論初中生名著閱讀現(xiàn)狀及解決策略

張鴻雁

摘 要：分析了當(dāng)今初中生讀書(shū)量少、讀了的書(shū)成為過(guò)眼煙云和不善于整理歸納的現(xiàn)狀，就如何提高初中生閱讀名著的水平提出了從七年級(jí)開(kāi)始定時(shí)安排閱讀課、充分利用早讀、午讀的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)讀、要求學(xué)生摘抄、教師指導(dǎo)學(xué)生歸納梳理名著、對(duì)學(xué)生實(shí)行分層次閱讀等一系列的解決策略，希望能給廣大一線(xiàn)語(yǔ)文教師以借鑒。

關(guān)鍵詞：名著；閱讀；現(xiàn)狀；解決策略

對(duì)中外名著的考查，是近幾年考試的一個(gè)亮點(diǎn)?；匚墩Z(yǔ)文考試這豐盛的精神大餐，名著閱讀考查一如陳年佳釀，以其特有的文化底蘊(yùn)，芬芳了語(yǔ)文，詩(shī)意了考試。出題者已經(jīng)回歸了語(yǔ)文，但仔細(xì)分析試卷卻發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生離語(yǔ)文的本真有著漸行漸遠(yuǎn)的趨勢(shì)。例如，很多學(xué)生都喜歡看《西游記》，但在考查《西游記》的閱讀時(shí)，有的學(xué)生竟然把大鬧天宮的人錯(cuò)安在白龍馬頭上；在考查《三國(guó)演義》的閱讀時(shí)，有的學(xué)生竟然把過(guò)五關(guān)斬六將的人當(dāng)成是劉備；在考查《魯賓遜漂流記》的閱讀時(shí)，有學(xué)生竟然不知道主人公是誰(shuí)……可見(jiàn)，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，名著并不“名”。

一、導(dǎo)致名著不“名”的原因

1.讀書(shū)少?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)名著的基本要求是：（7～9年級(jí)學(xué)生）學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查，38%的學(xué)生的課外閱讀總量不足120萬(wàn)字，35%的學(xué)生的課外閱讀總量能達(dá)到200萬(wàn)字左右，只有27%的學(xué)生的課外閱讀總量在260萬(wàn)字以上。學(xué)生讀書(shū)少，讀名著就更少了。經(jīng)過(guò)調(diào)查，初中三年讀了所有推薦篇目名著的學(xué)生只占20%！

2.讀了的書(shū)成為過(guò)眼煙云。有一些學(xué)生讀了幾部名著，可是在做題時(shí)卻對(duì)書(shū)中的內(nèi)容感到很陌生。這是因?yàn)閷W(xué)生讀書(shū)的目的不是獲取知識(shí)而是看熱鬧。比如，在讀《西游記》中“三打白骨精”一回時(shí)，他們會(huì)為孫悟空打死白骨精而喝彩，卻不去思考這一回體現(xiàn)了孫悟空、唐僧怎樣的性格特征；在讀《水滸傳》時(shí)，有的學(xué)生只關(guān)注魯智深、李逵、林沖、武松到底誰(shuí)厲害，卻不去仔細(xì)分析人物各自的不同點(diǎn)。所以，讀了的書(shū)沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，留在大腦中的也只是“熱鬧”而已，至于熱鬧的背后是什么那就不得而知了。

3.不善于整理歸納。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在答名著閱讀題時(shí)，有的學(xué)生把李逵當(dāng)成是《三國(guó)演義》中的人物，錯(cuò)把格列佛在大人國(guó)的經(jīng)歷看作是魯濱遜遇到了野人。從答題來(lái)看，這部分學(xué)生對(duì)名著有一定的了解，但由于不善于整理歸納，致使張冠李戴的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、解決初中生閱讀名著所存在問(wèn)題的對(duì)策

1.從七年級(jí)開(kāi)始定時(shí)安排閱讀課。老師一定要制訂閱讀計(jì)劃，有步驟、有層次地進(jìn)行?？梢悦恐馨才乓还?jié)閱讀課，指定篇目，課后要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得并及時(shí)反饋和檢測(cè)?，F(xiàn)在很多學(xué)生都覺(jué)得課外沒(méi)時(shí)間讀書(shū)，而課外究竟有沒(méi)有時(shí)間是我們老師無(wú)法掌控的。我們能掌控的就是課堂，那么課上給學(xué)生閱讀的時(shí)間就應(yīng)該是增加學(xué)生閱讀量的最有效的方法了。

2.充分利用早讀、午讀的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)讀。說(shuō)書(shū)是一種古老的語(yǔ)言藝術(shù)，在當(dāng)下由于信息技術(shù)的發(fā)展，電視、電影的豐富，許多學(xué)生已經(jīng)不知道什么是說(shuō)書(shū)了。精彩的說(shuō)書(shū)不僅繪聲繪色，而且引人入勝，又能發(fā)揮人的想象力。所以我們可以利用“天天聽(tīng)書(shū)網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)資源，每天聽(tīng)書(shū)10分鐘，堅(jiān)持下來(lái)，一年的聽(tīng)讀量就可以達(dá)到100萬(wàn)字。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，還能使學(xué)生的聽(tīng)、讀、思相結(jié)合，印象更加深刻，從而優(yōu)化學(xué)生的名著閱讀。

3.要求學(xué)生摘抄。大綱強(qiáng)調(diào)初中生“要養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”，而摘抄是一種老套卻行之有效的閱讀方法。如，“你以為我是機(jī)器而沒(méi)有感情嗎？你以為我窮、低微、矮小、不美，我就沒(méi)有靈魂沒(méi)有心嗎？你想錯(cuò)了——我的心靈和你一樣，我的心也和你完全一樣，……我們站在上帝的面前是平等的——因?yàn)槲覀兪瞧降鹊摹！?/p>

以上文字出自名著《 》，是英國(guó)作家 的作品。

這里摘錄的就是《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的一個(gè)片段。在閱讀名著時(shí)要摘錄名著中展現(xiàn)人物性格的精彩之處，或熟記表現(xiàn)人物心理的重要句子，并且記下作品名稱(chēng)、作家、國(guó)籍等文學(xué)常識(shí)。

4.歸納梳理。前三種解決策略都應(yīng)該從七年級(jí)就施行。到了九年級(jí)，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理名著閱讀了。梳理主要是針對(duì)故事情節(jié)來(lái)說(shuō)的一種方法。

例：《水滸》塑造了一大批血肉豐滿(mǎn)、性格鮮明的梁山英雄形

象。下面的兩個(gè)人物在被逼上梁山的過(guò)程中，都發(fā)生過(guò)哪些驚心動(dòng)魄的故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括，按情節(jié)的先后順序依次填寫(xiě)在括號(hào)里。

林沖：誤入白虎堂→（ ）→（ ）→怒殺王倫

魯達(dá)：拳打鎮(zhèn)關(guān)西→（ ）→（ ）→大鬧野豬林

這個(gè)題要求填寫(xiě)《水滸》中與人物相關(guān)的一些情節(jié)。在閱讀名著時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生熟悉名著中的主要情節(jié)、回目或梗概，對(duì)那些膾炙人口的故事情節(jié)應(yīng)熟練掌握，相關(guān)人物能對(duì)號(hào)入座，切勿張冠李戴。

5.分層次閱讀?？荚嚽安环翆?duì)學(xué)生進(jìn)行分層次閱讀名著指導(dǎo)。例如我們可以根據(jù)學(xué)生的層次將名著閱讀分成基礎(chǔ)題和提升題兩個(gè)層次。老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生做淺層次閱讀，讓他們了解名著名稱(chēng)、作者、國(guó)籍、精彩故事情節(jié)、主要人物形象及其性格。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，老師除了要求他們做淺層次閱讀之外還應(yīng)提出深層次的閱讀要求，例如深入把握人物形象、作品主題、主要藝術(shù)特色、對(duì)內(nèi)容或人物作出評(píng)價(jià)并說(shuō)出自己的感受等。

以上是我對(duì)初中生名著閱讀的一點(diǎn)看法和思考，讓我們引導(dǎo)學(xué)生一起去嗅名著閱讀這瓶陳釀的芬芳，讓名著在學(xué)生中真正的“名”起來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

曹粉山.文學(xué)名著的“偽”閱讀現(xiàn)象[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009（03）.

？誗編輯 薛直艷