施美娟
摘 要:《牛津初中英語》Task板塊旨在發(fā)展學(xué)生的語言技能,綜合運用語言知識進行有效的語言輸出,是一個使學(xué)生綜合語言運用能力得到升華的板塊。就Task板塊內(nèi)容,探索如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),有效提升學(xué)生的英語寫作能力。并且以一節(jié)課堂實錄的研討反思為例,以英語寫作教學(xué)活動為基點,從話題導(dǎo)入、小組討論、收集素材、當(dāng)堂寫作等環(huán)節(jié)分析,提出如何更好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能,幫助學(xué)生形成寫作策略。
關(guān)鍵詞:優(yōu)化結(jié)構(gòu);分工合作;收集素材;當(dāng)堂寫作
《牛津初中英語》,以任務(wù)驅(qū)動教學(xué),每冊書分8個單元(也就是8個話題),每個話題分6個環(huán)節(jié)來上,Task板塊是最后一個環(huán)節(jié),在整個單元中占有相當(dāng)重要的地位。Task,顧名思義,就是“中心任務(wù)”,屬于輸出(Production),旨在培養(yǎng)學(xué)生口、筆頭綜合運用英語的能力??上攵?,整個單元的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是圍繞這一中心任務(wù)而展開的,之前的Welcome to the unit是為引入話題而設(shè)置的一個導(dǎo)入環(huán)節(jié),Reading則是相關(guān)于Task的一個范文。教師應(yīng)該了解相關(guān)話題,利用Vocabulary對Task的環(huán)節(jié)作詞匯鋪墊,擴大學(xué)生對于這一話題的詞匯量。語言學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)以致用,而Task則是在前面基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)輸入之后,它是一個重要的輸出口。
《牛津初中英語》Task板塊基本上按“引入話題→學(xué)習(xí)范文→列提綱,收集素材→當(dāng)堂寫作”的4步驟設(shè)計的。如,8A第1單元寫作內(nèi)容為“My best friend”,教材設(shè)計分為五個步驟:A部分通過a fact file 引入寫作話題,B部分學(xué)生仿照A部分信息完成筆記,為后面的寫作做知識的激活與鋪墊,C部分呈現(xiàn)范文, D部分由范文梳理出的寫作提綱,為收集信息提供框架,最后要求學(xué)生當(dāng)堂進行寫作練習(xí)。
下面我以初中Task板塊內(nèi)容為例,探索如何優(yōu)化教師課堂結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),有效提升學(xué)生的英語寫作能力。
一、優(yōu)化Main Task課堂結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作技能
1.引入話題
良好的開端是成功的一半,導(dǎo)入應(yīng)通過貼近實際的情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生下意識地進入寫作狀態(tài)?!杜=虺踔杏⒄Z》各單元的Task為教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)的知識和技巧能力,完成特定的書面表達提供了很好的素材。教材通過提供流程圖、調(diào)查表、回答問題、做筆記等形式呈現(xiàn)task任務(wù),讓學(xué)生投入到創(chuàng)設(shè)的情景中,圍繞話題寫出切題、意義連貫且與日常生活聯(lián)系的不同題材、不同內(nèi)容的短文。如,7B Unit 4 Task,以“organizing a farewell party”為范文,通過學(xué)習(xí)籌備告別晚會的過程,從問卷到總結(jié)問卷結(jié)果,再到寫邀請函,并附上路線,要求學(xué)生了解邀請函的寫作格式,并能在寫邀請函的語境中組織信息并指明路線。
教學(xué)片段:
Free talk: Would you like to have a picnic outside with me?
Where shall we have the picnic?
When shall we have the picnic?
Who shall we invite?
通過Free talk讓學(xué)生初步感知邀請函Main body“where, when, what who”的幾個要素,等到學(xué)生完成最后一個問題的時候,教師話鋒一轉(zhuǎn),又向?qū)W生拋出一個任務(wù):How do the students invite their teachers, parents and classmates? 讓學(xué)生在自由回答的基礎(chǔ)上引出邀請函。
2.學(xué)習(xí)范文,理順寫作思路
Main Task板塊的范文提供了真實語境的范文,教師可以通過各種方式理出文章的寫作提綱。但是教師千萬不能把Main task當(dāng)作Reading板塊來上,應(yīng)當(dāng)分清楚每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù),Main Task 板塊教學(xué)應(yīng)側(cè)重于給學(xué)生實施扎實的寫作訓(xùn)練,而不是范文的理解與分析。如,7B Unit3 Task的話題是談?wù)摷亦l(xiāng)。
教學(xué)片段:
我展示了一些我自己家鄉(xiāng)的照片,介紹自己的家鄉(xiāng)引入話題。
Im going to show you around my home town.
Its name is Taicang. It is a small town near Shanghai. It is famous for pork floss. There are also two well-known people in the history of Taicang. One is Zheng He,the other is Wu Jianxiong.
There are lots of things to do in Taicang. You can take a walk in the park. Enjoy the view of the old town Shaxi. You can have some seafood in the big restaurants too.
I hope you can come and visit my hometown soon. Im sure you will like it.
學(xué)生對自己老師的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了新鮮感,就會拉近與老師的距
離,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。同時,他們在教師示范段落、書本范文這些過程中取得寫作的方法和步驟,從而舉一反三,創(chuàng)作出自己的作品。
3.列出提綱,分工合作,收集素材
古人說的好:“授人以魚,可供一飯之需;授人以漁,斯是一世之用。”在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該給予學(xué)生寫作前的指導(dǎo),幫助他們通過范文列出寫作提綱,理順思路。如,8B Unit 2 Main task,是以My best holiday為題寫一篇游記。
教學(xué)片段:
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境:假設(shè)我們剛組織了去上海班級旅游,學(xué)生分組討論,由組長記錄,將作文素材匯總。
A fact file
■
鼓勵學(xué)生說出游記的文章要點包含Place,Time, People, Experience, Feelings等內(nèi)容,教會他們在寫作之前,列出自己想要寫的main points 和相關(guān)Details, 然后動筆寫作。在寫作時注意技巧,要用自己擅長的詞匯和句型表達文章內(nèi)容,保證全文的組織結(jié)構(gòu)、描寫中的時間或空間順序等都能得到巧妙合理的設(shè)計。
4.當(dāng)堂寫作
寫作課一定要留10分鐘的時間用來寫,而且當(dāng)堂完成一整篇作文。學(xué)生寫作的過程中,教師則引導(dǎo)學(xué)生如何對文章進行潤色,如何將句子寫得更美,讓學(xué)生進一步修改自己的作文。
5.合作互評,作品呈現(xiàn)
我認為,在新課標下,學(xué)生作品真正的“第一讀者”與“第一評者”都應(yīng)該是學(xué)生自己,把作文評價的權(quán)力還給學(xué)生,讓他們合作互評,可以充分發(fā)揮集體的智慧,讓每個學(xué)生在小組評議中獲得寫作的靈感,得到心靈的啟迪,這才是喚起學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。同時,學(xué)生必須明白,反饋并不是簡單的改錯,而是以讀者的身份去欣賞同伴的作文,先關(guān)注其語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu),然后才是關(guān)注拼寫、用詞、語法和標點等。
如,7A Unit 1呈現(xiàn)學(xué)生“介紹自己”的作品時我采用了游戲形式,收集每組若干位學(xué)生作品,然后讓一位學(xué)生上臺朗讀,其他學(xué)生猜猜:Who is she/he?學(xué)生既能學(xué)到他人的作品,又能體會到寫作的樂趣。
二、寫作技能與策略的嘗試
如何在Task課型中訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能和幫助學(xué)生形成寫作策略,需要我們不斷地在課堂實踐,教學(xué)研討和反思中提煉。
下面是一則我在本校青年教師評優(yōu)課比賽的教學(xué)案例
【教學(xué)案例】
教學(xué)內(nèi)容:《牛津初中英語》7B Unit3 Task。
教學(xué)對象:初一(1)班。
教學(xué)目標:圍繞介紹家鄉(xiāng)話題,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)不同的地點及人們的活動,使學(xué)生能夠熟練描述自己的家鄉(xiāng)。
設(shè)計意圖:由淺入深,先引導(dǎo)學(xué)生小組討論,收集寫作素材,然后合作探究,互助寫作,最后,展示評選作品,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合運用知識技能的能力。
教學(xué)步驟與設(shè)計思路:
■
設(shè)計思路:導(dǎo)入本課主題,呈現(xiàn)有關(guān)陽光鎮(zhèn)的一些圖片給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)圖片提示將陽光鎮(zhèn)的環(huán)境、交通、居住、生活設(shè)施、飲食、娛樂活動等一一介紹,活躍了課堂氣氛,又無形中歸納了介紹家鄉(xiāng)的一些素材,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
■
設(shè)計思路:告訴學(xué)生寫這篇文章的動機,完成這個任務(wù)能學(xué)以致用,實用性強,調(diào)動學(xué)生熱情。
■
設(shè)計思路:學(xué)生一方面通過notes了解該錄像文字稿的大綱,另一方面是學(xué)生學(xué)會在交流和寫作前搜集相關(guān)信息,收取有用的詞匯、詞組和句型。學(xué)生在語境中理解本文的重點詞匯(若學(xué)生有困難,教師適當(dāng)提示),充分發(fā)揮生生互動,給每位學(xué)生練口語的機會。
■
設(shè)計思路:這一任務(wù)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的方法,利用學(xué)生的集體智慧,讓學(xué)生一起完成寫作任務(wù),整個過程中,寫作這個難點得到逐步解決,詞匯方面的難點也變得容易了,達到生生促進。
■
設(shè)計思路:學(xué)生合作完成寫作的過程,在書上查找信息,屬于知識輸入階段,然后以比賽形式呈現(xiàn)作品內(nèi)容,是輸出的過程,真正做到把知識轉(zhuǎn)換為能力。
■
設(shè)計思路:根據(jù)學(xué)生掌握知識層次的不同,我讓學(xué)生合作作業(yè),盡其所能,完成一定的任務(wù),滿足部分學(xué)生的成就感,也增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心和興趣。
【教學(xué)反思】
課后,我與同學(xué)科教師進行了交流,共同探討教學(xué)中存在的問題,反思自己的教學(xué),通過研討來促進自己的專業(yè)發(fā)展。其中,呈現(xiàn)出幾個問題值得我去深思:
思考一:注重正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)
在導(dǎo)入陽光鎮(zhèn)的環(huán)節(jié)中,當(dāng)學(xué)生不能流利回答問題時,我可以給學(xué)生稍加提示,給予關(guān)鍵詞,讓學(xué)生有話可說,給他們發(fā)表意見的機會,最后我再展示一些有關(guān)圖片,讓一個學(xué)生進行歸納總結(jié),并及時補充學(xué)生沒有提及的相關(guān)信息。教師要善于對學(xué)生進行引導(dǎo),開導(dǎo)而不是牽著學(xué)生“走”,因為“給”出的是死的知識,而“導(dǎo)”出的卻是能激活的源泉。經(jīng)過了引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)在學(xué)生腦海里留下的痕跡是不一樣的,因為學(xué)生經(jīng)過自己的思考,哪怕是一兩分鐘,都是有效的,這就是“引導(dǎo)”的價值。
思考二:注重合作學(xué)習(xí)的實效性
把合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是值得提倡的教學(xué)方法,但是怎樣才能組織有效的合作學(xué)習(xí)?首先,我應(yīng)該事先建立合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,操練前讓學(xué)生先獨立思考,把自己的想法寫下來,再與小組內(nèi)的合作伙伴交流,最后整理寫作前所需的句型。其次,我要清楚教師此時扮演的是指導(dǎo)者的角色,深入到每個小組當(dāng)中,了解學(xué)生合作的效果,避免學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式,并可以及時得到反饋信息,從而靈活地調(diào)整下一步的教學(xué)。
思考三:注重對“學(xué)困生”提供必要的幫助
當(dāng)學(xué)生在看文章找問題答案時,教師可以通過個別交流的方式給“學(xué)困生”解釋一下問題的中文含義,“學(xué)困生”往往不知道所提的問題是什么意思,因此無法正確地回答出來,甚者要幫助他們解釋文章中較難的短語或句子,掃除這些障礙,使他們真正參與到學(xué)習(xí)中,增強他們對學(xué)習(xí)成功的體驗,感受的學(xué)習(xí)的快樂。
寫作是一個學(xué)生綜合能力的體現(xiàn),寫作能力的培養(yǎng)和提高是一項系統(tǒng)工程,它需要循序漸進的訓(xùn)練,這就需要教師精心設(shè)計好每一堂寫作課,更新寫作教學(xué)觀念,優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作。課上務(wù)求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在組織協(xié)調(diào)、交往合作中提高學(xué)生熟練運用所學(xué)英語的能力,讓他們能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程,增加其自信心和意志力,進而提高他們的英語寫作水平,點亮他們心中的寫作明燈。
參考文獻:
[1]邱鋒.任務(wù)型教學(xué)法(TBLT)初探[J].中小學(xué)外語教研通訊,2001(04):13-15.
[2]黃愛明.作文教學(xué)應(yīng)重視自主寫作能力的培養(yǎng)[A].江蘇省教育學(xué)會2006年會論文[C],2006.
編輯 韓 曉