如何讓學生在合作實踐中學會合作

黨志敏

摘 要：小組合作學習有助于提高語文課堂中學生的參與程度。語文教學是教師與學生相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動探討、朗誦，學生參與教學活動的機會增多；小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；分工合作

教育目的是“提高學習能力，學會做事，學會與他人合作，學會生存。”因此，合作能力是一個很重要的問題。有關(guān)研究表明：一個人的成功百分之十五是專業(yè)才能，而百分之八十五是良好的人際關(guān)系和合作能力。為此，通過合作學習讓學生學會與人合作，培養(yǎng)學生的合作能力，成為合格人才的必須。如何讓學生在合作實踐中學會合作呢？我在教學實踐中作了積極的探索。

一、精選內(nèi)容，拓寬思維空間

有效的合作學習方式必須建筑在學生個體學習的基礎(chǔ)上，沒有個體切實的學習為基礎(chǔ)，合作學習就會流于形式，完耗時間。因此，小組合作學習的成效如何，組長至關(guān)重要，他們必須經(jīng)常培訓，如：教會他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學習如何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，如何對教師布置的學習任務(wù)進行分工合作等。在課堂上，小組合作學習主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。討論內(nèi)容一般是需要通過互相啟發(fā)來擴展思維的“多維性”問題；需要通過反復推敲才能準確把握的“聚焦性”問題，包括教學重點、難點有統(tǒng)領(lǐng)全局性的問題；需要通過共同協(xié)作來提高學生效率的集體性作業(yè)。

二、獨立思考，給予時空環(huán)境

學生課堂參與的形式多樣，要提高學生課堂參與效率，改變少數(shù)尖子生唱主角的局面，我總是在教學的關(guān)鍵處，重點處，設(shè)計小組合作學習的環(huán)節(jié)。因為，學生在小組學習中會消除畏懼心理，樂于發(fā)言，樂于讀書。比如，在《這片土地是神圣的》一課教學中，我叫學生理解“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”這句點明中心的話時，就布置了小組合作學習，并且要求一會兒每個小組推薦一名還沒有發(fā)過言的同學來匯報小組的學習情況。學生聽后，馬上投入到熱烈的討論和積極的準備之中，課堂氣氛十分活躍。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既調(diào)動了每個學生的學習積極性，也為沒有發(fā)過言的同學創(chuàng)造了發(fā)言的機會，從而使學生的表達能力得到充分鍛煉。

三、明確分工，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)

1.優(yōu)化組合。

學生是具有豐富個性的學習者，為此，我對全班學生的分組進行了細致的研究設(shè)計。首先在保密的情況下，對學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，把學生總體分為甲級、乙級和丙級，甲級和丙級的人數(shù)各是全班人數(shù)的四分之一，其余為乙級。然后推選甲級同學擔任第一任輪值組長，尊重學生自己的意愿，讓組長和組員之間進行雙向選擇，四人為一小組。在這基礎(chǔ)上，我遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，與學生協(xié)商，對學生自由組織的小組進行適當?shù)恼{(diào)配，這樣可以保證四人中甲級學生、丙級學生各一個，乙級學生兩個，構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富有變化的“橄欖”形，爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當。每五六周根據(jù)實施情況改變一次編組，輪換組長，給每個學生創(chuàng)造機會，使每個學生的能力都得到提高。并且按綜合素質(zhì)給學生編上序號，便于組與組之間同等水平的學生進行各方面比較；最后，請每個小組給自己取個響亮的名字，如“雛鷹隊”、“海燕隊”等，增強組員的主人翁意識和小組的凝聚力。

2.分工合作。

小組合作學習確實為學生增加了不少參與的機會，但在平常的操作中，往往發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中，若長期讓少數(shù)學生獨霸講壇，那些膽小的、內(nèi)向的、表達不流暢的、思想較易開小差的、基礎(chǔ)相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學生的參與率，組內(nèi)每成員在一個階段里都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組內(nèi)設(shè)“資料員”手機與學科有關(guān)的人物故事、小常識等資料；“匯報員”負責小組合作學習成果的匯報；“評論員”對小組成員定期的學習做公正、公平的評價；“小家教”負責對學習有困難的成員進行輔導?！巴饨粏T”負責本組與其他組的交流合作；“小秘書”記錄小組合作內(nèi)容、過程、成果、成員的學習情況等；“小管家”負責對各項內(nèi)容的管理。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

四、組織交流，營造融洽氛圍

1.營造自主合作的環(huán)境。

教室內(nèi)的桌凳按小組討論式進行擺放，教室四周布置小黑板以利于學生隨時展示，在教室的墻上醒目的位置懸掛一堂課學生表現(xiàn)要求：“舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，創(chuàng)新實踐?！蓖ㄟ^營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默化的作用。

2.科學評價合作效果。

傳統(tǒng)的教學評價關(guān)注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間競爭，把個人計分改為小組計分，把學生在合作學習的過程中體現(xiàn)出來的參與積極性、合作誠意、合作技能技巧和小組總體成績等方面作為學生評價的非常重要的方面。不求人人成功，但求人人進步，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價的中心有鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，夠感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，有利于我們走出競爭的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化，進一步將語文三維目標落到實處。

提高“快樂高效課堂”小組合作學習的有效性作為一個新的課題呈現(xiàn)在我們面前，這就需要我們在教學實踐中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新，以達到小組合作學習形式與效果的統(tǒng)一。