對農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

吳繼桃

[摘 要]語文綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程的一個(gè)重要組成部分。在農(nóng)村小學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)，既有自己優(yōu)勢，也有一些局限性。教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，潛心開發(fā)課程資源，整合學(xué)科知識并走進(jìn)社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做好評價(jià)引領(lǐng)，以提高農(nóng)村語文綜合學(xué)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞]綜合性學(xué)習(xí) 農(nóng)村 實(shí)踐 思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-020

語文綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程的一個(gè)重要組成部分。它是以語文學(xué)科為依托的一種綜合性的、相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，以問題為中心，將社會(huì)生活的綜合性內(nèi)容以及學(xué)生關(guān)心的話題組織起來，通過學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來解決問題的學(xué)習(xí)過程。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將綜合性學(xué)習(xí)納入語文學(xué)習(xí)的范疇，旨在為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)校生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?；趯r(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，筆者談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢分析

為了能有地效落實(shí)農(nóng)村小學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)，我們有必要對農(nóng)村學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢進(jìn)行分析。

（一）優(yōu)勢分析

1.興趣強(qiáng)烈。農(nóng)村學(xué)生，除了常規(guī)課外，語文活動(dòng)相對較少，因而有較強(qiáng)的興趣。

2.質(zhì)樸勤勞。農(nóng)村孩子從小接觸田地，很早跟隨父母下地干活，養(yǎng)成質(zhì)樸勤勞的品格。

3.文化古樸。農(nóng)村文化是社會(huì)最本真、最原生態(tài)的文化因子，農(nóng)村學(xué)生身處其中，受到影響。

4.資源豐富。學(xué)生能夠經(jīng)常與大自然中的各種動(dòng)植物、自然現(xiàn)象打交道，觀察和思考的視角、積累的素材和城市孩子有很大不同。

（二）劣勢分析

1.重視程度不夠。受功利思想的影響，大部分教師把語文綜合性學(xué)習(xí)看成是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是可學(xué)可不學(xué)的，這淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。

2.資源意識不強(qiáng)。農(nóng)村教師由于受自身素質(zhì)與學(xué)校管理等因素的影響，學(xué)習(xí)活動(dòng)過度依賴于語文課本，將教材中的內(nèi)容作為開展學(xué)習(xí)的唯一憑借，缺乏課程開發(fā)意識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

3.學(xué)習(xí)能力低。農(nóng)村學(xué)生因多種原因，語言表達(dá)能力、綜合組織能力、合作探究能力等相對城里的孩子來講都比較弱，從而導(dǎo)致教師不愿開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣形成了越不開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的能力越低的惡性循環(huán)。

4.走出校門不易。開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)需帶著孩子們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，但這受到 “安全問題”的制約。學(xué)生走出校門的規(guī)模與范圍日趨縮小，導(dǎo)致有些活動(dòng)方案無法充分實(shí)施。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與特點(diǎn)分析

農(nóng)村小學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)是農(nóng)村小學(xué)生在教師的引導(dǎo)組織下，在對農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境進(jìn)行自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)入語文生活，對相關(guān)的語文主題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，完成對農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識和語文知識的重新組合，建構(gòu)新的語文知識圖式，達(dá)到讓學(xué)生主觀能動(dòng)地運(yùn)用語文的目的。

對照2011版語文新課標(biāo)中關(guān)于各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為綜合性，主要體現(xiàn)在語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合方面；二是實(shí)踐性，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語文綜合能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力等。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為密切學(xué)生與生活、社會(huì)的聯(lián)系架起了一座不可或缺的橋梁。

三、農(nóng)村小學(xué)有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)的策略

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛好和能力等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，依照學(xué)生不同的個(gè)性，和學(xué)生一起確定不同的學(xué)習(xí)主題。教師要善于發(fā)揮每一位學(xué)生的長處，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，獲得應(yīng)有的發(fā)展。

（一）充分調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

師生“雙主”地位不可忽視，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

1.凸顯教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用。

在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師的組織與指導(dǎo)對活動(dòng)的成效起著至關(guān)重要的作用。教師的任務(wù)就在于把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自主發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的同時(shí)，不能忽視教師對學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)、組織與指導(dǎo)。這是確保活動(dòng)順利開展并取得實(shí)效的重要條件。

如“讀報(bào)和剪報(bào)”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，了解報(bào)紙的種類，選擇適合兒童閱讀的報(bào)紙；了解報(bào)紙的版面設(shè)計(jì)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，有選擇地進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過閱讀和剪貼本的使用，積累素材，加以實(shí)踐并運(yùn)用。這一活動(dòng)的預(yù)期收獲是引導(dǎo)學(xué)生喜愛讀報(bào)并學(xué)會(huì)制作讀報(bào)剪貼本；學(xué)會(huì)有選擇性地精讀與略讀；通過讀報(bào)，學(xué)習(xí)一些新詞語。而要得到這一收獲，離開教師的指導(dǎo)學(xué)生是難以自我取得的。

2.突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造潛能。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與?！痹谡Z文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程中，我們應(yīng)努力讓每個(gè)學(xué)生在愉快的心態(tài)下參與活動(dòng)。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師可利用教材提供的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，打動(dòng)學(xué)生的心靈。例如，《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《槐鄉(xiāng)五月》等課文都和環(huán)境有關(guān)。教學(xué)時(shí)，我們可設(shè)計(jì)一組保護(hù)環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——“讓世界充滿綠色”。《金蟬脫殼》課后有這樣一道練習(xí)：“在金蟬脫殼的過程中，你認(rèn)為哪種情景最讓你驚喜？”教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀，再與同伴交流一下閱讀感受。諸如此類的練習(xí)設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生理解與體驗(yàn)的差異基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的探究欲望和創(chuàng)造潛能。

（二）潛心開發(fā)課程資源，在綜合中彰顯語文學(xué)科特色

1.用心挖掘地域優(yōu)勢，積極開發(fā)課程資源。

俗話說：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多樣的。各階段目標(biāo)的設(shè)定都具有開放性，給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這需要我們廣大教師多觀察，多挖掘潛在的資源，自主設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)語文、用語文。農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的自然資源，課本中很多的資源就在他們身邊。如《山谷中的謎底》一文介紹了雪松堅(jiān)韌的特點(diǎn)，揭示出人的生存和發(fā)展要能屈能伸，以曲求伸；《螳螂捕蟬》通過有趣的生物鏈現(xiàn)象，昭示人們要全面看問題；《最大的麥穗》通過蘇格拉底要求學(xué)生到麥地里撿最大麥穗的故事，把麥地的浩渺、繁雜與生活的復(fù)雜多變現(xiàn)象聯(lián)系起來，揭示了理想與實(shí)現(xiàn)的關(guān)系……這些課文中的“山谷”“雪松”“螳螂”“麥穗”等都是農(nóng)村孩子司空見慣的事物。學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，他們結(jié)合日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，較城里的孩子更有直觀感和親切感。語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有，關(guān)鍵在于我們要用心去挖掘。

2.立足綜合，在綜合中彰顯語文學(xué)科特色。

語文綜合性學(xué)習(xí)盡管要整合其他學(xué)科，但其著眼點(diǎn)仍然在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。因此，它一定要姓“語”。首先，語文教師應(yīng)該努力挖掘活動(dòng)中的文化孕育點(diǎn)；其次，語文課程資源非常豐富，教師要具有敏感的課程資源意識，充分利用語文課程資源這一特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造性地開展多種活動(dòng)。比如，在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)情況交流匯報(bào)時(shí)，教師不僅要注意內(nèi)容是否充實(shí)具體、形式是否生動(dòng)活潑，還要對學(xué)生在匯報(bào)過程中的語言表述等方面及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，讓課堂交流活動(dòng)真正朝著語文的理想方向邁進(jìn)。再如， “讀報(bào)和剪報(bào)”這一內(nèi)容，不僅涉及讀報(bào)常識，還涉及如何剪報(bào)和剪報(bào)意義等。這對學(xué)生來說是一片廣闊的探究天地。因此，教師要注意引領(lǐng)，讓學(xué)生明白在讀報(bào)與剪報(bào)的過程中，提升自己的語文素養(yǎng)才是本課最根本的目的。

“生活處處皆學(xué)問?！苯處熢谄綍r(shí)的教學(xué)中要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生注意觀察大自然和社會(huì)，積極參加各種有益的活動(dòng)，盡可能地開發(fā)和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會(huì)的各種資源。

（三）由學(xué)科聯(lián)合走向社會(huì)生活，在活動(dòng)中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以促使語文課程從封閉的小課堂里走出來，走向生活、走向社會(huì)和自然。我們要積極溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，在豐富多樣的綜合性活動(dòng)中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1.注重語文學(xué)科與其他學(xué)科間的整合。

語文綜合性學(xué)習(xí)的任何方案都要涉及其他學(xué)科，因此，要加強(qiáng)橫向聯(lián)系，綜合利用各種知識的，在與其他學(xué)科的相互溝通中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。蘇教版國標(biāo)本教材安排了“綜合性學(xué)習(xí)系列——學(xué)和做”，就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)和探究的小專題，是集閱讀、寫作等語文能力訓(xùn)練于一體語文實(shí)踐活動(dòng)。比如，在節(jié)假日，提倡學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下外出旅游，進(jìn)行參觀訪問；組織學(xué)生深入社區(qū)、家庭進(jìn)行調(diào)查采訪，學(xué)寫簡單的調(diào)查報(bào)告等。這樣，讓學(xué)生接觸大自然，深入社會(huì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。再比如，教學(xué)蘇教版 “節(jié)約用水”的綜合活動(dòng)，可先讓學(xué)生搜集我國城市缺水情況的資料，思考如何才能做到“科學(xué)節(jié)水”；再寫倡議書，設(shè)計(jì)公益廣告詞等。這一系列活動(dòng)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)也達(dá)到了“語文生活化，生活語文化”的效果。

教師要充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生積極深入社會(huì)生活，把課本知識與社會(huì)生活結(jié)合起來，在生活中學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)并提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

2.注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)方案時(shí)，要注意問題設(shè)計(jì)的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注差異，追求新穎；要引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，有自己的感受；要有自己獨(dú)立的見解，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)習(xí)中，教師可借助豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，開展演講、辦手抄報(bào)等，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，教學(xué)蘇教版五年級上冊的“學(xué)和做——說名道姓”這一內(nèi)容，學(xué)生要了解本地姓氏的情況，就得走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集各種有用的數(shù)據(jù)、資料。學(xué)生將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告，既能提高他們的寫作能力，又能增長他們?nèi)宋闹R，提高人文素養(yǎng)。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，做好評價(jià)引領(lǐng)

綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。教師可在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)：起始階段，指導(dǎo)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；實(shí)施階段，教師的作用主要是心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)和價(jià)值引導(dǎo)；總結(jié)階段，主要是采用多種形式組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與成果展示。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作何評價(jià)直接制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如何建立一個(gè)內(nèi)容綜合、方式多元、方法科學(xué)的評價(jià)體系，值得我們深入思考與努力探索。

1.教師必須成為學(xué)生評價(jià)的輔導(dǎo)者和激勵(lì)者。

教師的積極評價(jià)非常重要。教師激勵(lì)性的語言能很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，直接影響學(xué)生對綜合學(xué)習(xí)的興趣。我們可以根據(jù)學(xué)生所在小組的不同表現(xiàn)頒發(fā)不同的小獎(jiǎng)?wù)?，如最佳?chuàng)意獎(jiǎng)、最新表演獎(jiǎng)等；還可以啟發(fā)學(xué)生將搜集到的專題資料進(jìn)行分類整理，寫出活動(dòng)感受并與大家分享；還可以辦成果展等。分享活動(dòng)收獲最大限度地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

在評價(jià)時(shí)，對學(xué)生不同于常規(guī)的思路和方法，教師要給予足夠的重視和積極的評價(jià)，采用多維指標(biāo)和多樣方法進(jìn)行評價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。

除了教師的評價(jià)之外，要注重引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)同伴時(shí)，關(guān)注同學(xué)之間的個(gè)體差異，要考慮對方的變化與進(jìn)步，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。這樣，每一個(gè)學(xué)生才更容易看到自己的成績和不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

相互評價(jià)的著眼點(diǎn)主要在合作的態(tài)度和參與的程度上：能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果展示與交流的情況等。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的以課堂或教師為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在活動(dòng)過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識并解決實(shí)際問題。幾年來，我們雖然悟得了一點(diǎn)語文綜合性學(xué)習(xí)之道，但這條道路依然漫長，它需要學(xué)校層面加以助推，需要我們語文教師大膽探索，以有效引領(lǐng)學(xué)生開展豐富有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累知識、歷練能力，全面提升語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）