高中地理教學(xué)的有效問題導(dǎo)學(xué)

朱書娟

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用能夠使學(xué)生更加積極地配合教學(xué)過程。通過學(xué)生提出問題和教師設(shè)置問題這兩種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入領(lǐng)會地理知識，并且能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍钆c實際生活相聯(lián)系，進(jìn)而形成完善的知識運用網(wǎng)絡(luò)。高中地理教學(xué)有效進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)主要包含四個方面：預(yù)習(xí)階段的問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用、教學(xué)階段的問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用、問題導(dǎo)學(xué)中的問題設(shè)置原則和問題導(dǎo)學(xué)中的思維拓展。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)問題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)問題導(dǎo)學(xué) 問題設(shè)置原則 思維拓展

問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，為高中地理教學(xué)開辟了新途徑。問題導(dǎo)學(xué)通過問題的提出，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行思考分析。一旦發(fā)現(xiàn)已有的知識不能解決這些問題，那么學(xué)生的求知欲將被充分激發(fā)，對于新知識的渴望也將更加強(qiáng)烈。這一良性循環(huán)構(gòu)成了高中地理教學(xué)中的“主動探究”模式的形成，更符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。本文將以地理教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，對高中地理課堂問題導(dǎo)學(xué)的實施進(jìn)行探討，從而優(yōu)化地理教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、預(yù)習(xí)階段的問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從預(yù)習(xí)階段開始，教師在預(yù)習(xí)中要鼓勵學(xué)生積極提出問題，并明確問題的提出是問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)。在進(jìn)行新課預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)首先提出預(yù)習(xí)的主要方向和要求，指導(dǎo)學(xué)生利用有效方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生的問題來源一般有如下方面：

首先是針對教材的內(nèi)容提出問題。這些問題的提出一般是在學(xué)生掌握固有知識基礎(chǔ)上，與原認(rèn)知產(chǎn)生差異或矛盾的前提下提出的問題。例如在“地球的運動”這一課的預(yù)習(xí)中，很多學(xué)生都會對近日點的問題感到疑惑：“一月份北半球正是冬季最冷的時期，地球與太陽的距離應(yīng)該是最遠(yuǎn)的，但是為什么地球會經(jīng)過近日點？而在最熱的七月份，為什么地球會經(jīng)過遠(yuǎn)日點？”

其次學(xué)生會針對實時熱點提出延展性問題。例如在“資源利用”這一課的預(yù)習(xí)中，有些學(xué)生提出：“在中東一些國家，為什么綠色植物的養(yǎng)護(hù)成本會高達(dá)數(shù)千美元？”這看似與教材無關(guān)的內(nèi)容，卻可以引發(fā)學(xué)生對能源匱乏問題的討論，繼而提出節(jié)約能源、節(jié)約用水這樣的延展性問題。

還有學(xué)生能夠利用看到或聽到的地理異?，F(xiàn)象提出問題。例如在“地殼運動”的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生提出的問題較為具體：“為什么有些地區(qū)容易發(fā)生地震，有些地區(qū)的地震就不那么頻繁呢？為什么海嘯、火山爆發(fā)經(jīng)常與地震相聯(lián)系呢？地震的時候該采取哪些措施？”這些問題的提出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不斷被拓展，在上課過程中更能抓住重點，學(xué)習(xí)效率也會有所提升。

二、教學(xué)階段的問題導(dǎo)學(xué)運用

預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師就要進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師同樣可以引入問題導(dǎo)學(xué)模式，教師首先要對于預(yù)習(xí)期間學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理和匯總，再根據(jù)課標(biāo)要求精心設(shè)計課堂教學(xué)中的各個問題。在地理教學(xué)中，很多知識具有一定的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，需要進(jìn)行復(fù)雜的思維引導(dǎo)，這就要求教師在提出問題的過程中要以學(xué)生的思維特點為主導(dǎo)，不但要提出問題，還要在學(xué)生思維“卡殼”的時候幫助其分析問題。課堂階段的問題導(dǎo)學(xué)中問題設(shè)置有以下幾個方面：

第一，充分利用多媒體教學(xué)拓展學(xué)生的視野并促使其提出問題。對于較易理解的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。同時利用多媒體教學(xué)使地理課堂的信息傳達(dá)變得直觀生動，學(xué)生面對一些靜態(tài)的、抽象的概念在經(jīng)過多媒體處理后，會更容易理解。

例如在講解“自然災(zāi)害”的過程中，教師可以利用臺風(fēng)肆虐的視頻向?qū)W生展示其危害性和破壞性，并在這一過程中提出這些問題：“為什么臺風(fēng)只在沿海區(qū)域才能發(fā)生？哪些國家是受臺風(fēng)災(zāi)害影響最大的？臺風(fēng)災(zāi)害能夠預(yù)防嗎？臺風(fēng)的形成與潮汐和季節(jié)有關(guān)系嗎？”

第二，從觀察地圖的過程中發(fā)掘問題。地圖是地理課堂的必要教具，在觀察地圖的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題看地圖，從而拓展其思維空間。地圖可以體現(xiàn)各種地理事物的分布、特征以及相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生對地圖進(jìn)行觀察，一些較為抽象的地理概念、地理現(xiàn)象，在地圖的圖解下就會變得一目了然。

例如在教學(xué)“大氣環(huán)流”一課中，教師可以利用地圖引導(dǎo)學(xué)生觀察全球氣壓帶以及風(fēng)帶的分布，并提出相應(yīng)問題：“為什么赤道接受太陽輻射量會高于其他區(qū)域？近地面的氣壓屬于什么類型？高空氣壓與近地面氣壓有什么不同？”這些問題的提出，有益于學(xué)生形成橫向思維模式，將已經(jīng)學(xué)過的知識融合到新的知識中來，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的融會貫通。

第三，提出的問題應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際，以矛盾的形成促進(jìn)問題的解決。教師將問題導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，能夠建立起知識點的連接，通過地理實驗以及專題討論等形式，不斷提出新問題，這樣就能夠使問題導(dǎo)學(xué)形成一個完整的教學(xué)鏈，也將會有新問題不斷匯聚到這一教學(xué)鏈中來。

例如，在教學(xué)“季風(fēng)氣候”這節(jié)課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同季節(jié)的季風(fēng)進(jìn)行梳理，在總結(jié)氣候特點的同時，還要對氣候形成的原因做出討論。在新舊知識的融合中，矛盾點也會更加突出：根據(jù)溫度分布的一般規(guī)律，我國氣溫會呈現(xiàn)由北向南逐漸升高的趨勢，但是同樣是在北緯30°附近這一緯線上，為什么上海、成都、拉薩的溫度會有巨大差別？這一問題的提出有利于加深學(xué)生對“地形影響氣溫”概念的具體化認(rèn)識，抽象的對比將變得直觀、真實。

三、問題導(dǎo)學(xué)中的問題設(shè)置原則

問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式已經(jīng)得到教育界的廣泛認(rèn)可，但是在實際應(yīng)用的過程中，還要注意以下幾個原則：首先，問題導(dǎo)學(xué)中問題的提出要具有啟發(fā)性，同時還要保證問題明確，沒有歧義，不會為學(xué)生帶來誤解。教學(xué)問題的提出可以是教師預(yù)先設(shè)計的，也可以是即興提出的，無論是哪一類問題的提出，都應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)性和明確性這兩點要求。

其次，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行鑒別分類，采用不同的解決方式。如果學(xué)生提出的問題難度不大，通過深入學(xué)習(xí)教材就可以獲得答案，那么教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極思考，進(jìn)行方向性引導(dǎo)，從而使學(xué)生獨立找到答案。在學(xué)生尋求答案的過程中，教師只能進(jìn)行啟發(fā)式思維提示，不能全盤包辦，否則學(xué)生探索答案的過程就會失去意義，問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢也將難以發(fā)揮。如果學(xué)生提出的問題有一定難度，那就需要教師和學(xué)生共同探索解決。在這一過程中，教師要將學(xué)生置于主體位置，如提供一些背景資料以及專業(yè)研究成果等，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多媒體演示，在學(xué)生思路不通的時候幫助其梳理思路，這些都屬于必要的點撥，能夠保持學(xué)生的解題熱情。

四、問題導(dǎo)學(xué)中的思維拓展

教師的鼓勵和肯定，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，同時對于問題導(dǎo)學(xué)模式的接受程度也更高。尤其是在學(xué)生提出較有創(chuàng)造性的問題時，教師更應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和贊揚(yáng)，例如在學(xué)習(xí)“洋流”這一課時，有學(xué)生提出：“有人在二十一年前投放的漂流瓶，居然在漂流了二十一年后被自己撿到，這是洋流的作用嗎？”對于學(xué)生這種“奇思妙想”，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，并與學(xué)生一起探索正確答案，這樣才能形成問題導(dǎo)學(xué)中“勤思、樂學(xué)、求真”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

總之，問題導(dǎo)學(xué)模式的開展，能夠使學(xué)生更加積極地配合教學(xué)過程，通過學(xué)生提出問題和教師設(shè)置問題這兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入領(lǐng)會地理知識，而且能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍钆c實際生活相聯(lián)系，進(jìn)而形成完善的知識運用網(wǎng)絡(luò)。在幫助學(xué)生探索正確答案的過程中，教師的引導(dǎo)和點撥作用能夠“四兩撥千斤”，學(xué)生的認(rèn)識能力、獨立思考能力、知識的整合運用能力都將有所增強(qiáng)，從而實現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升。