培養(yǎng)創(chuàng)新能力：高職教育改革的必然要求

姜傳林　孫濱

姜傳林 孫 濱、復(fù)合型人才，培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的技能型人才的重?fù)?dān)自然而然就落到高職院校的肩上。大學(xué)生是21 世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，而創(chuàng)新能力則是作為高素質(zhì)技能型人才的內(nèi)在核心和關(guān)鍵所在。這就要求高職院校教師把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)放在突出的位置，貫穿于教育教學(xué)的始終。在培養(yǎng)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，突出和強化創(chuàng)新能力，使其成為適應(yīng)社會快速發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，這對于實現(xiàn)科技創(chuàng)新強國的戰(zhàn)略目標(biāo)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

2 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是用人單位的迫切要求

人類正在邁向知識經(jīng)濟時代，而創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的基本動力和制勝法寶。我國加入WTO之后，面臨著更加激烈的國際競爭，其核心是人才素質(zhì)的競爭。企業(yè)要想在激烈的市場競爭中生存發(fā)展，就要有一大批具有寬知識、高技能、高素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能的各類人才的支撐。培養(yǎng)一大批“下得去，用得上，留得住，上手快”并初步具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的高技能應(yīng)用型專門人才是企業(yè)發(fā)展所要求的。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力是高職院校學(xué)生的迫切需求

高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生不應(yīng)只是懷揣一紙文憑和幾個上崗證，到社會上找一碗飯吃的謀職者，而應(yīng)是肩負(fù)著將現(xiàn)代科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)并將成熟技術(shù)推廣應(yīng)用于生產(chǎn)實踐雙重使命的實用型人才。不僅具有高科技含量的機器設(shè)備將靠他們?nèi)ブ圃?、使用和改進，大量的科研成果將靠他們轉(zhuǎn)化為強大的社會生產(chǎn)力，而且一些技術(shù)突破性不強，但比原有產(chǎn)品有更好的性能、更高的效益、更廣泛的市場需求的所謂“螺絲螺母”型創(chuàng)新活動也要靠他們?nèi)ネ瓿?。高職學(xué)生除迫切需要在學(xué)校學(xué)到做人的知識和基本技能以外，更渴望在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面得到一些專門的訓(xùn)練和培養(yǎng)，掌握迎接社會競爭的一些智慧和思維方法，以增強自身的競爭能力和工作適應(yīng)能力。

4 創(chuàng)新能力不足是當(dāng)前高職教育的短板

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是輸出具有高素質(zhì)的專業(yè)技能應(yīng)用型的人才。所謂的高素質(zhì)，其中就必然包括創(chuàng)新能力的要求，然而由于受到實踐教學(xué)條件、實踐師資能力和固化的教育理念等因素所限，我國高職教育的重點基本落在了專業(yè)技能應(yīng)用能力培養(yǎng)上。把專業(yè)技能實操能力作為高職教育的重中之重，這種做法雖然能夠在短期內(nèi)為學(xué)生提供較好的就業(yè)資本，但并不利于學(xué)生離校后在工作崗位中的長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前高職畢業(yè)生雖然實踐能力強、上手快，但對于工作中出現(xiàn)的新問題、新困難接受度較低，很難獨立進行問題的分析和思考，開創(chuàng)性地解決問題的能力非常有限。這種現(xiàn)象與當(dāng)前社會用人單位對人才的需求有較大差距。早在2008年就有學(xué)者做過調(diào)查：92.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要開設(shè)創(chuàng)新能力教育類課程，52.3%的學(xué)生對學(xué)校所開設(shè)的創(chuàng)新能力教育類課程的內(nèi)容不滿意，95.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校每年組織的創(chuàng)新能力教育類活動過少，43.5%的學(xué)生對本校教師的創(chuàng)新素質(zhì)不太滿意。[2]這種現(xiàn)象至今并沒有多大改變?？梢姡呗殞W(xué)生對創(chuàng)新教育有較大需求，在傳統(tǒng)的傳授知識型教育和現(xiàn)代的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育兩者中，他們更愿意接受后者。然而，現(xiàn)有高職教育在教育思想、教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方式、人才質(zhì)量評價等諸多方面，都存在阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不利因素，這些問題亟待研究、改進和完善。

二 培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑與方法

1 完善知識結(jié)構(gòu)

合理的知識結(jié)構(gòu)是進行創(chuàng)新活動的硬件系統(tǒng)，是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元化的知識結(jié)構(gòu)，要具有完整性和有序性。完整性是指組成知識結(jié)構(gòu)的各類知識具有足夠的覆蓋面，有序性是指組成知識結(jié)構(gòu)的各種學(xué)科知識之間具有互相溝通的信息渠道。為此，要注意課程的綜合化。當(dāng)前科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出綜合化、整體化的趨勢，形成了科學(xué)文化與人文文化的融合的局面。人們面對的科學(xué)技術(shù)問題、經(jīng)濟問題、生態(tài)環(huán)境問題等都是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，新的發(fā)現(xiàn)往往在交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科之間產(chǎn)生，這就要求實現(xiàn)課程綜合化。首先，要加強基礎(chǔ)課程教學(xué)，既包括自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，也包括社會科學(xué)基礎(chǔ)課程的局面;既包括本專業(yè)基礎(chǔ)課程，也包括相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程。其次，加強文理融合課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從不同的學(xué)科角度去探討問題和綜合運用多學(xué)科知識去解決問題的能力。其三，設(shè)置綜合課程，重新組合各種相關(guān)學(xué)科知識，開設(shè)跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程。合理設(shè)置人文文化課程，培養(yǎng)學(xué)生廣博而深厚的文化底蘊，發(fā)展學(xué)生的非智力因素。其四，要掌握本專業(yè)的前沿知識，知曉學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，這些對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是必要的。

2 強化技能訓(xùn)練

豐富多彩的技能訓(xùn)練，不僅是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是促使高職學(xué)生技能形成與發(fā)展的重要舉措，更是高職教育的重要特色之一。它對增強高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才具有重要的導(dǎo)向和保障作用。它既能擺脫課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、同一化、同步化的弊端，又能改變學(xué)生在課堂上的被動地位，把理論聯(lián)系實際這一職業(yè)教學(xué)原則貫穿在教學(xué)的各種組織形式和要素之中，正確處理好理論知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系，本著理論教學(xué)要以“夠用”為度，以促使職業(yè)技能的形成為前提。在搞好理論教學(xué)的同時，須結(jié)合實際，因地制宜，創(chuàng)設(shè)必要的條件，通過各種途徑，加大實驗、實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)的力度，把職業(yè)意識的培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使理論知識教學(xué)與專業(yè)技能培養(yǎng)潛移默化地融為一體。這樣既縮短教與學(xué)、學(xué)與用的距離，又能增強學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位需要奠定基礎(chǔ)，增強學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性。

3 改革教學(xué)方法

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要突破“教師中心、教材中心、教堂中心”的局面。這種“教師講，學(xué)生聽，滿堂灌，照單收”的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的主動性，也壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。[3]實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與突破是高職院校教育教學(xué)方式及人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。教學(xué)活動應(yīng)改變傳統(tǒng)的“重結(jié)論、輕過程”的“注入式”教學(xué)方式，正確處理傳授知識與培養(yǎng)技能的關(guān)系，注重開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)扎實的知識結(jié)構(gòu)，掌握正確思維的過程和方法。創(chuàng)設(shè)各種情境，幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須實現(xiàn)在教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)方式向以培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造為目標(biāo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法包括學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)法、實踐引導(dǎo)教學(xué)法、情境體驗教學(xué)法和案例分析教學(xué)法，這些方法能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們綜合運用各種信息、資源和技能促使問題解決。

5 開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程

為響應(yīng)教育部有關(guān)鼓勵高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神，在校期間就培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、自謀發(fā)展的能力，在職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)教育中增加創(chuàng)業(yè)教育課程模塊， 以此增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和開拓精神;開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練或業(yè)務(wù)創(chuàng)新類課程，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的靈活性思維、求異性思維、發(fā)散性思維和逆向性思維;培養(yǎng)他們思維的靈活性、精確性、敏捷性及變通性，激活他們的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新的主動性，掌握創(chuàng)新思維的策略。學(xué)校還應(yīng)扶持科技創(chuàng)新活動課程，充分發(fā)揮第二課堂功能，組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，并進行相關(guān)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

6 營造良好的創(chuàng)新軟環(huán)境

高職院校要克服單純重技術(shù)的傾向，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)設(shè)以學(xué)術(shù)和科技活動為核心的創(chuàng)新文化環(huán)境。第一，在學(xué)校管理體制上建立起師生、學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通對話通道，學(xué)生可通過校長信箱、校長與學(xué)生座談、師生座談、校園貼吧等形式直接參與專項問題討論與決策過程，以此激發(fā)學(xué)生主動參與意識，保護其批判質(zhì)疑精神。第二，在第一課堂上，教師和學(xué)生通過更多地采取探究式、項目式、參與式教學(xué)方式來建立師生之間的互動關(guān)系，改變教師是權(quán)威的形象代言人的觀念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案和問題解決策略，形成寬松、平等、民主的課堂氛圍;要以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，加強教學(xué)基本建設(shè)，培養(yǎng)實踐能力較強、綜合素質(zhì)較高的雙師型教師隊伍，這是今后教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容。第三，充分利用第二課堂，充分發(fā)展個性，加強學(xué)術(shù)交流，活躍學(xué)術(shù)氣氛，擴展學(xué)術(shù)視野，提高大學(xué)生文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻

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[3]劉麗君.淺談高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報，2007（4）：116-118.endprint