適宜選擇適時導入

馮飄香

新課標指出，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用”，“要有強烈的資源意識”。教師在引導學生理解、感悟、欣賞文本時，要真正吃透文本的應有之意或言外之意，往往離不開背景資料的輔助。背景資料，即閱讀教學中，為促進文本解讀引證的有關作家作品等方面的資料。那么，十二冊教材數百篇課文的背景資料哪些需要介紹？何時介紹？如何讓背景資料的補充真正有效？筆者認為基于學情、適宜選擇、適時導入是基本策略。

一、基于學情適宜選擇

學情不僅指學生現有的認知水平、學習能力，也包括學生的學習興趣、學習習慣、意志品質、情感和發(fā)展需要等。

教學資料的補充，應選擇效益最大化的，能激發(fā)學生學習興趣的，有助于學生接近、理解當下的課文的，有利于引領他去拓展閱讀的背景資料。對教學無益的、可以舍棄的也應當大膽舍棄，以騰出時間和精力解決需要解決的問題。一句話，基于學情，選擇要適宜。

1.補充文本背景資料，激發(fā)學生學習文本的興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本S護和激發(fā)學生的學習興趣，能從根本意義上更好地服務于學生的語文學習。如蘇教版一年級下冊中的《吃水不忘挖井人》一課，講的是毛主席在江西領導革命時帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們一起挖井，解決了沙洲壩鄉(xiāng)親們吃水難的問題，沙洲壩鄉(xiāng)親們非常感激毛主席，他們飲水思源，解放以后在井邊立碑紀念，永遠不忘毛主席恩情的故事。

這是學生接觸的教材中第一篇“紅色革命”故事。和平年代的學生離那硝煙炮火的日子已經十分久遠，文中出現的人物所生活的時代背景，對于一年級的孩子來說，是有一定距離的，加上沒有生動曲折的故事情節(jié)，沒有活潑有趣的語言，常常使學生難以產生對文本閱讀的興趣。因而，進行此類課文閱讀教學設計的首要任務，就是讓學生產生閱讀期待，很有必要提供一些能激發(fā)學生閱讀興趣的背景資料，引領著他們走近文中人物，走進當時的沙洲壩，走進那段故事。

1933年4月，毛澤東來到沙洲壩后，看到村子里的人只能喝到池塘里渾濁得怕人的水，他馬上找來村子里的人一起商量挖井，并卷起衣袖、褲腿，親自帶頭挖了起來。水井挖成了，沙洲壩的人民終于喝上了清甜的井水。鄉(xiāng)親們激動地說：“我們從來沒有喝過這么甜的水，毛主席真是什么事情都為我們想到了！” 紅軍長征后，國民黨反動派要把這口井填掉。鄉(xiāng)親們決心拼死保住水井。敵人白天來填，鄉(xiāng)親們就晚上挖開；敵人填了五次，鄉(xiāng)親們也挖了五次。敵人沒有辦法，只能作罷。沙洲壩人民終于把毛主席親手挖的水井保住了。后來，鄉(xiāng)親們把這口井叫作“紅井”，并在井旁立了一塊碑，碑上刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席！”

這段簡短的文字通過教師像講故事那樣講述給學生聽，既激發(fā)了學生閱讀文本的興趣，又拓寬了學生對課文的理解，有助于他們進行情境體驗。

2.補充文本背景資料，幫助學生理解文本的內涵。

教材中的許多課文都與學生有距離，學生理解起來有難度，基于學情的背景資料的介紹就是拉近距離的一種助力，能幫助學生更深刻地理解文本的內涵。如蘇教版三年級上冊中的《孫中山破陋習》一課，講述了中國革命先驅孫中山小時候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，為了讓千千萬萬個像姐姐這樣的婦女不再痛苦，他首先廢除纏足陋習的故事。課文內容簡單，但時代背景比較久遠，和學生的生活是脫節(jié)的。

姐姐是課文中的主要人物，姐弟的感情、姐姐所受的痛苦是孫中山引發(fā)破除陋習念頭的主要原因。學生只有去認識姐姐、了解姐姐、真正地感受姐姐的快樂、撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學時首先讓學生去認識姐姐，一個勤勞能干、快樂愛唱歌的女孩在纏足后又變成了怎樣的呢？再也不笑，再也不唱。這時學生最想知道的就是姐姐為什么會有這樣大的變化，纏足究竟是怎么一回事？這時再給學生補充一些介紹，讓學生對纏足有更直觀的認識：

纏足就是封建社會的婦女把小姑娘的腳一道一道纏緊，讓腳不再生長。如果生活在封建社會，當我們長到四五歲時，媽媽就會幫你纏足了。纏足真的有這么痛苦嗎？我們來體驗一下。

媽媽用手使勁按住你那兩只嫩嫩的小腳，讓開大腳趾，把其他四只腳趾斜向腳掌下面用勁一掰，只聽到骨頭“嘎巴”一響，媽媽抖開足足有四到五米長的裹腳布，緊緊地將你的腳纏了起來。一道，兩道，三道……就這樣，你的腳掌慢慢地彎曲了，變形了，但媽媽仍一道又一道地給你纏緊，再纏緊。你疼得拼命地掙扎哭喊，可媽媽也不管，兩只手不停地纏來繞去，直到把布條纏完用針密密麻麻地縫了100多針固定住。這樣還不算完，媽媽又趕你起來走，直到把腳趾踩斷！

此時再補充出示被纏后的腳的圖片，讓學生都充分地感受到太丑陋了，實在令人憎惡！纏足的那份痛苦學生是根本無法有深切感受的，教師通過渲染，帶著學生入情入境，感受課文中那位從未謀面的女孩，就是自己身邊最親近的人，甚至就是自己，這份對纏足的痛恨之情就從學生心底涌出。教師順勢推出“陋習”之“陋”——殘害人、令人憎惡的習俗，從而引導學生走進了文本，走進了人物內心，將身心融入到文本中，促使學生深入理解文本的內涵。

3.補充文本背景資料，引領學生拓寬閱讀視野。

新課標對學生的課外閱讀提出了更高的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”所以，把學生閱讀的視野引向更為廣闊的課外也是語文課堂上的一大任務。其實，背景資料的巧妙補充也可以成為引領學生拓寬閱讀視野的方法。如蘇教版五年級上冊的《林沖棒打洪教頭》一文的教學進行到最后時，學生已經對文中林沖的謙和忍讓有了一定的感知，這時，教師

就可以有意識地繼續(xù)補充背景：

他出身槍棒師家庭，曾經是東京八十萬禁軍槍棒教頭，因他的妻子被高俅之子高衙內調戲，自己又被高俅陷害，發(fā)配滄州。在野豬林時險些被押解的差官殺害，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。與魯智深分別后，林沖就到了柴進家，發(fā)生了課文中的故事。今天我們僅僅走進“林沖棒打洪教頭”這一個小小的章回。后來林沖是怎樣從一個安分守己的禁軍教頭上了梁山“落草為寇”呢？課后好好讀讀《水滸傳》吧。

一時間，學生對林沖的人物形象有了更為明晰的認識，而對他接下來的經歷又充滿好奇，于是，課外閱讀需求變得非常迫切。這樣，讓學生把閱讀的視野從課內拓展到課外，播下課外閱讀的種子。所以，根據文本的體裁、內容、作者的經歷及學情等情況有效提供多元背景信息，可以讓學生的閱讀視野大大拓寬。從課文某一方面的特點到相似的課外讀物，從一個章節(jié)到一部作品，從一部作品到作家的多部作品，這樣“讀一篇、帶一篇”，學生增加了知識積累，終身受益。

4.補充文本背景資料可以形式多樣。

課堂上為了營造氛圍、激發(fā)學生的閱讀興趣、幫助理解文本內涵，背景資料呈現的形式還可以是多種多樣的。如蘇教版六年級上冊的《把我的心臟帶回祖國》，為了幫助學生理解肖邦為祖國人民作《革命練習曲》時的那種吶喊與抗爭時，就可以讓學生聽一聽這首曲子，讓音樂來感染學生。再如蘇教版五年級上冊的《在大海中永生》，要認識這位偉人，一定要抓住關鍵句：“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章?！倍囆∑绞侨绾螏ьI人民書寫了怎樣的歷史，這是學生不了解的。課文在后文說：“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；……”這也是學生理解的一大難點，要突破這一難點，就必須補充相關背景資料。這時可以利用呈現鄧小平各個時期有代表性的圖片，配上教師的介紹來讓學生走近這位偉人。

所以，背景資料并不局限于語言文字，圖片、視頻甚至音樂等都能為教學目標的有效達成而以最適合的形式呈現出來，以多方面豐富學生的知識，開闊視野，提高學生的語文能力。

二、基于學情適時導入

要想讓背景資料的補充真正做到有效，除了要根據學情、根據需要組織選擇恰當的內容外，還要基于學情、根據課堂思維流程來決定找準恰當的時機、適合的方式補充課文背景資料。

現在的閱讀教學提倡引導“學生與文本對話，與文章主人公對話，與作者對話”，所以很多時候補充與文本、與作者相關的背景資料就顯得十分必要。由于背景資料的介紹在課文學習前、課文學習中、課文學習后均可進行，而資料的補充必須與教學內容緊密結合，與學生的思維、情感合拍，才能為目標的有效達成服務，所以就需要找準時機利用背景資料。如蘇教版四年級上冊的《江雪》，很多教師對于古詩的教學一般會采用這樣的步驟：（1）解詩題。（2）明詩人。（3）讀詩句。（4）明詩意。（5）悟詩情。解題后就進行作者生平簡介等常規(guī)套路，老師們早已熟練運用。但是這樣很容易先入為主，束縛了學生的思維，也較難與全課有機協調。

因此對詩人背景資料的介紹就要做一下處理，并找到最適合的時機。課文后練習的要求之一是讓學生將《江雪》想象成一幅畫。在讓學生讀通詩句，并借助想象畫面來同步理解詩句的字面意思后，教師自然地引出詩人介紹，把注意點從詩、畫轉移到人、情上面：

這首詩的作者是唐朝的柳宗元，他是一個偉大的詩人。他才華橫溢，少年得志，33歲就做到了禮部員外郎這樣的高官，為國家為百姓做了許多好事。可是，他被小人妒忌，遭人算計，被皇帝貶官到了永州。這是一個荒涼偏僻、人煙稀少的地方。面對著蒼涼的群山，他只能將滿腔情感化成詩句。

這樣簡單易懂的幾句背景補充，一下子就把學生的情感拉入詩人內心的無奈與凄涼中，也恰到好處地把教學內容和學生的學習興趣、情感走勢連接起來。

總之，作為語文教師，在合理制定教學內容的過程中還要從文本出發(fā)，從學情出發(fā)，挖掘最適宜的背景資料，尋找到最合適的契機和形式，使背景資料的補充成為整個教學流程中最得體的亮點，成為學生學習語文、全面提高語文素養(yǎng)的生長點。

（作者單位：江蘇蘇州新區(qū)楓橋實驗小學）

（責任編輯 郝 波）