蓄一泓清泉石上流待來日奔流東到海

金愛華

讀王維的詩《山居秋暝》，我特別喜歡“明月松間照，清泉石上流”所描繪的清幽空靈的自然意境。由此，我想到作文指導起步要早，要用最能激發(fā)孩子們興趣的方式，早早地為他們蓄養(yǎng)一泓清泉，慢慢地流淌于自然的石隙草間。教師潛移默化地因勢利導，又何愁這支細流不能唱著動聽的歌兒輕快地匯入山溪江河而奔流到海呢？于是，幾年前我主動要求接手一個新班，從一年級開始教起，邊試驗邊記錄，一路探索，一路反思，一路前行。本文即是我近幾年來在教學試驗中的一些做法，整理出來拋磚引玉，就教于大家。

一、相信童話，那純美的世界最能滋養(yǎng)童心

孩子們天生喜愛聽故事、讀故事，對故事的癡迷有增無減，我就從學校圖書館找來中外的經(jīng)典繪本、神話、童話，如《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《爺爺總會有辦法》《中國神話故事》等，拍成照片制作成PPT，利用午休時間和興趣課放給孩子們看。那色彩鮮明、充滿童趣的畫面配上輕快的音樂，教室里瞬間變成了迷人的童話世界。每到這時，教室里就格外安靜，孩子們個個都把身子挺得直直的，頭昂得高高的，小臉兒像盛開的花兒，眼睛里閃爍著智慧的光芒。孩子們聽得入神，我也講得更加起勁，有時候還十分夸張地邊講邊演，講到關鍵之處就故意戛然而止，讓他們自己大膽地來猜來演。孩子們異常興奮和激動，一有空就強烈要求繼續(xù)“最甜蜜的時光”。我天天堅持著，孩子們也開心著、甜蜜著，輕輕松松地認識了許多字，領略到了文字和圖畫中的美麗風景，他們自然也漸漸萌發(fā)了“語感”的幼苗。

一個偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)一位小朋友帶來一套童書《一年級的小豌豆》（女生版）和《一年級的小蜜瓜》（男生版），作者以剛入學的一年級孩子的視角和語氣，用日記的形式講述了一個個真實而又新奇的故事。孩子們看過后一下子就產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，深深地喜歡上了這套書。作文就是“我手寫我心，我文抒我情”，作文不就是“說話”嗎？我趁勢引導：“小蜜瓜、小豌豆的一年級生活真有趣呀！你們有這些有趣的事情嗎？”孩子們紛紛搶著回答，就這樣，他們不知不覺地跟著我說上了“故事”，而且還是那樣開心快樂地“賣力”。我為自己的“狡詐”和“潤物細無聲”而竊喜！

我們要相信童話，因為童話里藏著美好的人性種子，藏著純真的童心，藏著童年最自由的幻想。童話的世界就是童心的世界。在童話純真和幻想的世界里，兒童的心靈得到了最自由的舒展，心智也得到了最自然的成長。我巧用童話啟蒙，巧借童話讓他們說自己的故事，他們的興趣如煙花般被點燃，令人歡快、興奮、激動！

二、展示圖畫，那簡潔的世界最能激發(fā)想象

會說是會寫的前提。孩子們漸漸能把每天發(fā)生在自己身邊的新鮮趣事滔滔不絕地講上一番，我便尋思著如何將他們的熱情火種呵護好、保護好。看圖說話、看圖寫話這一妙招宛如一輪皎潔的明月照耀著我們試驗前行的路。

看圖說話、寫話，是提高兒童觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力的有效途徑。低年級學生生活經(jīng)驗不足，認識水平不高，因此我先選擇比較簡單的單幅圖，指導孩子們按一定的順序仔細觀察：每幅圖上有哪些人物？根據(jù)周圍的景物推想一下這大概是在什么時間？什么地方？可能發(fā)生了什么事情？開始孩子們只要能用兩三句話說（寫）清“時間、地點、人物，干什么”就行了。

隨著孩子們閱讀量的增加，他們的思維能力和口語表達能力也在不斷提高，我漸漸地精選了多幅圖指導，還給他們編了順口溜：“看懂圖意編故事，突出重點看仔細，畫里畫外玩游戲，邊想邊說放影視?！保?） 理清故事。先讓學生看明白每一幅圖的意思，然后連起來想一想發(fā)生了什么事情（事情的起因、經(jīng)過和結果），再想一想除了圖上畫的，還有什么需要交代清楚的，試著通過想象補充完整。（2）突出重點。理清故事發(fā)展的大致脈絡之后，再讓學生重點看人物的表情、動作，展開想象：人物可能會想些什么（心理活動）？人物之間還可能有哪些有意思的對話？要求：說的內容要清楚、恰當，要符合人物個性，要有趣味性。（3）確定題目。題目是文章的眼睛，可以把文章的中心詞語作為題目，可以把重要人物作為題目，也可以把線索作為題目，還可以設置懸念，定一個吸引讀者眼球、能引起讀者閱讀興趣的題目，等等。（4）學會放電影。要把靜止的畫面通過想象變成一部有趣連貫、情節(jié)曲折生動的電影，就必須去仔細研究人物的動作、對話（包括提示語），猜測人物的心理活動。寫好對話能把文章寫長、寫生動，還能突出人物的性格特點。心理活動的描寫能反映學生對圖的領悟和思維是否深入，是否身臨其境。我要求學生不僅要寫完整，更要寫具體、寫生動（寫出人物的語言、神態(tài)、動作、心理活動等）。尤其是動物一類的童話題材，因為有前階段大量的閱讀積累，孩子們個個興味盎然。我對他們說：“現(xiàn)在，你們就是像安徒生一樣的小小童話家啦！我會請你們把寫得好的故事講給幼兒園的小弟弟小妹妹們聽，誰的故事最吸引他們，誰就能獲得‘故事大王的榮譽稱號和獎章。”

通過細致觀察、深入思考、合理想象、口頭表達、書面寫話幾個環(huán)節(jié)的訓練，無論畫面內容如何，也無論是幾幅圖的看圖寫話，低年級的孩子們都不會覺得無從下手了。孩子們只有多看、多想、多說，才能寫得生動具體，富有個性。長期堅持，孩子們的說寫能力有了很大提高，尤其是觀察能力和想象能力更是不可小覷，孩子們在各類作文比賽中的獲獎也越來越多。

三、憑借文本，讓規(guī)范的語言幫孩子們出口成章

模仿，是人的一種成長方式。冰心曾在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“模仿就是最深的愛慕，有了充分的積累才能把最好的詞語用在最好的地方?！敝笇W生寫話，我們不妨學習數(shù)學上“例題引路、舉一反三”的專題訓練方法。

仿寫句式和片段，是作文起步階段提高小學生作文水平的重要途徑和訓練形式。我們對蘇教版一到三年級的語文教材進行了梳理，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典的精彩的句式、語段，不僅引領學生反復品讀，含英咀華，還巧妙地抓住這些語言學習的“訓練點”，指導學生進行仿寫。

彈好隨文仿寫 “四部曲”，有利于學生在豐富的語感積淀下“依樣畫葫蘆”操練語言，也有利于激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)和提高他們的習作能力。

1.“第一樂章”：句式仿寫。這是作文練筆的基礎。教材中有許多優(yōu)美的句子，其結構特殊，教師可以帶領學生用填空法來仿寫。如蘇教版一年級的《雨點》一課：“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步；雨點落進江河里，在江河里奔跑；雨點落進海洋里，在海洋里跳躍?！蔽乙龑W生們想象“雨點落在（哪里），在（哪里）（干什么）”，他們的發(fā)言精彩紛呈：“雨點落在碧綠的柳條上，在柔嫩的柳條上蕩秋千；雨點落在芳香的花瓣上，在嬌嫩的花瓣上跳舞；雨點落在透明的玻璃上，在光滑的玻璃上滑滑梯；雨點落在小朋友的小花傘上，在和小朋友做游戲……”學生們說得多么富有想象力??！他們童真稚嫩的語言本身就很珍貴，用上這樣規(guī)范的句式，不就是天籟一般的詩句嗎？再如，《螞蟻和蟈蟈》（蘇教版一年級）中“一群螞蟻在搬糧食。它們有的……，有的……，個個……”的句式，可體會其動詞的不同之處?！秵栥y河》（蘇教版二年級）中前四個自然段有相同的句式：“銀河啊銀河，在你（ ）的（ ）里，有（ ）和（ ）嗎？”我們不妨也讓學生發(fā)揮想象，毫無顧忌地發(fā)出童真幻想的“天問”。不僅課內有仿寫，也可延伸到課外。例如，學完蘇教版二年級《真想變成大大的荷葉》后，我補充閱讀材料《荷葉圓圓》，孩子們課間又樂呵呵地仿照補充材料中的句式練習起來，也別有一番趣味！

2.“第二樂章”：構段仿寫。構段仿寫有利于學生把握句子與句子之間的聯(lián)系。因此，我們要通過引導學生對段的仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。構段的“曲調” 很多，有“總分式”“分總式”或“總分總式”。如《臺灣的蝴蝶谷》（蘇教版二年級）一文中圍繞“蝴蝶谷里的景象非常迷人”這一中心句，具體介紹了“黃蝶谷”和“彩蝶谷”這兩處迷人的景象，教學時就可以以“學校植物園里一年四季的景色都很吸引我們”，來指導學生寫春、夏、秋、冬同學們在植物園里玩耍時的情景。圍繞中心句采用“總分式”來寫具體，是三年級的訓練重點，配套的訓練比比皆是。如對課文中的空白處進行想象、合理補白，對文章的結尾展開想象進行續(xù)寫，文章的人稱互換游戲等，都是孩子們很喜愛的練筆材料。

3.“第三樂章”：篇章仿寫。篇章仿寫是選擇與學生生活密切相關的課文內容，找準與學生生活的相似之處，向生活實踐延伸。通過學習將課文的內容延伸到學生的生活實際中去，激發(fā)學生回憶生活，依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活?？梢阅７峦活愃夭牡拿鑼?，如以并列方式構段的《“東方之珠”》，描寫“淺水灣”和“海洋公園”“銅鑼灣”的三個自然段是以并列方式構段的，第一自然段總起，最后一個自然段總結，這是典型的“總分總”的構篇方式，也是隨文仿寫篇章很好的范本。例如：我們仿《水鄉(xiāng)歌》寫《蘇州好》，學生仿寫如下：

水鄉(xiāng)什么多？魚蝦多。

千條魚，萬只蝦，裝滿一網(wǎng)又一網(wǎng)，漁民樂得笑哈哈。

水鄉(xiāng)什么多？橋多。

千座橋，萬座橋，東西南北都是橋，出門就要把橋過。

水鄉(xiāng)什么多？稻田多。

千畝田，萬畝田，稻田一畝連一畝，豐收歌兒唱不完。

水鄉(xiāng)什么多？荷花多。

千朵荷，萬朵蓮，開遍一池又一池，無邊美景賞不完。

水鄉(xiāng)什么多？古鎮(zhèn)多。

千座亭，萬座樓，古鎮(zhèn)一個又一個，古今中外美名揚。還有諸如旗袍多、絲綢多、檀香扇多、菱藕多、陽澄湖大閘蟹多等等，大家互相啟發(fā)，寫得興奮，寫得不亦樂乎。

課末，我用一段《蘇州好風光》來結尾，視頻中的蘇州好風光，一年四季的風景物產(chǎn)，再一次激發(fā)出了學生濃濃的家鄉(xiāng)情。在教學最后，我布置學生仿照所學詩歌的形式，夸夸自己的家鄉(xiāng)，鼓勵學生把課文的語言內化為自己的語言。這樣既滲透了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，又提高了學生運用語言文字的能力，更重要的是為課堂教學向課外延伸鋪設了橋梁。這樣的語言實踐活動可以充分挖掘學生的探究潛能。這種延續(xù)的探究活動源于文本又超越了文本，激活了學生深入探究的意識與創(chuàng)造性思維。學生在唯美的畫面中聆聽音樂，欣賞繪畫，觀看視頻。閱讀探究變?yōu)榱藢W生享受語文、熱愛生活的一大樂趣。

4.“第四樂章”：立意仿寫。許多文章立意新穎，也很值得學生模仿學習。教師要有機地引導學生模仿作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。通過課堂上的學習，學生對課文的典型構段已經(jīng)有了比較深入的領會，比較容易從范例中獲取表情達意的語言模式，此時教師如能有選擇性地指導學生模仿句段進行練筆，讓學生擁有仿寫這根“拐杖”，學生便能快捷地獲得簡單的立意仿寫的方法。

四、依托活動，豐富的材料孩子們信手拈來

游戲是孩子們十分感興趣的活動。我常常用一些有針對性的游戲來導入作文指導課。比如：訓練觀察力的課我就和學生玩“找不同”的游戲，卡通圖片、雙胞胎圖片乃至英語圖片資料我都會根據(jù)需要，選來和他們游戲，看誰眼睛亮，找得快、找得多。發(fā)展想象力的課，我就和孩子們玩一玩“圓圈、直線漫想”和“添一筆變新物”的游戲，還有一波三折的故事想象接力棒游戲。用游戲來開場特別輕松，也容易使學生入情入境。

1.重視課堂指導，學會觀察的方法和寫話的框架。二年級狀物類寫話，要求介紹自己最喜歡吃的一種水果，寫清楚它的形狀、大小、顏色、味道以及相關的小知識等。學習了《石榴》從外到內的觀察方法后，我請孩子們把自己最喜歡的一種水果帶到課堂中來，以其中的一兩種為例觀察、解剖、品嘗。我一邊演示一邊讀下水文，還讓他們查閱一些資料進行相關內容的補充。這樣，他們寫自己最喜歡的一種水果時就會得心應手了。再如，我常常會把一些小動物帶進課堂，現(xiàn)場指導學生從整體到部分進行觀察，讓學生抓住小動物與眾不同的特點當場動口動筆介紹這種小動物（如小白兔、小金魚）的外形特點、活動特點和自己的情感。孩子們還會運用遷移方法舉一反三，不僅學會介紹自己熟悉喜愛的小貓、小狗、倉鼠、金錢龜，而且還學會了介紹植物、文具、玩具等一類素描寫作的方法。學會了觀察的方法，他們就會處處留心，寫作的話題也就越來越多了。

2.猜猜這是誰，抓住特點介紹人物。抓住長相特點介紹人物的外貌特征，通過一兩件事例（遞進式或正反式）介紹人物的興趣愛好或性格特征，把評講作文變成有獎競猜和人物漫畫，都是十分有趣的。如一位學生的《我家是個“動物園”》，根據(jù)家庭成員的屬相把每個人的性格寫得栩栩如生。又如，有幾個男生晚上在宿舍閑聊，給我們語、數(shù)、外三位老師取綽號，第二天早上有人來“報告”，我就把他們找來“罰”寫，讓他們通過具體例子把我們三位老師的“綽號特征”介紹清楚，當著全班同學朗讀，而且要真實，全班認可才行。沒想到一天的工夫，就“逼”出了三篇很有意思的佳作。

實驗、游戲、魔術、即興表演等，一次次激發(fā)了孩子們豐富的情感體驗，一篇篇真實生動的小練筆應運而生，有幾篇還在報刊上發(fā)表了?！队腥さ膶嶒灐贰端鸩蝗荨贰镀婊媚g》《一次特殊的考試》都成了孩子們難忘的記憶。我?！翱萍俭w育節(jié)”“藝術節(jié)”“讀書節(jié)”“外語節(jié)”一學年四大節(jié)，都分年級列出了眾多子目錄活動，還有特色班級和家長團的主題活動。這樣豐富多彩的生活陶冶了孩子們的情操，也為他們的習作提供了源源不斷的素材。

五、多獎少改，神奇的“魔法棒”調動無窮的正能量

常聽同事說批改作文是一件苦差事，還常常看到認真的老師下班時也不忘帶上一摞作文本回家“各個擊破”。為了“偷懶”，我進行了革新，除了學校領導要定期檢查的作文本，學生其他的習作我都歸入到“童心童話”這本精美的大本子上，我只做讀文章、畫好句、打高分、拍照片、傳博客這幾件事。每個孩子的個性不一樣，經(jīng)歷和感受也不一樣，因此，鼓勵他們寫風格鮮明的個性化作文是很有必要的。每次遇到特別鮮活、靈動之處我一定會畫個笑臉，寫上幾句真誠而中肯的評價，當然更不會吝嗇贊美之詞。幾年來，孩子們和我形成了默契，班級里也自然形成了“寫真事、講真話、抒真情”的好文章的評判標準。他們也愿意在個性作文寫話本上和我聊天傾訴，透露“秘密”，我也越來越喜歡賞讀他們的作品，我一邊閱讀一邊表揚，還時常把精彩的句子讀給同事們聽，引得他們圍上來一陣夸贊一陣羨慕。

我還模仿大師管建剛在班級成立了作文評審團，每周我把學生的習作分類成組，并把較高星級的作文送給評審團投票，篩選后在班級佳作賞析時間里展示，由作者本人聲情并茂地朗讀，大家靜靜地聽后提出優(yōu)缺點各一條，共同幫助修改完善，特別優(yōu)秀的還要推薦投稿。每次習作之后，我還要鄭重其事地頒獎蓋章（我自己設計、網(wǎng)購的班級作文專用圖章），并且把獲獎名單和佳篇妙句打印張貼在班級的“童心妙筆”作文墻上。許多家長看到我們試驗的效果，感受到了自己孩子的變化，都很高興，紛紛出資出力，家長團也越來越紅火：開書店的家長搬來一摞摞經(jīng)典圖書，經(jīng)商的家長買來一袋袋獎品，有專業(yè)技術的家長定期帶來各類講座，還有組織能力強的家長定期組織各種親子活動……簡化批改，注重物質和精神的雙重獎勵，讓作文評價這根神奇的“魔法棒”調動無窮的正能量，不斷煥發(fā)出五彩斑斕的光圈。

通過幾年來的實驗教學，我深深感到，建構作文框架和科學規(guī)范的作文教學體系，制訂分級達標指南很有必要。作文指導起步要早，啟蒙階段即可從說話、仿寫入手，讓學生讀寫結合、學以致用，指導學生初學寫作要從小處著眼、方法多樣，尤其是擔任班主任的語文教師，要充分利用有效的時間和有效的措施來激發(fā)孩子們的習作興趣，逐漸培養(yǎng)他們多方面的能力，逐步推進和提高他們的作文能力。

迎著朝陽，播撒一路花香，我們且行且思且改進，正在領略一處處別樣的美麗風景。

（作者單位：江蘇蘇州外國語學校）

（責任編輯 張振清）