刨根問(wèn)底“石頭書(shū)”

張彤　許紅琴　張嘉巽

【教材簡(jiǎn)介】

《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇科學(xué)小品文，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿(mǎn)童真的對(duì)話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。因此，讀好對(duì)話是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

【學(xué)生分析】

三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生剛由低年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)開(kāi)始轉(zhuǎn)入句段、篇章的學(xué)習(xí)，他們對(duì)教材內(nèi)容雖有一定的感知，但僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的了解或線狀的掌握階段，難以對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)狀的思維建構(gòu)。因此，作為教師，應(yīng)該把學(xué)生能夠自行解決的問(wèn)題留給他們自己去解決，教師的責(zé)任則是引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握那些難以理解的內(nèi)容，讓獨(dú)立的零星的知識(shí)點(diǎn)形成內(nèi)在的聯(lián)系，從而使課堂教學(xué)成為學(xué)生借助舊知探求新知的過(guò)程，成為激發(fā)學(xué)生積極探索未知的興趣、逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.依托對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

【教具準(zhǔn)備】

我在備課時(shí)認(rèn)真查閱了中國(guó)國(guó)家地理網(wǎng)和中國(guó)化石網(wǎng)，摘錄了與本課有關(guān)的資料，制成了教學(xué)課件，其中包括5組不同礦物標(biāo)本的內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】

一、 導(dǎo)入新課

師：大家喜歡看書(shū)嗎？

生：喜歡。

師：看的是什么樣的書(shū)？

生：印在紙上的、一頁(yè)一頁(yè)的書(shū)。

師：是的。今天請(qǐng)大家見(jiàn)識(shí)一本非常奇特的書(shū)——石頭書(shū)。

二、 初讀課文

（師課件出示課本上的插圖，出示課文題目“石頭書(shū)”三字。）

師：大家看了這個(gè)題目有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

（生紛紛回答：“這本書(shū)在哪里？”“這本書(shū)為什么叫石頭書(shū)？”“這本書(shū)上有什么字？”“這本書(shū)上有什么畫(huà)？”“這本書(shū)上有哪些知識(shí)？”……）

師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)題目提出了許多疑問(wèn)。對(duì)自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。（在黑板右側(cè)板書(shū)“好奇”兩字）我們班的學(xué)生都是好奇、好學(xué)的孩子。大家的“好奇”主要集中在兩個(gè)方面：一是石頭可以成為書(shū)嗎？二是這本書(shū)上有些什么樣的字、畫(huà)、知識(shí)？（在黑板中間并排板書(shū)：石頭

書(shū)；再由上而下依次板書(shū)： 字 畫(huà) 知識(shí)）我們應(yīng)該怎樣去讀這本石頭書(shū)？

生：帶著感情去讀。帶著好奇心去讀這本書(shū)。

師：好！就讓我們一起帶著好奇心去讀這本奇怪的書(shū)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家讀一遍課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子?？纯茨懿荒茌^好地掌握課文上的基本內(nèi)容。

（生興致勃勃地朗讀課文）

師：課文中有些詞語(yǔ)，大家看一看。（課件出示詞語(yǔ)：叔叔 勘探 地殼 礦物 煤炭）大家先自己讀一下。（生自讀）能讀的同學(xué)請(qǐng)舉手。（指名讀）讀得很好?！笆迨濉钡牡诙€(gè)字要讀輕聲?！暗貧ぁ钡摹皻ぁ庇袃蓚€(gè)讀音，是多音字，這里讀“qiào”。地殼就是地球堅(jiān)硬的殼?，F(xiàn)在請(qǐng)大家一起朗讀詞語(yǔ)。

（生齊讀詞語(yǔ)）

師：課文插圖上有三個(gè)人，他們分別是誰(shuí)？

生：叔叔，磊磊，川川。

師： 叔叔是誰(shuí)？

生：是勘探員叔叔。

師： 勘探員叔叔的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)地殼中的礦物和煤炭。發(fā)現(xiàn)地殼中的礦物的過(guò)程就叫“勘探”。磊磊和川川向勘探員叔叔問(wèn)了許多問(wèn)題，勘探員叔叔也回答了不少問(wèn)題。剛才大家提出的第一個(gè)問(wèn)題是這本書(shū)為什么叫石頭書(shū)？也就是“石頭”與“書(shū)”有什么關(guān)系？誰(shuí)能先告訴大家可以通過(guò)課文上的什么來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題？

生：可以通過(guò)課文上的對(duì)話來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。

師：說(shuō)得好?，F(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е鴦偛盘岢龅膯?wèn)題再把課文讀一下。（生認(rèn)真朗讀

課文。）

三、學(xué)習(xí)課文

師：石頭書(shū)上真的有字嗎？誰(shuí)能告訴大家是什么樣的字呢？

生：石頭上的字，就是雨點(diǎn)留下的痕跡。

師：還有嗎？

生：還有許多不同顏色的小不點(diǎn)兒，叫礦石。

師：看看他們說(shuō)得對(duì)不對(duì)？（課件出示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們來(lái)看：這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字?！保┱?qǐng)一位同學(xué)把這段話朗讀一下。

（一生朗讀）

師：聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，你知道石頭書(shū)上的字是什么了嗎？

生：是雨痕和波痕。

師：誰(shuí)能說(shuō)得具體一點(diǎn)？

生：雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。

師：雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

生：雨痕是一點(diǎn)一點(diǎn)的，波痕是一圈一圈的。

師：石頭書(shū)上的字就這些嗎？

生： 還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……

師：（指著屏幕上的省略號(hào)問(wèn)）這六個(gè)小點(diǎn)表示什么？

生：表示還有很多很多。

師：對(duì)的。這些小不點(diǎn)兒叫什么？

生：叫礦物。

師：（課件出示五組不同礦物標(biāo)本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書(shū)上的這些字，你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它們？

（生紛紛回答：千奇百怪、五顏六色、密密麻麻、千姿百態(tài)、姿態(tài)各異。）

師：石頭書(shū)上真的有字，不僅形態(tài)各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰(shuí)愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，一起把這段話讀一下。

（一批學(xué)生站起來(lái)齊讀這段話。）

師：讀得很好。請(qǐng)全體同學(xué)輕輕地把這段話再一起讀一遍。

（生輕聲齊讀勘探員叔叔的話。）

師：石頭書(shū)上有字這個(gè)問(wèn)題解決了，接下來(lái)我們一起研究一下石頭書(shū)上有沒(méi)有畫(huà)，好嗎？

生：好！

師：石頭書(shū)上有些什么畫(huà)呢？

生：有的像樹(shù)葉，有的像貝殼，有的好像小魚(yú)。

師：這位同學(xué)講得很好！他用的是“像”和“好像”等詞，表示是推測(cè)，不敢肯定，比較客觀、科學(xué)。課文第九自然段告訴我們，石頭書(shū)里有許多化石?，F(xiàn)在我們一起來(lái)看看化石上有些什么畫(huà)。（課件出示各種不同的化石標(biāo)本，師生一起逐一辨認(rèn)：恐龍，蘭草，魚(yú)，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫(huà)，能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容它們呢？

（生紛紛回答：驚訝、太美了、太神奇了、千姿百態(tài)、目不暇接、美不勝收。）

師：這些畫(huà)真是千姿百態(tài)，美不勝收。這些有畫(huà)的石頭有一個(gè)共同的名稱(chēng)，叫——

生（齊）：化石。

師：對(duì)。（課件出示勘探員叔叔的第二段話：“有，這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石?！保┱?qǐng)喜歡這一段的同學(xué)站起來(lái)一起讀這一段話。

（一部分學(xué)生站起來(lái)讀。師再指名讀，齊讀。）

師：通過(guò)讀書(shū)，我們知道了石頭書(shū)上真的有字有畫(huà)，它告訴了我們什么呢？（課件出示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲(chóng)。后來(lái)，這里變成了大海。又過(guò)了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山?！保┱?qǐng)一位同學(xué)朗讀勘探員叔叔的這一段話。

（一生朗讀）

師：勘探員叔叔說(shuō)，這里原來(lái)是什么樣子？

生：原來(lái)是一片密林。

師：勘探員叔叔是怎么知道的？

生：因?yàn)檫@里有花有草，還有昆蟲(chóng)。

師：后來(lái)變成了什么？

生：大海。

師：從哪里知道這里曾經(jīng)是大海？

生：因?yàn)檫@里有貝殼，有小魚(yú)。

師：又過(guò)了很多很多年，這里又變成了什么？

生：高山。

師：大海怎么變成高山

了呢？

生：是因?yàn)榈貧ぷ儎?dòng)，慢慢上升形成的。

師：大海變成高山要經(jīng)過(guò)成千上萬(wàn)年，極其漫長(zhǎng)。我們讀的時(shí)候要把它體現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？

（兩個(gè)學(xué)生先后試讀，教師給予鼓勵(lì)，并進(jìn)行范讀。）

師：我們一起來(lái)讀一下。（生一起朗讀）石頭書(shū)上的字和畫(huà)告訴了我們地殼竟是這樣變動(dòng)的，告訴了我們?cè)S多地殼變動(dòng)的知識(shí)。讀到這里，你們對(duì)這本石頭書(shū)有什么新的認(rèn)識(shí)？

生：石頭書(shū)里的知識(shí)很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊(yùn)藏著這么多的知識(shí)！

師：說(shuō)得太好了！勘探隊(duì)員們從金光閃閃的礦物中，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著金礦，從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊(yùn)藏著哪種珍貴的礦藏。（課件出示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書(shū)會(huì)告訴我們，哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”）大家一起把勘探員叔叔說(shuō)的這一段話讀一下。（生齊讀）石頭書(shū)里蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，知識(shí)就是財(cái)富。我國(guó)有一位著名的地質(zhì)學(xué)家，叫李四光，他通過(guò)研究 “石頭書(shū)”，為我國(guó)發(fā)現(xiàn)了豐富的礦產(chǎn)資源，包括大量的石油資源，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)創(chuàng)造了大量的財(cái)富！（在黑板上的“知識(shí)”二字下邊板書(shū)：財(cái)富）

四、總結(jié)課文

師：石頭書(shū)跟我們用的書(shū)一樣，有字，有畫(huà)，有知識(shí)，這是一本神奇的書(shū)。只是讀這本書(shū)需要許多特殊的知識(shí)和技術(shù)。除此以外，大家想一想，還有沒(méi)有什么疑問(wèn)？

生：石頭書(shū)在哪里呢？

師：大家說(shuō)，石頭書(shū)在哪里呢？

生：在山上。

師：對(duì)，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問(wèn)題嗎？

（生紛紛舉手）

師：大家的腦袋里可能還有各種各樣的問(wèn)題，充滿(mǎn)著好奇，非要把問(wèn)題弄清楚。課文上有一個(gè)詞，叫——

生：刨根問(wèn)底。

師：（在黑板右下側(cè)板書(shū)：刨根問(wèn)底）問(wèn)一個(gè)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要一直問(wèn)到把問(wèn)題弄清楚。大家把這個(gè)詞一起讀一下。（生齊讀“刨根問(wèn)底”）“刨”是什么偏旁？

生：立刀旁。

師：對(duì)，“刨”就是挖掘?！芭俑鶈?wèn)底”是指遇到不懂或有趣的問(wèn)題一直追問(wèn)到底，直到徹底弄明白為止。這就叫——

生： 刨根問(wèn)底。

師：這是科學(xué)探究精神的體現(xiàn)。今天我們學(xué)了《石頭書(shū)》，引發(fā)了大家的好奇心，引發(fā)了大家許許多多的問(wèn)題。在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們還會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題（在“好奇”與“刨根問(wèn)底”之間打上幾個(gè)“？”）怎么辦？可以同學(xué)之間相互探討，可以向各種各樣的人請(qǐng)教，也可以查閱各種各樣的資料，到網(wǎng)上去查閱各種各樣的知識(shí)和信息。今天，老師送給大家兩個(gè)網(wǎng)址，希望大家繼續(xù)探究這本永遠(yuǎn)讀不完的“石頭書(shū)”。

中國(guó)國(guó)家地理網(wǎng)：http：// www.dili360.com.com

中國(guó)化石網(wǎng)：http：//www.cnfossil.com

【評(píng)析】

一、以疑激趣，引導(dǎo)探究

在本課教學(xué)中，張彤老師采取以問(wèn)設(shè)疑、以疑激趣的方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，深入探究，從提問(wèn)“石頭可以成為書(shū)嗎”開(kāi)始，到石頭書(shū)里是否真的“有字”“有畫(huà)”“有知識(shí)”，直至是否真的“有財(cái)富”的深入探討。學(xué)生深入地和文本對(duì)話，憑借文本語(yǔ)言和他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本；課文中所有的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，都是在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)自主探究獲得和解決的。他們既是問(wèn)題的提出者、思考者，又是問(wèn)題的解決者，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自讀自悟、自我知識(shí)建構(gòu)。在情趣盎然的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由模糊到清晰的探究、實(shí)踐、感悟、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在積極有效的思維活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲取了相應(yīng)的知識(shí)，自主探究的意識(shí)和能力也得到了培養(yǎng)。

二、以本為本，感悟語(yǔ)言

文章的精美或精彩往往體現(xiàn)在精心的遣詞造句之中。許多富有情感、很有氣韻、別具意趣的詞句和段落，學(xué)生往往難以體會(huì)，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心去咀嚼、感受、體味。張老師在教學(xué)時(shí)，非常重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)（語(yǔ)言的感受、認(rèn)識(shí)、理解、把握能力）的培養(yǎng)，常在看似平淡無(wú)奇的地方，引導(dǎo)學(xué)生一步步感受和領(lǐng)悟詞句的內(nèi)涵，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。例如，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)辨別“雨痕”和 “波痕”的細(xì)微差異，通過(guò)“像”和“好像”等詞感受文本語(yǔ)言表述的客觀、嚴(yán)密。而對(duì)“刨根問(wèn)底”一詞的品味，更是精妙：先由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生發(fā)好奇心和各種各樣的問(wèn)題，自然引出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)，初步感知其含義；再由“刨”的偏旁和意義，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn)；最后適時(shí)點(diǎn)撥出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的特殊的深刻含義——科學(xué)探究精神。

就這樣，在教師的引領(lǐng)和扶持下，學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，讓語(yǔ)言在學(xué)生的腦中、心中活起來(lái)，學(xué)生既體悟了語(yǔ)言的神妙，也得到了語(yǔ)感的

培養(yǎng)。

三、整合資源，拓寬視野

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很難得到提高。張老師在教學(xué)中，能整合生活、媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，建立開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道，接受多種信號(hào)，在多種感官參與的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，有效解決了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使抽象的問(wèn)題具體化，枯燥的問(wèn)題趣味化。最后，張老師給學(xué)生介紹了中國(guó)國(guó)家地理網(wǎng)和中國(guó)化石網(wǎng)兩個(gè)網(wǎng)址，這不是形式，而是一種刻意的引導(dǎo)和追求，意在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，實(shí)現(xiàn) “向教科書(shū)外的文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)放，向豐富的生活資源開(kāi)放，向語(yǔ)文資源的擁有者開(kāi)放”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的逐步變革。

四、突出重點(diǎn)，倡導(dǎo)探究

依托對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣，這是張彤老師為這堂課確定的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)張彤老師出色地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生充分感悟語(yǔ)言的過(guò)程，又是啟迪心智、熏陶情感、發(fā)展素質(zhì)的過(guò)程，充滿(mǎn)著思維的張力和生命的活力，給聽(tīng)課者留下了深刻的印象。

（作者單位：江蘇蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校/江蘇蘇州市教科院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）