少數(shù)民族地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)新牛英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查與研究

蔡玲

[摘要]本文以國內(nèi)外二語學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論為基礎(chǔ)，通過對非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：少數(shù)民族地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)新生的語言學(xué)習(xí)動機趨于外在化。針對調(diào)查結(jié)果，文章提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)；語言學(xué)習(xí)動機；調(diào)查；研究

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）01-0149-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.01-073

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一、引言

動機是第二語言習(xí)得過程中一個重要的學(xué)習(xí)者因素，引起可變性受到了中外研究者和教師的廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)與動機的關(guān)系極為密切。學(xué)習(xí)動機的指向和水平直接影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。因此當不存在智力障礙與知識缺陷時，學(xué)習(xí)動機的有無和強弱對學(xué)習(xí)的影響和結(jié)果就顯得至關(guān)重要了，（張大均，2002）語言動機與學(xué)習(xí)成績的提高有著密切關(guān)系。早在1959年Gardner和Lambert針對第二語言態(tài)度、動機和成績之間的關(guān)系在加拿大進行了首例實證調(diào)查，成為二語動機領(lǐng)域中的開創(chuàng)性研究。我國有關(guān)外語學(xué)習(xí)動機的研究也大多探索動機對學(xué)習(xí)成績的促進作用。（華惠芳，1998；劉亞寧，2001；秦曉晴，2002；石永珍，1999；文秋芳，2001；武和平，2002）Corder曾經(jīng)斷言“有了動機，能學(xué)好一切”。（ Corder，1981）所以，語言學(xué)習(xí)中的動機研究一直是語言教學(xué)者和語言研究者的熱門話題。

在國內(nèi)，對學(xué)習(xí)動機的大部分研究局限于省、部屬重點大學(xué)的學(xué)生，且大都為英語專業(yè)的學(xué)生，或非英語專業(yè)二三年級的學(xué)生，以大一新生為調(diào)查對象的研究較少，以西部少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)水平相對落后的地方性普通院校的學(xué)生為調(diào)查對象的研究更是寥寥無幾。而大學(xué)新生具有其特殊性：從高中學(xué)習(xí)向大學(xué)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型期。大學(xué)新生的可塑性使得本研究具有一定的研究價值并對教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)動機是最具有能動性的語言學(xué)習(xí)個體因素之一，它直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和二語學(xué)習(xí)水平，因此進行外語學(xué)習(xí)動機研究可以幫助教師理解外語學(xué)習(xí)的心理過程、社會因素及個體差異，從而更好地探索激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的途徑與策略。尤其是在少數(shù)民族眾多的西部地區(qū)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更是一種大面積提高民族地區(qū)外語教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

鑒于上述原因，本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)，對位于西部少數(shù)民族地區(qū)外語教學(xué)水平相對落后的非英語專業(yè)的大學(xué)新生的語言學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查和研究，以期根據(jù)學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生適時激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機，盡快適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

二、理論依據(jù)

關(guān)于什么是學(xué)習(xí)動機，不同的研究者有不同的定義。綜合相關(guān)文獻，可以發(fā)現(xiàn)，主要有以下兩個角度。一個是動機的組成角度，一個是動機的狀態(tài)角度。

首先是從動機的組成角度對學(xué)習(xí)動機進行定義。有專家認為動機就是目標。例如，文秋芳（1996）認為學(xué)習(xí)動機就是“學(xué)習(xí)英語的原因和目標”。何兆熊和梅德明（1999）也認為學(xué)習(xí)動機就是“學(xué)習(xí)者總的目標或方向”。也有學(xué)者認為動機就是努力。持這種觀點的學(xué)者有Jonestone（ 1999） Ellis和（1994），前者認為動機就是“指向目標的內(nèi)驅(qū)力”，后者認為動機就是“學(xué)習(xí)者出于需要或愿望，在學(xué)習(xí)語言時所付出的努力”。還有學(xué)者綜合了目標和努力兩個因素對動機進行定義，將動機理解成為“追求目標的選擇和為之付出的努力程度”。

其次是從動機的狀態(tài)對動機進行定義。Williams和Bur-den（1997）認為動機就是“認知和情感的激發(fā)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下為達到所設(shè)定的目標，決定所采取的行動，并維持著心智和身體的努力”。在他們的這個定義中，動機的狀態(tài)是靜止的。而Pintrich和Schunk（1996）則認為動機是動態(tài)的，動機是“激發(fā)和維持指向目標的活動過程”。最后，也有學(xué)者認為動機是靜態(tài)和動態(tài)的綜合體，認為其“可以是持續(xù)的過程，也可以是由于其他外力作用而終止”（Dornyei，1998）。

盡管不同的學(xué)者從不同的立場對動機進行不同的解釋，但是絕大多數(shù)學(xué)者都認為動機是“由某種需要所引起的直接對個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。（莫雷，2003）學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，能夠說明學(xué)生為什么而學(xué)習(xí)，能夠說明學(xué)生的努力程度，能夠說明學(xué)生愿意學(xué)什么的原因。學(xué)習(xí)動機激發(fā)起適當?shù)膶W(xué)習(xí)行為，使這行為指向某一學(xué)習(xí)目標，并達到這一目標而維持學(xué)習(xí)行為。

由于專家們對動機的定義不盡相同，因此對于動機的分類也不盡相同。比較有代表性的我有如下幾種。Gardner和Lam-bert在Attitude and Motivation in Second Language Learning -書中提出了著名的溶合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）理論。J.B.Biggs將動機劃分為表層動機（surface motivation）和深層動機（deep motivation）。文秋芳的一系列相關(guān)研究中對于動機的分類一般采用Biggs的分類法。Deci和Ryan提出自我判斷理論（Self - determination Theo-ry），將外語學(xué)習(xí)動機劃分為內(nèi)部動機（intrinsic motivation）和外部動機（ extrinsic motivation）。表層動機與外部動機、深層動機與內(nèi)部動機雖然名稱不同，但有很多相似之處，所以也有人把表層動機直接稱為外部動機、深層動機直接稱為內(nèi)部動機。（葛敏，2002）本研究中采用的是Biggs的分類方法。

上述對于學(xué)習(xí)動機的綜述不僅為本研究的立題提供了理論依據(jù)，而且也為本研究的問卷調(diào)查設(shè)計和調(diào)查結(jié)果的分析提供了可靠的理論框架。endprint

三、調(diào)查研究

（一）問題。本調(diào)查試圖回答的問題是：非英語專業(yè)大一新生在在公共英語學(xué)習(xí)中具有何種學(xué)習(xí)動機？

（二）受試者。某民族師范學(xué)院2010級秋季入學(xué)的大學(xué)一年級的新生300人參加了此次調(diào)查。該學(xué)校是全國唯一一所本科層次的民族師范院校。調(diào)查對象涉及中文系、計算機科學(xué)系、管理科學(xué)系、教育科學(xué)系、物理系等五個專業(yè)。調(diào)查于2011年6月進行。問卷回收后，剔除不合格的問卷，最終進入統(tǒng)計分析的有266人。

（三）調(diào)查工具。

本調(diào)查所使用的測量工具為《民族地區(qū)大學(xué)新生公共英語學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查表》。此問卷時根據(jù)上述關(guān)于二語習(xí)得的有關(guān)理論，結(jié)合本人的教學(xué)體會以及對學(xué)習(xí)策略所做的研究，自行設(shè)計問卷。問卷共有四個部分。其中，第二部分6個陳述句，是對學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查。，是對學(xué)習(xí)動機的調(diào)查。選擇第1到第3陳述句的學(xué)生可歸為持深層動機，選擇第4到第6陳述句的學(xué)生可歸為持表層動機。

問卷發(fā)放說明：本調(diào)查問卷是在學(xué)生課上時間發(fā)放的。在發(fā)放之前向所在班級教室說明了注意事項：時間控制在15分鐘之內(nèi)，統(tǒng)一發(fā)放。

四、結(jié)果與討論

民族地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)新生公共英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機調(diào)查根據(jù)對調(diào)查問卷中第二部分的統(tǒng)計，得到了民族地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的動機分布圖

從圖1可以看出，民族地區(qū)大學(xué)新生在學(xué)習(xí)英語時持表層動機的人數(shù)（選擇第4到第6個陳述句的人數(shù)）要遠遠高于持深層動機的人數(shù)（選擇第1到第3個陳述句的人數(shù)）。在其表層動機中涵蓋了工具型動機（instrumental motivation）。有148名學(xué)習(xí)者選擇了第4個陳述句，表明大多數(shù)學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過某項英語考試而獲得某一職位或希望改善自己的社會地位和資格。另外，表層動機也涵蓋了“交流動機”（communication motivation）（李淑靜，2003）有123名學(xué)習(xí)者選擇了第5個陳述句，表明他們學(xué)習(xí)英語是希望能提高其交際水平，如書寫英語文章和與他人用英語交談等。大學(xué)新生的表層動機還包括了“證書動機”（certificate motivation）。有92名學(xué)習(xí)者選擇了第6個陳述句，表明相當一部分學(xué)生希望能通過過級考試或某種形式的考試而獲得相應(yīng)的證書，如通過大學(xué)英語四、六級考試而獲得四、六級證書或通過學(xué)位課考試而獲取學(xué)位證書。相比較而言，選擇深層動機的人數(shù)比較少。從邏輯上講，表層動機沒有深層動機具有持久性，因為表層的刺激有一定的時限，而深層的非物質(zhì)刺激通常沒有極限。動機是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，不同的動機會導(dǎo)致不同的努力程度，即肯花在英語學(xué)習(xí)上的工夫，而努力程度直接影響外語學(xué)習(xí)成績。雖然表層動機給學(xué)生以短期學(xué)習(xí)目標，對英語學(xué)習(xí)有積極的促進作用，但它并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從長遠來看，真正經(jīng)久、有效的還是深層動機，尤其是對已經(jīng)成年的大學(xué)生來說更是如此。

五、對大學(xué)英語教學(xué)的啟示和建議

對民族地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)新生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究給我們太多啟示：民族地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)狀況堪憂，其原因有：（1）民族地區(qū)的大學(xué)新生英語基礎(chǔ)較差，起點較低；（2）民族地區(qū)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動機表層化，從長期來看表層動機并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動機的表層化已成為民族地區(qū)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的障礙。所以，筆者認為，要想改變民族地區(qū)公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動機，特別是深層動機是非常有必要的。針對上述的調(diào)查、研究和分析，本研究提出以下教學(xué)建議：

第一，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)新生的特點，改革教學(xué)內(nèi)容民族地區(qū)院校教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)結(jié)合本校實際，以人為本，充分尊重個體差異，制定與學(xué)生實際情況相符合的多層次的生本教學(xué)目標，從而使得教學(xué)目標能控制在不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。民族地區(qū)院校公共英語教材的開發(fā)同樣應(yīng)重視學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個體差異，在深入調(diào)查了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試開發(fā)生本教材，以適應(yīng)學(xué)生在專業(yè)、入學(xué)等方面的差異。

第二，有效激勵學(xué)生的深層動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣深層動機存在于學(xué)習(xí)活動本身的趣味性。興趣是一個人傾向于認識和研究某種事物的一種心理活動，是學(xué)生求知過程中富有生氣的內(nèi)在動力，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素。（楊國俊，2002）如何使學(xué)習(xí)者認識到外語學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)外語的真正興趣，激發(fā)其內(nèi)在動機是搞好外語教學(xué)的重要一環(huán)（魯莉，2009）。提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣可從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動等方面來考慮。首先，優(yōu)化教學(xué)方法。由于興趣在動機方面的特殊作用，教師上課詼諧有趣就非常重要。教師講課要生動，學(xué)生活動要豐富多彩。讓學(xué)生在快樂、輕松.有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)。Corder指出，我們實際不能“教”給學(xué)生一門外語，但是我們可以為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。[8]其次，在編寫、選用教材時應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，提供實用性和趣味性相結(jié)合的材料，使教學(xué)內(nèi)容富有時代感。最后，教學(xué)活動要注意多樣化和高效率。香港大學(xué)的Cheung C.K.建議用流行文化（Popular Culture）來增強學(xué)員的學(xué)習(xí)動機‘如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)方式。（Cheung C.K.，2001）

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