在通用技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生智慧增長(zhǎng)

吳永亮

摘 要：普通高中通用技術(shù)教程從知識(shí)體系的構(gòu)造看，具有三維立體、可變可改、不定向發(fā)展的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)利用通用技術(shù)的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生智慧增長(zhǎng)。教師可以通過(guò)多門學(xué)科相互交融、多種知識(shí)穿插并行、理論與實(shí)際相互補(bǔ)充、課堂實(shí)驗(yàn)嘗試探索、信息技術(shù)引入運(yùn)用等方面去豐富學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、動(dòng)手操作能力、工具管理能力等，以更好地促進(jìn)學(xué)生的智慧增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù) 智慧增長(zhǎng) 方法策略

普通高中通用技術(shù)教程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以回歸學(xué)生的實(shí)際生活為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、懂科學(xué)，能夠用科學(xué)的思維理念處理問(wèn)題。作為一門新課程，它不同于傳統(tǒng)學(xué)科對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)的專一性與聚焦性，而是多學(xué)科，多角度，高度綜合的課程。從知識(shí)體系的構(gòu)造來(lái)講，它是三維立體的，可變可改的，不定向發(fā)展的學(xué)科。因此，它對(duì)學(xué)生的智慧的增長(zhǎng)具有非常重要的推動(dòng)意義，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)通用技術(shù)課程的教學(xué)價(jià)值，并不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)通用技術(shù)課程的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，滿足學(xué)生發(fā)展需要。

一、多門學(xué)科相互交融——思維豐富

教師仔細(xì)閱覽蘇教版高中通用技術(shù)的教材目錄就可以發(fā)現(xiàn)：三年的教學(xué)課程涵蓋了基礎(chǔ)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、電子控制技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)、建筑及其設(shè)計(jì)等不同行業(yè)的各種知識(shí)。課程雖然分為必修與選修，但不同板塊的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，這體現(xiàn)了蘇教版通用技術(shù)課程的最顯著特點(diǎn)——多學(xué)科，同時(shí)也啟示教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去豐富學(xué)生的思維，重視在教學(xué)中進(jìn)行多門學(xué)科的相互交融。“多門學(xué)科相互交融”指的是教師在開展教學(xué)時(shí)，不應(yīng)過(guò)分局限，而應(yīng)在學(xué)科之間相互借鑒。例如，在開展選修六《高中服裝及其設(shè)計(jì)》章節(jié)時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)衣服。一方面，衣服的設(shè)計(jì)離不開對(duì)人體生理學(xué)相關(guān)理論的掌握，只有符合身體構(gòu)造與穿著需要的，才是實(shí)用的服裝，而不是僅供欣賞的裝飾品；另一方面，衣服的設(shè)計(jì)除了最原始的手工草圖繪畫外，現(xiàn)在越來(lái)越多的設(shè)計(jì)師也開始運(yùn)用相關(guān)的設(shè)計(jì)軟件，而這部分知識(shí)在最開始的必修一與必修二中已有所涉及，因此，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采用跨學(xué)科教學(xué)法。由此可見，在通用技術(shù)教學(xué)中豐富學(xué)生思維對(duì)促進(jìn)學(xué)生智慧增長(zhǎng)的必要性。

二、多種知識(shí)穿插并行——眼界開闊

多門學(xué)科相互交融最直接的表現(xiàn)就是多種知識(shí)穿插并行，其目的在于開拓學(xué)生的眼界。以必修一《高中技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一單元中的《技術(shù)的性質(zhì)》為例，在助聽器的發(fā)明這一案例分析中，如果我們仔細(xì)分析、研究并了解現(xiàn)代的助聽器，就不難發(fā)現(xiàn)：助聽器的設(shè)計(jì)涉及了人體工程學(xué)（助聽器要適合耳朵的內(nèi)部構(gòu)造并符合聽力特點(diǎn)）、材料學(xué)（助聽器選用的材料要合理地兼顧功能、成本、安全、耐用等作為經(jīng)濟(jì)消費(fèi)品所具有的基本屬性）、美學(xué)（助聽器的外形構(gòu)造應(yīng)符合大眾的審美觀，讓使用者愉快地接受并使用）、聲學(xué)（助聽器應(yīng)具備微小型擴(kuò)音設(shè)備的基本屬性）、結(jié)構(gòu)學(xué)（助聽器內(nèi)麥克風(fēng)、音量開關(guān)、電池、放大器、耳鉤等零件的分布）、電力學(xué)（助聽器內(nèi)集成電路放大器的設(shè)計(jì)）、數(shù)字技術(shù)學(xué)（現(xiàn)代助聽器應(yīng)用了數(shù)字方式來(lái)處理信號(hào)）等學(xué)科。這一案例反映出，多種知識(shí)穿插并行的通用技術(shù)課程有利于激發(fā)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也啟發(fā)教師在日常教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，探究教學(xué)方法，以開拓學(xué)生眼界，增長(zhǎng)學(xué)生智慧。

三、理論與實(shí)際相互補(bǔ)充——知識(shí)轉(zhuǎn)化

辯證唯物主義理論中實(shí)踐與理論的相互補(bǔ)充，一方面指的是用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，另一方面指的是在實(shí)踐中檢驗(yàn)并優(yōu)化理論知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。教師可以借助通用技術(shù)這門課程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的智能培養(yǎng)。以必修二《高中技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第二單元《流程與設(shè)計(jì)》為例，這一單元向我們簡(jiǎn)單介紹了生活與生產(chǎn)中的流程及其設(shè)計(jì)與優(yōu)化方法。“流程”這一主題乍看很抽象，但實(shí)際它與我們的日常生活息息相關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)流程：從最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)樹立，學(xué)習(xí)計(jì)劃擬定，到中期的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行（這一階段還可以再深入到課前預(yù)習(xí)，課中聽講，課后作業(yè)等），到后期的學(xué)習(xí)效果審視。部分學(xué)生在沒(méi)有接觸“流程”這一概念時(shí)，可能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程都基于模仿其他同學(xué)進(jìn)行，實(shí)際上每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力是存在差異的，只有適合自己的學(xué)習(xí)流程才能真正高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)完這一單元后，教師可以布置一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)流程，查找其中的問(wèn)題，在優(yōu)化改進(jìn)后按照新的學(xué)習(xí)流程執(zhí)行，以某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)（如一個(gè)單元或一個(gè)月等）為階段來(lái)對(duì)比流程優(yōu)化前后的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)將理論運(yùn)用到實(shí)際中，學(xué)生不僅加深了對(duì)理論的認(rèn)知，而且還切實(shí)體會(huì)到理論知識(shí)的價(jià)值。這一知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力對(duì)學(xué)生的自學(xué)、自省具有重要的促進(jìn)作用，也是學(xué)生智慧增長(zhǎng)的加速劑。

四、課堂實(shí)驗(yàn)嘗試探索——?jiǎng)邮植僮?/p>

高中通用技術(shù)課程中有不少實(shí)驗(yàn)操作，不論學(xué)生單純地觀看教師操作或觀看視頻資料操作，還是學(xué)生親自進(jìn)行操作，其目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而這也是提升學(xué)生智慧的一個(gè)表現(xiàn)。以選修五《家政與生活技術(shù)》為例，該模塊介紹了相關(guān)保健方法對(duì)家庭成員身心健康的重要性，如教材中介紹的各種緊急情況下的救護(hù)方法等。雖然教材圖文并茂地介紹了不少急救知識(shí)與救護(hù)方法，但教師仍需要在課堂上進(jìn)行演示。教師可安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并通過(guò)技能競(jìng)賽或話劇表演等方式讓學(xué)生實(shí)際操練不同緊急情況的急救方法，如人工呼吸，心脈復(fù)蘇等。除此之外，還可以布置一項(xiàng)課外作業(yè)：讓學(xué)生以某個(gè)時(shí)間段為周期（如一周內(nèi)）觀察并檢查家庭成員的基本身體情況，如血壓、脈搏、心跳等是否正常，特別關(guān)注老年人是否患上高血壓、糖尿病等疾病，以此來(lái)制作一份家庭成員健康報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注家人身體狀況并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行檢查。動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)目的在于加速知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的提升，以促進(jìn)學(xué)生智慧的增長(zhǎng)。

五、信息技術(shù)引入運(yùn)用——工具管理

在某些情況下，信息技術(shù)的引入與運(yùn)用常常被教師與學(xué)生“誤解”。這里的“誤解”指的是教師與學(xué)生雖然懂得利用信息技術(shù)來(lái)提高教與學(xué)的效率，但大部分人并沒(méi)有意識(shí)到這背后蘊(yùn)含的另一種重要智慧——工具管理即多媒體工具、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和時(shí)間管理等，其中時(shí)間管理的意義尤為重要。對(duì)于高中生來(lái)講，他們面對(duì)繁重的作業(yè)時(shí)，如何恰當(dāng)?shù)毓芾砗脮r(shí)間，兼顧好學(xué)習(xí)、娛樂(lè)與休息就成了考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的一個(gè)重要方面。比如在開展選修課時(shí)，有不少內(nèi)容都需要學(xué)生在課下去查找資料，那么通過(guò)哪個(gè)網(wǎng)站，如何在海量資料中搜索出自己需要的資料，如何保證在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等都離不開學(xué)生工具管理的思維方式。因此，工具管理，特別是“時(shí)間管理”這一軟能力也應(yīng)當(dāng)受到教師與學(xué)生的足夠關(guān)注與重視，由此才能保證學(xué)生的智慧在更廣闊的空間中得到更快速的增長(zhǎng)。

從學(xué)科的名稱上看，“高中通用技術(shù)”的核心在于“技術(shù)”，它既是以技術(shù)為內(nèi)容，又是以技術(shù)為載體的學(xué)科；“通用”又強(qiáng)調(diào)了其技術(shù)并不是針對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的或某項(xiàng)技術(shù)的，它是經(jīng)常用到的，具有普遍適用性的。從這兩個(gè)關(guān)鍵詞不難發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生應(yīng)站在廣泛角度上去思考、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、掌握這門課程。這也說(shuō)明“技術(shù)”不僅局限于實(shí)際可操作的某種方法，還包括思維上的理論認(rèn)知，更包含了在不斷積累中所得到的技巧經(jīng)驗(yàn)。教師在利用通用技術(shù)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生智慧增長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從多角度切入，通過(guò)多門學(xué)科相互交融、多種知識(shí)穿插并行、理論與實(shí)際相互補(bǔ)充、課堂實(shí)驗(yàn)嘗試探索、信息技術(shù)引入與運(yùn)用等方面去豐富學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、動(dòng)手操作能力和工具管理能力，由此才能真正做到培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生的智慧增長(zhǎng)，幫助學(xué)生在探索中前進(jìn)，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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