高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐

余華

摘 要：探究學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求問(wèn)的精神與積極探索的行動(dòng)。要真正地將探究學(xué)習(xí)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主的探究意識(shí)，選定貼合實(shí)際的探究課題，選擇豐富多樣的探究形式，以多維立體的方式去展示探究成果，并最終通過(guò)基于體驗(yàn)為本的效果評(píng)價(jià)去不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí) 高中英語(yǔ)

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它代表著對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求與重視。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，自己則更多的是扮演著幫扶與推動(dòng)的角色。因此，在這一教學(xué)精神的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式就不能僅局限在“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”這一層面，而是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由此才能為學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，“探究學(xué)習(xí)”就是一種很好的培養(yǎng)方式，特別是對(duì)于英語(yǔ)這一外國(guó)語(yǔ)言來(lái)講，與中國(guó)文化明顯有別的語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式、邏輯表達(dá)等都需要學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中去更深入、更透徹地理解與掌握，而這就需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)合理的方式去實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。

一、探究意識(shí)的培養(yǎng)——自主創(chuàng)新

探究意識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到重要的影響作用。因此，教師要想在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，首先就必須要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的英語(yǔ)探究意識(shí)。這一概念包括了兩個(gè)方面的含義：一方面，自主。即學(xué)生要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著最為主要的角色，包括下文將分析到的課題的選定、形式的選擇、成果的展示、效果的評(píng)價(jià)等，教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，聆聽學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的訴求，鼓勵(lì)學(xué)生的嘗試，支持學(xué)生的行動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終都存有著“主人翁”的意識(shí)，而不是被動(dòng)盲目地等待著教師的指示或命令。另一方面，創(chuàng)新。即學(xué)生在開展英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)時(shí)的思維應(yīng)當(dāng)盡可能多樣化、豐富化、非常規(guī)化，而不是沿襲原有的思路。為了促成這一效果，教師在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。以牛津高中英語(yǔ)模塊四第三單元為例，該單元主要圍繞著古代著名建筑這一話題，在探究性學(xué)習(xí)中，除了通過(guò)課本的四個(gè)圖片來(lái)討論古代文明外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生思考古代文明以外的內(nèi)容，比如這些古建筑的建筑風(fēng)格或建筑思路被運(yùn)用在哪些現(xiàn)代建筑中，古建筑的設(shè)計(jì)原理是否與我們之前學(xué)過(guò)的物理原理有關(guān)等，這些發(fā)散性的思維方式不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)地接觸并可以學(xué)習(xí)到更多單詞，而且在句式語(yǔ)句上也會(huì)更加豐富多樣，從而間接提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生擁有自主創(chuàng)新的探究意識(shí)將利于學(xué)生整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

二、探究課題的選定——貼合實(shí)際

探究課題指的是探究活動(dòng)的一個(gè)主題，也是學(xué)生為之開展系列活動(dòng)的核心。教師要想在教學(xué)活動(dòng)中真正地實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，就必須以“貼合實(shí)際”作為選題的指導(dǎo)精神與基本標(biāo)準(zhǔn)。以牛津高中英語(yǔ)模塊四第一單元《Advertising》為例，該單元的知識(shí)要點(diǎn)在于讓學(xué)生辨識(shí)直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)，將疑問(wèn)句、陳述句、祈使句改為間接引語(yǔ)，掌握說(shuō)明文的閱讀，了解與區(qū)分商業(yè)廣告與公益廣告等。在課題選定的討論課上，教師可以先行鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于“廣告”這一形式的認(rèn)識(shí)，列舉印象深刻或非常喜歡的廣告等，并在討論的過(guò)程中逐步縮小范圍。需要注意的是，這里的“實(shí)際”指的是課堂既要與學(xué)生生活息息相關(guān)，便于探究；又要能夠融合教材知識(shí)，利于學(xué)習(xí)。從這一層面考慮，教師可以選定以環(huán)保為主題的廣告，讓學(xué)生選擇基于該主題的某一廣告來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)內(nèi)容包括廣告的內(nèi)容（以說(shuō)明文的形式）、廣告的訴求（陳述句句式的書寫）、廣告的受眾（陳述句句式的書寫）、廣告的效果（各種不同句式的書寫）等，通過(guò)這一系列的環(huán)節(jié)研究讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中去逐步提高各項(xiàng)英語(yǔ)技能。選定以貼合實(shí)際為特征的探究課題將有助于提高探究學(xué)習(xí)的效率與效果。

三、探究形式的選擇——豐富多樣

“探究”意為探索、研究，而這也代表著許多未知的可能，因此，教師在開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇豐富多樣的探究形式。以譯林版高中英語(yǔ)模塊四第二單元《Sporting events》為例，探究性教學(xué)可以圍繞著“運(yùn)動(dòng)”這一主題，從多個(gè)角度切入去擬定具體的研究課題并嘗試各種探究形式。在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試了以下幾種方式：其一，網(wǎng)上搜尋式。即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一方式來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如在網(wǎng)站上下載并查看與Sporting events有關(guān)的視頻，包括比賽實(shí)況、新聞播報(bào)、項(xiàng)目介紹等。在收看英語(yǔ)視頻的過(guò)程中嘗試用英語(yǔ)記錄下研究課題所需要的材料并在后期撰寫成文。其二，紙媒搜尋式。即通過(guò)傳統(tǒng)的報(bào)刊等來(lái)完成研究課題。與觀看視頻對(duì)比起來(lái)，紙媒搜尋式的探究模式更有利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，這也體現(xiàn)出不同的探究形式會(huì)有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生選擇時(shí)也要提醒學(xué)生需要與探究的課堂與探究的目的較為匹配。其三，求教咨詢式。即通過(guò)請(qǐng)教英語(yǔ)教師等英語(yǔ)方面的專業(yè)人士來(lái)獲得研究資料。與上述兩種形式對(duì)比，求教咨詢式則鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。選擇豐富多樣的探究形式有利于培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)英語(yǔ)能力。

四、探究成果的展示——多維立體

探究成果直接體現(xiàn)著學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成績(jī)與效果，誠(chéng)如上文所述，探究本身就代表著許多未知的可能，因此，在成果的展示上，教師也應(yīng)當(dāng)從多維立體的角度去看待與判斷學(xué)生的成果。以上文舉到的《Sporting events》為例，從網(wǎng)上搜尋式、紙媒搜尋式、求教咨詢式這三種方式來(lái)看，由于三種方式本身的技能運(yùn)用側(cè)重點(diǎn)就存在差異，因此，在成果展示上也應(yīng)當(dāng)各不相同。對(duì)于網(wǎng)上搜尋式來(lái)講，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微視頻的方式來(lái)展示探究成果（考慮到課業(yè)的繁重與制作的難度，精美的PPT也可以是微視頻的一種）；對(duì)于紙媒搜尋式來(lái)講，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作一份手抄報(bào)；對(duì)于咨詢求教式來(lái)講，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上通過(guò)口頭演講的形式來(lái)向其他同學(xué)介紹自己的研究成果。通過(guò)多維立體的角度去展示探究成果的目的在于給學(xué)生創(chuàng)造更大的探究空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力并盡可能地訓(xùn)練到學(xué)生各種不同的英語(yǔ)技能。

五、探究效果的評(píng)價(jià)——體驗(yàn)為本

任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都不能遺漏“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)，它的價(jià)值在于總結(jié)并糾正、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于探究性教學(xué)來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)以體驗(yàn)為本作為評(píng)價(jià)的一個(gè)尺度與標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)參考以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生是否自覺主動(dòng)地完成整個(gè)探究活動(dòng)。包括積極組建團(tuán)隊(duì)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)尋求方法解決問(wèn)題。其二，學(xué)生是否在探究學(xué)習(xí)中運(yùn)用并掌握了相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，包括詞匯量的積累、句式的書寫、口頭語(yǔ)言的表達(dá)等。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的目的還是要為提高英語(yǔ)能力服務(wù)，只有學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中真正地以這種開放式、創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)模式去掌握英語(yǔ)，才算是踐行了新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到的“還課堂于學(xué)生”。其三，學(xué)生是否有創(chuàng)造性思維或創(chuàng)意性成果的展示。這也是探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的一個(gè)要求——?jiǎng)?chuàng)意?？偟膩?lái)講，由于探究性學(xué)習(xí)本身強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)過(guò)程，而非結(jié)果。因此，只要學(xué)生能夠在探究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)并融入探索、研究英語(yǔ)知識(shí)的層面，就已然是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好效果。

探究學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求問(wèn)的精神與積極探索的行動(dòng)，它傾向于給學(xué)生更多的空間與時(shí)間去發(fā)揮自己的多種能力以便解決問(wèn)題，其目的在于鼓勵(lì)、支持學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行富有個(gè)性化與獨(dú)特性的拓展與研究。對(duì)于教師來(lái)講，要真正地將探究學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主的探究意識(shí)，選定貼合實(shí)際的探究課題，選擇豐富多樣的探究形式，以多維立體的方式去展示探究成果并最終通過(guò)基于體驗(yàn)為本的效果評(píng)價(jià)去不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。尤為重要的是，縱然面對(duì)著高考這一教學(xué)壓力，教師也必須真正地從研究、探索、分析、發(fā)現(xiàn)的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，避免學(xué)生單純的“應(yīng)試學(xué)習(xí)”。唯有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”能力，而不是“考試”能力，并最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)、交際水平等各個(gè)方面的英語(yǔ)能力都能夠得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

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