小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性策略研究

唐瓊

摘 要：朗讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力，尤其是小學(xué)時(shí)期，學(xué)生朗讀能力的提升對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是一個(gè)巨大的幫助，朗讀能力的提升會(huì)讓他們更好地完成閱讀，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀的字詞解釋。本文主要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)教師如何提高課堂閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要的探索，并提出具體的實(shí)施措施與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；方法策略；提升措施

朗讀能力的提升不是一朝一夕的事情，它的提升需要時(shí)間的積累，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的時(shí)候不能急促，教師需要時(shí)間去準(zhǔn)備，只有按照順序完成教學(xué)工作，朗讀教學(xué)的效率才能夠得到提升。首先教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀的時(shí)候感受文章的內(nèi)容，探索作者想要表達(dá)的情感，然后教師需要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，讓學(xué)生能夠在朗讀之后有所思考，只有這樣才能夠提高學(xué)生的朗讀能力，讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得有趣、高效，以下就是筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所做的總結(jié)。

一、教師需要以激趣為目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的學(xué)生不一定大腦聰明，但是他們一定對(duì)語(yǔ)文感興趣。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以激趣為目的，不斷地提升學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生有情感的朗讀，在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)培訓(xùn)他們朗讀的技巧，最終提升學(xué)生的能力。筆者覺(jué)得教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行朗讀教學(xué)，通過(guò)采用先進(jìn)的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)語(yǔ)文朗讀并不重視，他們只是將它作為學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)工具，讓學(xué)生閱讀課文，理解文章的意思，然后再進(jìn)行課堂講解，因此語(yǔ)文朗讀的時(shí)間很短，取得的成效也很低，最主要的體現(xiàn)就是學(xué)生沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文朗讀產(chǎn)生興趣。多媒體設(shè)備的引入必然會(huì)改變這種狀況，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)電子科技非常好奇，所以教師上課的時(shí)候必然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，其次多媒體設(shè)備提供了師生交流的一個(gè)良好的契機(jī)，學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)增加了，教師就有更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生傳授朗讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更快地掌握朗讀的精髓，從而提高課堂教學(xué)的效率。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“蜜蜂引路”的時(shí)候，筆者就將課文用多媒體設(shè)備展示給班級(jí)上的學(xué)生，然后讓學(xué)生一起閱讀這篇文章，理解文章的大意，解決文章的生字詞。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了很大的提升，每一個(gè)人學(xué)習(xí)的熱情都被激發(fā)出來(lái)。

二、教師的理智引導(dǎo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的根本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因?yàn)榻處熜枰龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)，如果教師不能發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)受到影響，朗讀教學(xué)的效率必然會(huì)降低。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在一個(gè)非常明顯的問(wèn)題，教師不知自己在朗讀教學(xué)中的定位，對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生不知如何進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，最終降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。很明顯，作為教師，我們應(yīng)該解決這一問(wèn)題，只有這樣才能提高學(xué)生的朗讀能力。筆者覺(jué)得教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候不能僅僅局限與扮演號(hào)召者、在場(chǎng)人的角色，教師還應(yīng)該深入到個(gè)人，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不同的，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到不同的問(wèn)題，教師需要了解每一個(gè)學(xué)生的不同的特征，然后結(jié)合學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)，這樣才能最快速的提高學(xué)生的朗讀能力。除此之外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中所想說(shuō)出來(lái)，從而可以讓教師更好地幫助學(xué)生。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》的時(shí)候，筆者就帶著學(xué)生朗讀整篇文章，然后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己心中的困惑，讓學(xué)生告訴我他們?cè)诶首x文章的時(shí)候理解了什么，從而幫助筆者了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難。有的學(xué)生在朗讀完之后就產(chǎn)生了疑問(wèn)，筆者就讓學(xué)生說(shuō)出自己心中的疑問(wèn)，然后帶著全班同學(xué)一起為他解決疑問(wèn)，這就是朗讀教學(xué)的一種升華，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章，提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。

三、教師需要建立朗讀討論班，讓學(xué)生用團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)的好，一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)人的學(xué)習(xí)成就是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要其他人的幫助，而教師教學(xué)的精力是有限的，因此教師可以組織學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，在朗讀教學(xué)完成之后讓各個(gè)小組的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生討論來(lái)彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)的不足，幫助學(xué)生提升自己。實(shí)踐證明筆者的教學(xué)手段是非常有效的，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生逐漸掌握了朗讀學(xué)習(xí)的精髓，他們了解了朗讀應(yīng)該是節(jié)奏鮮明的事情，而不是一個(gè)聲調(diào)毫無(wú)情感的朗讀。除此之外，學(xué)生也掌握了朗讀的時(shí)候總結(jié)的方法，不再是沒(méi)有目的的朗讀，整個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)得到了明顯的提升。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生在朗讀之后討論，每一個(gè)人說(shuō)出自己的閱讀收獲，然后大家一起分享。學(xué)生在朗讀之后都會(huì)分析其他人所具備的問(wèn)題，這樣不同的學(xué)生分析之后就能讓學(xué)生變得更加完善，思維更加清晰，能力也更加強(qiáng)。

綜上所述，朗讀教學(xué)是基礎(chǔ)也是非常重要的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，好的朗讀教學(xué)將會(huì)使教師教學(xué)變得非常簡(jiǎn)單，提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效率。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，因此要采用各種各樣有效地方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生朗讀的效率。筆者覺(jué)得教師需要以激趣為教學(xué)的目的，采用合理有效的引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，然后組織學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

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