小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合對(duì)策

張錦秀

摘 要：將閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)理念及教學(xué)方法符合當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有益于提高學(xué)生閱讀寫作的能力，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力及思維能力，但如何行之有效地將讀寫教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，本論文旨在簡(jiǎn)要探索分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合對(duì)策，望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；讀寫結(jié)合；結(jié)合對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，課程改革的不斷深化推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法及教學(xué)理念也具有了明顯的優(yōu)越性與有效性。將閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)理念及教學(xué)方法符合當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有益于提高學(xué)生閱讀寫作的能力，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力及思維能力，因此，如何行之有效地將讀寫教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

關(guān)于讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地講就是將閱讀與寫作結(jié)合在一起的教學(xué)方法或策略。讀寫結(jié)合作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，以其明顯的教學(xué)優(yōu)越性吸引著教學(xué)界，特別引起了小學(xué)語(yǔ)文老師的關(guān)注。但是，如何確切地定義讀寫結(jié)合，不同的教育學(xué)者們有著他們自己獨(dú)到的理解。通常來(lái)講，關(guān)于讀寫結(jié)合的定義主要有兩類，一類是狹義上的，一類是廣義上的。狹義的讀寫結(jié)合認(rèn)為先讀后寫，即先讀相關(guān)的內(nèi)容，然后再據(jù)所讀內(nèi)容寫出來(lái)。我們可以從另一角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，即先有輸入后又輸出，可是我們不能忽略的是狹義上的讀寫結(jié)合的教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，產(chǎn)出千篇一律的東西。而廣義上的讀寫結(jié)合則不同，因?yàn)楠M義上的讀寫結(jié)合關(guān)注的只是形式上讀寫結(jié)合，講究對(duì)技巧的模仿應(yīng)用，對(duì)所讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的，謀篇布局上的模仿學(xué)習(xí)，并不能真正提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力及思維能力。因此，廣義上的讀寫結(jié)合的教學(xué)策略要求從情感表達(dá)的角度著眼，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，認(rèn)知發(fā)展及情感表達(dá)的需求。學(xué)生通過(guò)讀來(lái)獲取相關(guān)信息及背景知識(shí)，不僅如此，學(xué)生在讀的過(guò)程中也能獲得閱讀的樂(lè)趣，喚起他們對(duì)往常經(jīng)歷的體驗(yàn)，加深對(duì)所讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)他們認(rèn)知的發(fā)展，培養(yǎng)他們的思維能力及創(chuàng)新性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合對(duì)策

由以上內(nèi)容我們知道讀寫結(jié)合的教學(xué)方法并不是法簡(jiǎn)單地將閱讀與寫作結(jié)合在一起，期間涉及到許多需要注意的問(wèn)題及細(xì)節(jié)。讀寫結(jié)合不僅要在形式上對(duì)其重視，而且在內(nèi)容上也要對(duì)其重視。不能顧此失彼，而要兩者兼具，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀寫作的能力，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力及思維能力。但是，如何才能有效地將讀寫結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，是我們要探索解決的問(wèn)題。

（一）巧用留白，促進(jìn)讀寫能力

留白本是書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作里的常用名詞。書(shū)畫(huà)藝術(shù)作品因?yàn)橛辛肆舭?，使得作品顯得更為美妙傳神，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，能給人留下想象的余地，令人回味無(wú)窮。但是，留白也可用于課本教材中。在小學(xué)語(yǔ)文教材里，有留白現(xiàn)象的課文多不勝數(shù)，采用留白的方式不僅可以給小學(xué)生們提供力想象的機(jī)會(huì)，小學(xué)生們還可以對(duì)此進(jìn)行大膽的推斷，結(jié)合自身對(duì)故事的理解與認(rèn)識(shí)來(lái)完善整個(gè)故事內(nèi)容。有的課文則有意遺漏某些內(nèi)容，不把它們以文字或圖片的方式呈現(xiàn)給讀者，有的課文則是采用簡(jiǎn)單含蓄的方法來(lái)寫作文章。不論采取的方式如何，其目的都是希望學(xué)生們?cè)陂喿x完課文后，能心有所想，展開(kāi)想象的翅膀?qū)α舭撞糠诌M(jìn)行想象，以最終提高小學(xué)生們的讀寫能力，拓展其思維。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可積極利用課文里的留白，將其作為連接閱讀與寫作的的中間環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生們的讀寫能力。換句話說(shuō)，語(yǔ)文教師可以在領(lǐng)導(dǎo)小學(xué)生讀完一篇課文之后，讓其根據(jù)課文的結(jié)尾及課文內(nèi)容寫一篇相關(guān)的作文，因?yàn)橛行┱n文內(nèi)容雖然終止了，但它的結(jié)尾并沒(méi)有因此而結(jié)束，而是給學(xué)生留下了一種意猶未盡的感覺(jué)，學(xué)生心中的疑惑或問(wèn)題并沒(méi)有隨著課文的終結(jié)而停止，因此教師可利用課文后的留白，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)。

（二）大膽創(chuàng)新，積極改寫

正確的使用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的核心所在，可是要想提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力并非易事。語(yǔ)言的熟練應(yīng)用是基于不斷地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，以此，采取規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練及指導(dǎo)練習(xí)是必不可少的。改寫作為一種行之有效的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，有著積極的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)課文為素材，在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行改寫訓(xùn)練對(duì)課文進(jìn)行二次加工，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高其閱讀寫作能力，還可以訓(xùn)練他們的思維，提高其創(chuàng)新的能力。改寫的方式有多種，可以對(duì)課文的體裁，篇幅等改寫變換。比如，在學(xué)習(xí)完課文《將相和》之后，老師可讓學(xué)生將其改寫為劇本，大膽創(chuàng)新，并注意內(nèi)容上的一致性及形式上的變化性。

三、總結(jié)

如何行之有效地將讀寫教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。隨著相關(guān)研究及應(yīng)用的增多，關(guān)于讀寫結(jié)合教學(xué)方法的內(nèi)涵及其讀寫結(jié)合的對(duì)策得到了改進(jìn)，并越來(lái)越完善。本論文簡(jiǎn)要的探索了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的對(duì)策，并給出了相應(yīng)的教學(xué)案例加以說(shuō)明，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力及小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力具有重要的指導(dǎo)意義。

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