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      初中數(shù)學生命化視野下和諧課堂的構建

      2015-06-12 01:44:08羅顯貞
      廣西教育·A版 2015年5期
      關鍵詞:和諧課堂構建初中數(shù)學

      羅顯貞

      【關鍵詞】初中數(shù)學 生命化 和諧課堂 構建

      【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

      【文章編號】0450-9889(2015)05A-

      0110-01

      生命化課堂的構建需要教師以生為本,創(chuàng)設多元課堂教學內(nèi)容和目標,有效鏈接生活,讓學生參與多維互動,并在實踐中獲得數(shù)理驗證和生命價值的體驗。其實,數(shù)學本身就是一種人文事業(yè),數(shù)學教育要體現(xiàn)學生參與社會實踐,因為學生是數(shù)學學習活動的主體,只有培養(yǎng)學生在具體訓練中的觀察、驗證、推理和交流等能力,才能實現(xiàn)學生數(shù)學能力的遷移,完成數(shù)學生命化和諧課堂的構建。

      一、以生為本,創(chuàng)設多元課堂教學目標

      由于傳統(tǒng)數(shù)學教學局限于功利目的,數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)扭曲化,所以新課改要求數(shù)學課堂教學應由“知識課堂”向“生命課堂”轉變。在數(shù)學課堂教學目標制訂中,教師要深入探索知識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律,以促進學生思維發(fā)展為宗旨,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標構建為出發(fā)點,設計多元化的教學目標,讓學生在知識學習、能力培養(yǎng)、情感成長等方面都能獲得更大的正能量。

      線段、角的軸對稱性,這些較為抽象的數(shù)學概念,如果沒有生活作為支撐,教師很難將其講解清楚,學生也不可能獲得完整的認知。例如,在教學人教版八年級數(shù)學上冊《線段、角的軸對稱性》時,筆者根據(jù)學生的生活經(jīng)驗積累設計了一組教學目標:(1)經(jīng)歷探索線段軸對稱性的操作,體驗軸對稱的特性,建立空間觀念;(2)利用生活實例,探知掌握線段的垂直平分線的性質(zhì);(3)在“操作、探究、歸納、說理”過程中,思考表達探索過程和探究成果,提升演繹推理能力。

      從這組教學目標設計中不難看出,教師將學習著眼點放在了學生生活經(jīng)驗方面,要求學生要通過生活經(jīng)驗積累,與教師一起進行實際操作,完成數(shù)學認知的構建。數(shù)學本身是枯燥的,教師賦予其生動的因子,就可以有效地調(diào)動學生的熱情,激活課堂學習氣氛,為更好地探研做好環(huán)境渲染。

      二、鏈接生活,選取生活題材學習內(nèi)容

      編委在編寫教材時,設置了“想一想”“做一做”“議一議”等活動,這些內(nèi)容體現(xiàn)的就是生活數(shù)學。教師要將這些活動進行二次設計處理,以適應學生生活實際,并激發(fā)學生在具體實踐中實現(xiàn)數(shù)學數(shù)理驗證,建立數(shù)學認知體系。數(shù)學與學生生活有眾多契合點,讓學生在學習數(shù)學時聯(lián)系生活經(jīng)驗,實現(xiàn)與數(shù)學的心智相通,讓數(shù)學學習成為學生生活的重要內(nèi)容。這樣的數(shù)學教學才是真正意義上的生命數(shù)學。在具體教學措施實施過程中,教師要注意篩選活化的數(shù)學教材內(nèi)容,并努力打通教材內(nèi)容和學生生活之間的通道,促進數(shù)學認知的合理構建,實現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容生活化,完成數(shù)學教學過程生命化。

      例如,在教學人教版八年級數(shù)學下冊《勾股定理》時,教師篩選了生活中常見的三角形圖形,和學生一起探索勾股定理的成立過程,并通過列舉生活中的實例,讓學生利用勾股定理進行解決問題,體會勾股定理的文化價值。在學生掌握勾股定理的基本要素之后,教師就要讓學生找生活中實際應用的例子,加深對勾股定理概念的理解。課堂討論時,學生們非?;钴S。有一個學生說:“要探知房屋墻角是不是成90°,可以在墻角向兩個墻面量出30cm、40cm,標記下兩個點。測量兩點之間的距離,如果是50cm,就說明墻角是垂直的,否則就不是垂直的?!薄?/p>

      學生利用勾股定理判斷墻角是不是垂直,這本身就是數(shù)學理論的生活應用,能夠通過倒推的形式利用勾股定理,這已經(jīng)是一種創(chuàng)造了。說明了學生的生活經(jīng)驗和教材內(nèi)容已經(jīng)實現(xiàn)有效接軌,生命數(shù)學認知得以成長。

      三、多維互動,體驗生本實踐教學過程

      數(shù)學課堂教學要提升生活要素的生命特征,需要教師科學設計教學環(huán)節(jié),創(chuàng)設生動活潑、適合學生自主合作學習的有利環(huán)境,吸引學生主動參與到數(shù)學學習實踐中來,通過動手實踐操作和體驗,對數(shù)學理論進行驗證,促進學生多渠道感知數(shù)理信息,數(shù)學生命化教育才會自然生成。因此,教師要注意提升生生互動、師生互動指數(shù),在多維度互動交流中,探索多種解決問題的方法,而且要突出學生的實踐經(jīng)歷和感受,自我完成數(shù)學知識的系統(tǒng)構建,激活發(fā)散性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

      例如,在教學人教版八年級數(shù)學上冊《中心對稱和中心對稱圖形》時,教師讓學生找一找生活中的圖形,將其旋轉180°,看能不能和自身重合,能夠重合的就是中心對稱圖形。三角板、量角器、文具盒、直尺、橡皮、課本等,都成為學生旋轉的對象,精彩的結論不斷得以迸出。到最后,很多學生已經(jīng)不需要操作旋轉,就可以給出準確判斷。

      學生在實際操作中建立起來的認知是牢固的。由于與生活經(jīng)驗相一致,學生自然會在生活中學習數(shù)學,并且建立一種認知的本能習慣。凡是數(shù)理問題都會自覺到生活中尋找驗證和應用。這就是生活數(shù)學的生命價值所在。

      總之,數(shù)學教學在具體展示實施中體現(xiàn)強烈的生命屬性。教師要遵循教學原則,激活數(shù)學課堂,讓學生在愉快的氣氛中學習數(shù)學,在主動實踐中感知數(shù)學,在不斷總結中掌握數(shù)學。教師還要注重思維開發(fā),通過參與生命數(shù)學教學活動,培養(yǎng)學生多向思維,讓學生在不斷探索中積累成長的力量。

      (責編 林 劍)

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