提高小學數(shù)學課堂提問效率三策略

王敏

【關鍵詞】 數(shù)學教學；課堂提問；效率

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

08—0056—01

課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。而目前在我們小學數(shù)學課堂中教師的提問存在諸多問題，這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高?？梢姡鰪娬n堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討。那么，如何使課堂提問更有效呢？

一、認真研讀教材，了解學情，精心設計提問

教學時，教師要認真鉆研教材，感悟教材的編寫意圖，立足學生實際，放低重心。預設問題時著重從學生的實際學習情況入手，從問題能否激發(fā)興趣、能否為學生理解重點、難點服務、能否為知識的鞏固提供幫助等各個方面進行認真考量。

1. 抓住學生的興趣點提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力營造出一種新鮮的、能激發(fā)學生求知欲望的情境，使學生的創(chuàng)造思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住學生原有的知識經(jīng)驗和將要接受信息之間的認知沖突提出問題，必能激發(fā)學生學習的欲望。

如，教學“能被2整除的數(shù)”時，教師拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，然后對學生說：“小明和小強是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說：‘8和9是相鄰的兩個數(shù)，我倆坐在一起的。他們走進電影院時，發(fā)現(xiàn)——”“同學們知道他們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學生非常感興趣，在積極的思維過程中進一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學生具體問題具體分析的能力。

2. 問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學生思維激情。提問要與學生的智力和知識水平相適應，過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學論研究認為，提問最好問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。 “最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學生推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調(diào)動相關舊知來積極探究新問題。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生思維一步步走向深處。

二、 選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題，如知識型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——用自己的話說說這個應用題講的是怎么回事嗎？應用型問題——你能想辦法算出校園中的大柳樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎？說說改進的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據(jù)教學實際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當?shù)靥岢鰡栴}。曲問——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。它有助于學生弄清概念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。正問——就是從問題的正面設問。反問——就是從問題的反面設問。正問與反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學生對問題進行順向與逆向思維的能力。追問——就是對某一內(nèi)容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止。

三、學會等待，慢慢問

當一個問題提出后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間。教師提問后留給學生的那段思考時間，是學生思維最活躍、也是知識結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時期。教師要學會等待，讓學生自己深入思考。假如預設的問題都是有關知識記憶型的，等待時間可稍短些；假如設計的目的是為了引發(fā)學生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問題，那么等待的時間就應稍長一些。但是在實際教學中，有時因為課時緊張或急著板書等，還沒有等學生說完，教師就打斷學生的發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙說出答案。這在一定程度上影響了學生回答問題的積極性，使課堂提問的效率降低。

總之，課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學課堂更加精彩，使學生真正體會到數(shù)學學習的樂趣。

編輯：謝穎麗