師生共讀，其樂融融

黃愛華

學(xué)好語文，必須愛上閱讀。短幅作品培養(yǎng)的是精巧和單純的思維方式，而長篇作品培養(yǎng)的是宏闊、復(fù)雜的思維方式和結(jié)構(gòu)能力。如果一個(gè)學(xué)生的閱讀只是停留在對(duì)語文課本或其他短幅作品之上，顯然是有很大缺陷的。五、六年級(jí)的學(xué)生要擴(kuò)大課外閱讀量，就要學(xué)會(huì)讀整本的書。

“怎樣教孩子讀整本書”，是一個(gè)值得探討的課題，我想結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

首先，要閱讀整本書，教師必須先行一步，反復(fù)閱讀，了解寫作背景和作者簡歷，掌握作品的主要內(nèi)容和主要人物的性格特點(diǎn)，品出作品的精彩章節(jié)，等等。教師只有做到胸有成竹，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)才能游刃有余，并能隨時(shí)參與學(xué)生的交流、討論。

其次，科學(xué)合理地引領(lǐng)學(xué)生讀整本書。

1.讀封面。例如，《魯濱孫漂流記》的版本很多，我給學(xué)生展示的版本封面主要包括書名、書評(píng)、作者及其國籍、出版社、背景插圖等，我一把它放在展示臺(tái)上，學(xué)生立刻從大屏上看到了全貌。我問：你從封面上獲得了哪些信息？學(xué)生爭先恐后，各抒己見，對(duì)本書有了粗淺的了解，閱讀欲望也被悄悄調(diào)動(dòng)起來了。

2.讀作者簡介和內(nèi)容介紹。圖書一般都會(huì)配有作者簡介和內(nèi)容介紹，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩項(xiàng)內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生了解寫作背景和作者的創(chuàng)作風(fēng)格，又可以對(duì)此書的內(nèi)容有個(gè)大概的印象。這樣，有助于學(xué)生走近作者，走近文本。

3.讀目錄。如果想讓學(xué)生整體感知一本書的基本框架就必須從目錄著手，了解本書有幾章節(jié)及每章的小標(biāo)題，自行猜猜最精彩的內(nèi)容應(yīng)該在哪幾章節(jié)。讀完目錄，大部分學(xué)生能初步理清全書的層次。

4.讀前奏與尾聲。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，教師可以組織學(xué)生共同閱讀作品的前奏與尾聲，讓學(xué)生讀出許許多多的“不明白”，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。如，讀了《魯濱孫漂流記》的前奏與尾聲后，學(xué)生們高高舉起的小手如林：為什么說當(dāng)初父親的告誡成了“我”后來遭遇的預(yù)言？“我”航海出洋經(jīng)歷了哪些不幸？“我”后來怎么會(huì)變得如此富有？那座小島是怎么變成“我”的殖民地的？……這樣一來，學(xué)生就迫不及待地想去閱讀《魯濱孫漂流記》，急于尋找一個(gè)個(gè)問題的答案。

再次，在給予學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行充分閱讀之后，為了督促其將作品讀細(xì)并鞏固與夯實(shí)對(duì)整本書的理解，教師要精心策劃一些有意義的拓展延伸活動(dòng)。

1.舉辦讀書交流會(huì)?；顒?dòng)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的讀書心得，又要有意識(shí)地引領(lǐng)他們集中討論作品的重點(diǎn)內(nèi)容。如在《魯濱孫漂流記》讀書交流會(huì)上，我主要設(shè)計(jì)了五個(gè)問題：⑴《魯濱孫漂流記》是一本 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 的書;⑵魯濱孫依次漂流到了哪些地方（請(qǐng)畫出簡單的示意圖）？⑶在困境中，魯濱孫是怎樣端正自己的心態(tài)的（用表格形式歸納對(duì)比）？⑷整本書讓你最震撼或感動(dòng)的瞬間是什么？⑸《魯濱孫漂流記》其實(shí)想告訴我們什么？整個(gè)交流活動(dòng)，我也主動(dòng)參與，談了自己的真實(shí)感受。學(xué)生們個(gè)個(gè)熱情高漲，踴躍發(fā)言，對(duì)某些問題很有見地，超出了我的預(yù)設(shè)。會(huì)后，我鼓勵(lì)學(xué)生用讀書筆記的方式寫下自己的心得與收獲。

2.排演舞臺(tái)劇。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己喜歡的章節(jié)，自由組合編排舞臺(tái)劇。學(xué)生必須嘗試寫臺(tái)詞、準(zhǔn)備道具，入情入境地排演。教師適時(shí)點(diǎn)撥，甚至要做好應(yīng)邀參加表演的準(zhǔn)備。

3.推介好書。根據(jù)所讀書的特點(diǎn)，我們可以向?qū)W生推介該作者的其他書，也可以推介內(nèi)容相似的其他作者的書。如讀了《魯濱孫漂流記》后，我向?qū)W生推介了笛福的《魯濱孫的沉思集》、馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。這樣，一方面能讓學(xué)生進(jìn)一步感悟笛福的小說風(fēng)格，另一方面能品味出同是歷險(xiǎn)但故事情節(jié)的不同、作家寫作特色的不同。

就這樣，一個(gè)學(xué)年下來，我和學(xué)生們至少共讀了四本好書。如此循環(huán)，不僅我們師生關(guān)系日益融洽，學(xué)生們也嘗到了閱讀的甜頭，他們的閱讀量在遞增、閱讀能力在提高。我們樂此不疲！?