《淺析成長記錄袋評價》

盛楠

摘要：《基礎教育課程改革綱要》明確指出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，給教育評價的改革與創(chuàng)新指引了方向。成長記錄袋評價具有傳統(tǒng)的紙筆測驗等評價形式所不具備的特點和優(yōu)點，因而獲得了越來越多教育工作者的認可，并在教學過程中得到了越來越廣泛的應用。本文試圖厘清這種教育評價方式的概念，分析其特點及優(yōu)缺點，以期為其在實際教學中的應用提供有益借鑒。

關鍵詞：教育評價；成長記錄袋

【中圖分類號】G40

對基礎教育課程進行改革是近些年來國際教育改革的主旋律，而對教育評價的研究與改革則是其中的重要內(nèi)容。我國教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》明確指出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。課程評價要從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榕c發(fā)展性評價、形成性評價相結(jié)合。作為一種創(chuàng)新型的評價手段，成長記錄袋較好地契合了新課程改革的理念，越來越多地受到教育工作者的重視。

“成長記錄袋”是在20世紀80年代西方中小學評價改革運動中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方式。這種評價方式的重要理論依據(jù)之一是美國哈佛大學教育學院教授霍華德·加德納的多元智力理論，他認為人類的心理能力中，至少應該包括八種不同的智力，即言語智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自知智力和自然智力，這八種智力在人身上的不同組合使每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式和特點。根據(jù)多元智能理論，對學生的評價應該是長期的、過程性的，評價內(nèi)容應該是多元的、有針對性的，評估主體應該是多角度的，可包括學生自評、同學互評以及家長和教師評價。

對于成長記錄袋的概念，目前并沒有統(tǒng)一的定義，其英文為portfolio assessment，portfolio一詞有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，因此，也有人將其譯為檔案袋、學習檔案、檔案錄或成長記錄。比較有代表性的定義有：佛格特（Forgetter）和西蒙（Simon）認為：檔案袋是指“由學生自己、教師或同學選擇并作出評論的相關材料的不斷匯集，以此評價學生在能力發(fā)展過程中的進步情況?！?； Arter和Spandel將成長記錄袋定義為“一份成長記錄袋就是一個學生作業(yè)和表現(xiàn)的專業(yè)收容庫，可以告訴你關于這個學生的努力、進步或者學業(yè)成績的經(jīng)歷”。 國內(nèi)學者在對各種不同的定義方法進行綜述與分析的基礎上，提出了一個本土化的定義，并指出成長記錄袋具有以下一些性質(zhì)與特點：成長記錄袋的基本成分是學生的作品；作品的收集是有目的、有計劃的，而不是隨機的；成長記錄袋關注學生學習與發(fā)展的過程；成長記錄袋尊重學生的個體差異；成長記錄袋提供給學生發(fā)表意見與反省的機會；教師要對成長記錄袋里的內(nèi)容進行合理的分析與解釋。 概括起來，成長記錄袋評價具有以下幾個特點，其一，從內(nèi)容上看，具有真實性。成長記錄袋中所收集的學生作品都與實際課堂教學息息相關。其二，從來源看，具有多樣性。學生各式各樣的作品和成果不僅是要收集的重要材料，更為教師評價學習者提供了依據(jù)。其三，就目的而言，具有明確性。教師必須向?qū)W生明確教學的目的，使學生在完成自己的作品前對于自己將要完成的任務有清晰的了解。其四，就評價取向而言，具有過程性。成長記錄袋是一種動態(tài)的評價形式，關注的是學生較長一段時間里的成長與變化情況。

具體而言，成長記錄袋又可以分為不同的類型，根據(jù)學生成長記錄袋使用的功能不同， 美國的南卡羅來納大學教育學院的心理學教授格萊德勒將成長記錄袋評定為理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型五種。 根據(jù)學生成長記錄袋的選材性質(zhì)不同，比爾·約翰遜則把學生成長記錄袋劃分為最佳成果型、精選型和過程型三種。 就內(nèi)容而言，成長記錄袋收集的作品樣本可以分為四種類型，手工制品、復制品、證據(jù)和產(chǎn)品，手工制品是指在正常的課堂教學過程中生成的文字作品，比如學生的家庭作業(yè)、作文等。復制品是指學生課外活動的記錄。證據(jù)是指教師對學生在學業(yè)上所取得的進步所做的記錄。產(chǎn)品是指學生專門為成長記錄袋準備的作品，包括目的陳述、反思和文字說明，其中目的陳述是指讓學生自己對教師為成長記錄袋所提出的具體要求做出解釋，；反思是指學生在回顧和組織自己的成長記錄袋作品時所作的全面反思；文字說明是指成長記錄袋里每一項作品所附的描述與說明。

成長記錄袋作為質(zhì)性評價的典范，符合當前教育評價改革發(fā)展趨勢的以人為本、重視過程的多元評價范式，它有著自己獨特的優(yōu)勢：有人將成長記錄袋稱為學生的“個人寫真集”，這是一個形象的比喻，記錄袋評價強調(diào)評價的日?；?，所以記錄袋能清晰、全面地記錄下學生全體成長中的點點滴滴，教師、學生以及家長能通過記錄袋看到學生成長的足跡，這是以發(fā)展的眼光來評價學生的發(fā)展，更加有利于全面、多元地實施評價。成長記錄袋將學習自主權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學生，讓學生以主體地位參與評價，不斷地對自己的作品進行反思和改進，這無疑有利于提高學生的自我評價能力、自我反思意識和自我監(jiān)控能力。并且能夠激發(fā)學生學習的主動性，激起其學習的內(nèi)在動力，通過不斷完善自己的作品、清晰了解自己某一段時間的成長進步來增強自信心。成長記錄袋與傳統(tǒng)的紙筆測驗相比，是一種更注重過程的質(zhì)性評價方式，并且所反映的信息更為完整和全面。通過收集不同類型的材料，以多種多樣的方式描述兒童成長過程和各自的特點。 成長記錄袋收集的材料中包含了很多傳統(tǒng)評價中不予考慮的各種材料（ 其中包括許，這些材料可以在很大程度上幫助我們克服傳統(tǒng)評價所固有的缺陷。通過成長記錄袋評價，教師可以更加關注學生的學習過程、學生各方面才能的動態(tài)發(fā)展過程和學生向預期目標不斷進步的過程。④實施教育評價，不僅是為了評估學生的學習情況，同時也要發(fā)揮幫助教師提高和改進教學實踐的功能?！俺砷L記錄袋”能夠有效地促進教學與評價的有機結(jié)合。教師可以把“成長記錄袋”評價貫串在整個教學過程的始終，將其當做教學不可分割的一部分。教師可以根據(jù)學生作品反映出了情況來適當?shù)卣{(diào)整教學，不斷地提高教學水平。

同時，成長記錄袋評價在實際運用中也存在著一些不足之處：教師對于這種評價方式的理解容易出現(xiàn)偏差，實際操作過程中往往容易陷入形式主義。成長記錄袋作為一項是“舶來品”，盡管受到了越來越多的關注和推廣，但是總體而言，廣大教育工作者對成長記錄袋的理解還比較欠缺，加之在實施這種新型評價方式之前缺乏相關的培訓與指導，導致有些教師對成長記錄袋的認識和理解較為膚淺。不少人將成長記錄袋望文生義地理解為學生成長的記錄，只是單純地收集了一些學生的作品，卻沒有真正發(fā)揮其評價作用，更沒有由此來促進教學。由于我國普遍實行的大班教學和應試教育的大背景，造成成長記錄袋評價的實施出現(xiàn)了一些不適宜性，導致形式主義、應付上級等情況的出現(xiàn)，評價的信度效度都難以得到保障。評價功能有待進一步發(fā)揮。成長記錄袋評價是在新課程背景下對評價方式進行改革中提出的，其本意是要發(fā)揮教育評價應有的功能，但在實際運用中容易陷入展示優(yōu)秀作品、激勵學生積極性的單一功能中。

因此，在運用成長記錄袋評價時，首先，要對教師進行相關指導和培訓，作為評價實施者，教師作用的發(fā)揮對于評價效果的達成有著至關重要的作用。教育研究者要加深有關成長記錄袋的研究，多與一線教師開展合作，進行行動研究，力求探究出適合我國教育實際的特色成長記錄袋評價模式。其次，更好地發(fā)揮成長記錄袋的評價功能。為此，教師必須明確評價的目的，成長記錄袋絕不是胡亂地塞在某一個文件夾中學生的作品大綜合，記錄袋收集的每一份作品都要有很強的說服力，要能夠明確展示出學生在某一階段某一方面的進步情況。教師在實施評價過程中，首先要明確的問題就是這一段時間內(nèi)這一門課程真正要讓學生掌握的內(nèi)容是什么，并且明確考察指標。最后，在當前教育處在應試教育大環(huán)境的情況下，尤其要注意防止陷入形式主義，要真正的讓學生、甚至家長都參與進教育評價的環(huán)節(jié)，讓成長記錄袋評價發(fā)揮優(yōu)勢，以彌補當前教育評價中的不足之處。

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