淺析慕課在高職教育教學中的應用

徐磊

摘要：“幕課”指的是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，是在線教育的高級形式。以興趣為導向，成千上萬的學生可以足不出戶的學習在線課程，并且學生可以在這些平臺上隨時與教授和其他學習者實現(xiàn)在線交流。學生也可以根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)為自己定制個性化的學習內(nèi)容。在學習之后，學生可以在線評估自己的學習效果，最終通過考核來獲取不同層次的證書。可以說，“幕課”的興起給高等教育帶來了很大的機遇和挑戰(zhàn)。

關鍵詞：慕課；高職教育；教學

“幕課”（Massive Open Online Courses，MOOCs）于2012 年由美國著名大學發(fā)起。目前世界上主要的MOOCs平臺有三個：課程時代（Coursera）、在線大學（Udacity）和哈佛大學與麻省理工學院的在線課程項目（edX）。國內(nèi)清華大學開發(fā)首個名為“學堂在線”的中文MOOCs平臺，其功能與edX類似，支持在線播放課程視頻、網(wǎng)上討論、在線答疑等?？梢哉f，這樣的平臺是以往遠程教育的升級版，未來其可以允許多種終端訪問，實現(xiàn)校際學分互認等功能。慕課自 2011 年出現(xiàn)即被認為是教育界最大的革新和未來發(fā)展的趨勢。我國教育部已提出要以信息化推動教育改革，“慕課”給高職教育教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。

1 慕課概述

1.1“慕課”的含義

所謂“MOOCs”，是 Mas s ive OpenOnline Cours e 英文字母的縮寫，中文譯為“慕課”?！癕”代表 Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)的課程一般只有幾十個或幾百個學生不同，慕課是在線課程，對全世界開放，對學習人數(shù)沒有限制。第二個字母“O”代表 Open（開放），以興趣為導向。第三個“O”代表 Oline（在線），即把傳統(tǒng)的線下教育轉移到線上。第四個字母“C”即代表 Course 課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程相比，慕課是更注重學生學習的引導性和互動性的課程。

1.2“慕課”的特點

1）碎片化教學。慕課將知識點分成10到15分鐘的短視頻上傳到網(wǎng)上，不同于過去遠程教育和公開課。2）個性化學習。學生根據(jù)自己知識的掌握情況選擇學習內(nèi)容和難易程度。慕課每講完一個知識點，就會有相應的測試題出現(xiàn)，像游戲過關一樣，學生必須答對才能進行下一個知識點的學習。3）多元化評價。與傳統(tǒng)的期中、期末考試不同，慕課可以通過軟件實現(xiàn)課堂測驗的評分，學生之間討論的互評等多元化評價。

2 慕課在高職教育教學中的應用

2.1 形成區(qū)域化高職慕課聯(lián)盟

慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財力，還需要有強大的網(wǎng)絡技術、視頻拍攝、剪輯、合成等技術和人才的支持，而高職院校很難單獨具備這些條件，這就需要同一地區(qū)的高職院校，整合資源，形成聯(lián)盟組織，共同進行慕課的開發(fā)與運行。同一地區(qū)的高職院校可以根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，選擇本院校最擅長的課程進行慕課制作；也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門課程的慕課，共享到區(qū)域化慕課平臺，聯(lián)盟內(nèi)各高職院校的學生注冊即可學習，完成學分，即可獲得本門課慕課學習的認證。

2.2“線上線下”多元化教學模式綜合應用

高職教育與本科教育不同，除了理論知識的學習，更注重實際操作的技能訓練。而慕課完成的只是“線上”理論知識的講解和實際操作的演示，高職學生更需要在“線下”進行反復的實踐操作訓練，和老師的現(xiàn)場教學。高職教育應該將慕課與“翻轉課堂”、項目教學法、任務驅動法相結合，采用項目教學法等方法錄制慕課，學生通過課下“線上”慕課學習相關理論知識，與老師在“線上”進行探討答疑，課上“線下”由老師進行知識的鞏固和實操的訓練，此時的課上不再局限于教室，實驗室、操作間、生產(chǎn)現(xiàn)場都是“線下”進行實訓操作的選擇，學生在“線上”的疑問，在“線下”就會得到更好的解答，這樣才能真正實現(xiàn)課堂的“翻轉”，提高高職教育的教學效果，真正提高高職學生的職業(yè)技能。

2.3 多層次考核評價

慕課這一新興的教學方法給高職教育在考核評價方式上也帶來了更多的選擇。學?？梢越Y合“線上線下”成績綜合評價學生。“線上”學生可以通過慕課學習完成測驗，得到相應分數(shù)，論壇中討論進行同學互評，老師還可依據(jù)討論結果進行打分，每個人都有機會發(fā)言，彌補了傳統(tǒng)課堂上討論受限的弊端?！熬€上”的成績不全面，還有一定的片面性和弊端，“線下”課堂上老師可以結合課程特點進行筆試、面試、實際操作等考試全面考核評價學生。

2.4 拋錨式教學。拋錨式教學讓學生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。這種模式需要教師創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的真實情境，以此作為“錨”來幫助學生發(fā)現(xiàn)新學習的必要。進而，教師明確教學任務，并將學生分組進行學習，通過在線課程學習、在線答疑和討論，完成相關目標任務的學習。最終按照學生完成任務的質量給予評定，其中在學習中表現(xiàn)出的能力可作為重要的評定依據(jù)。通過模擬情境的學習，能夠加強學生的協(xié)作意識，激發(fā)學習興趣，在學習過程中逐漸明確學習目標并能達到資源共享。

3 高職教育教學中慕課平臺的搭建

3.1 高職院校統(tǒng)一搭建慕課平臺

我國現(xiàn)在已有了一些初具規(guī)模的慕課平臺，比如由教育部開發(fā)的“愛課堂”，清華大學的“學堂在線”，果殼網(wǎng)的“MOOC 學院”，但針對高職教育的寥寥無幾。由于高職教育的特殊性，區(qū)域內(nèi)的高職院校應聯(lián)合開發(fā)慕課平臺，針對高職課程和學生的特點，開發(fā)高職慕課課程，同時有利于實現(xiàn)各高職院校的資源共享，加深“校?！焙献?。

3.2 校企合作搭建慕課平臺

企業(yè)可以提出他們對員工技能的需求，高職院校根據(jù)這些要求開發(fā)慕課，還可以聘請企業(yè)有經(jīng)驗的“師傅”加入到慕課的開發(fā)中。企業(yè)可以從完成這些慕課的學生中擇優(yōu)入取，這些學生為企業(yè)“量身定做”既有理論知識，實踐技能又過關，同時滿足企業(yè)崗位需求，免去了企業(yè)的很多招聘和培訓的成本，真正達到了校企合作“共贏”的目的。

4 結束語

高職教育一直在進行適應時代特點的教學改革，“慕課”的興起給高職教育改革注入了新鮮血液，帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。為了讓“幕課”真正發(fā)揮實效，本質在于讓學生能夠積極主動地從“幕課”平臺上學習知識和運用知識，因此高職教育應結合現(xiàn)有教學模式，開發(fā)適合高職學生的慕課課程，形成區(qū)域化慕課聯(lián)盟，“線上線下”多元應用。

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