美國大學(xué)學(xué)士學(xué)位要求研究

關(guān)鍵詞：美國大學(xué)；學(xué)士學(xué)位要求；高等教育；質(zhì)量保證

摘要：美國大學(xué)學(xué)士學(xué)位的基本要求包括最低總學(xué)分、主修、通識教育、最低本校學(xué)分、最低累積平均績點和高階課程學(xué)分等，其內(nèi)容全面、合理，制定程序規(guī)范，實施過程嚴(yán)格，從而有效保證了學(xué)士學(xué)位的質(zhì)量，奠定了畢業(yè)生事業(yè)成功的基礎(chǔ)，促進了大學(xué)自身的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，保證和提高教育質(zhì)量是我國大學(xué)的主要任務(wù)，借鑒美國大學(xué)的經(jīng)驗，制定科學(xué)合理的學(xué)士學(xué)位要求并加以嚴(yán)格實施，是保證提高我國大學(xué)教育質(zhì)量的最切實可行的路徑。

中圖分類號：G649

文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1009-4474（2015）03-0027-10

Key words： American universities； requirements for award of bachelors degree； higher education； quality assurance

Abstract： The main requirements for the award of bachelors degree at American universities include the minimum total credits， major， general education， the lowest residence credits， minimum cumulative grade point average， and updivision course credits. Based on the comprehensive and reasonable contents， standard procedures and strict implementation processes， the quality of graduates with bachelors degree can be assured， the foundation of graduates career success laid， and the sustainable development of the university itself promoted. At present， assurance and improvement of educational quality is the main mission of our university. The most feasible way of our universities to assure and improve the educational quality is to learn from America， to formulate scientific and reasonable requirements for bachelors degree and to put them into practice.

美國最早的學(xué)士學(xué)位是由哈佛大學(xué)于1642年頒發(fā)的，一共只有9個。到2009年，美國高校頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位達到165萬個。同年，美國25歲以上的人口中，擁有學(xué)士學(xué)位者達5600萬〔1〕。美國大學(xué)頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位不僅數(shù)量眾多，質(zhì)量也是舉世公認(rèn)的。美國大學(xué)較高質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位與其科學(xué)、合理的學(xué)位要求以及嚴(yán)格、規(guī)范的實施有密切關(guān)系。對美國大學(xué)學(xué)士學(xué)位的基本要求及其制定和實施等問題進行深入探討，可以為我國大學(xué)改進學(xué)位要求、保證教育質(zhì)量提供借鑒。

一、美國大學(xué)學(xué)士學(xué)位的基本要求

美國沒有全國性的高等教育制度或課程，各學(xué)院和大學(xué)都有其獨特性，但它們也還是遵循一些共同課程的結(jié)構(gòu)和實踐。例如，各學(xué)院和大學(xué)的學(xué)位制度就具有一些共性〔2〕。盡管美國各大學(xué)學(xué)士學(xué)位的具體要求不盡相同，但從結(jié)構(gòu)上講大致包括以下六個方面。

（一）最低總學(xué)分要求

美國大學(xué)生大約需要修滿120個學(xué)期學(xué)分或180個學(xué)季學(xué)分，才能獲得學(xué)士學(xué)位〔3〕。也就是說，實行學(xué)期制的美國大學(xué)，學(xué)生至少需要完成120個學(xué)分才能畢業(yè)。具體而言，不同大學(xué)的要求也有所不同，如康奈爾大學(xué)要求學(xué)生至少完成120個學(xué)分才能申請畢業(yè)，而哥倫比亞大學(xué)要求每個學(xué)生完成124個學(xué)分才能申請畢業(yè)。有些大學(xué)，不同學(xué)科的學(xué)士學(xué)位的總學(xué)分要求也有所不同，如約翰·霍普金斯大學(xué)文科學(xué)士要求120個學(xué)分，而科學(xué)學(xué)士和工程學(xué)士則根據(jù)主修學(xué)科的需要要求120到130個學(xué)分不等。此外，還有一些大學(xué)，如芝加哥大學(xué)、華盛頓大學(xué)和加州大學(xué)洛杉磯分校等，實行學(xué)季制，學(xué)生最少需要完成180個學(xué)分才能畢業(yè)。學(xué)季學(xué)分和學(xué)期學(xué)分可以互相換算，若把學(xué)季學(xué)分換成學(xué)期學(xué)分，乘以2/3，若把學(xué)期學(xué)分換成學(xué)季學(xué)分，則乘以3/2〔4〕。按此換算，180個學(xué)季制學(xué)分相當(dāng)于120個學(xué)期制學(xué)分。①

（二）主修要求

主修課程實質(zhì)上是一個有結(jié)構(gòu)的課程體系，通常限制在一個特殊的學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，是學(xué)生在大學(xué)期間集中時間和精力研修的一個主要學(xué)術(shù)領(lǐng)域。每所大學(xué)都要求學(xué)生完成一個主修。主修領(lǐng)域所需的學(xué)分不同學(xué)校、不同學(xué)科要求都不太一樣，一般需要完成30～40個學(xué)分，也有一些學(xué)科領(lǐng)域需要60～70個學(xué)分。主修領(lǐng)域的課程通常是高階課程，需要其他入門性和導(dǎo)論性的課程作為基礎(chǔ)，而且，一些大學(xué)對主修課程的成績提出了更高的要求。例如，芝加哥大學(xué)總平均績點要求在1.75以上，但主修的平均績點要求在2.0以上。如果學(xué)生對其他學(xué)科有很強的興趣或者為了增加知識面，還可以考慮完成一個輔修或獲取某種證書，如教師證書和會計證書，但學(xué)生的主修、輔修和證書加起來，不允許超過三個。學(xué)生也可以增加一個主修，但一般大學(xué)不允許學(xué)生的主修超過兩個〔5〕。如果學(xué)生申請雙主修，需要獲得院系的批準(zhǔn)，兩個主修可以互享一些作為基礎(chǔ)的低階課程的學(xué)分，但每個主修所需高階課程學(xué)分則必須分別完成。

（三）通識教育要求

通識教育的本質(zhì)是把通過主修項目接受專門訓(xùn)練的學(xué)生培養(yǎng)成知識淵博的、明智的和有教養(yǎng)的人，是完整的本科教育不可分割的一個組成部分。因此，每所大學(xué)都要求學(xué)生完成占總學(xué)分1/4～1/3的通識教育學(xué)分。美國大學(xué)的通識教育，并不只是強調(diào)知識面的拓展，而是更加強調(diào)基本能力的訓(xùn)練，如批判性思維、分析推理、寫作、數(shù)量能力、跨文化理解和探究能力等，此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、公民參與意識、道德推理能力和尊重差異等品質(zhì)。例如，杜克大學(xué)通識教育的學(xué)分是34個，要求學(xué)生在藝術(shù)、文學(xué)和表演、文明、自然科學(xué)、量化研究與社會科學(xué)這五個知識領(lǐng)域各完成兩門課程，同時要求學(xué)生在跨文化探究、倫理探究、外語、寫作、研究與科學(xué)、技術(shù)和社會等六種探究模式中各完成兩門課程。約翰·霍普金斯大學(xué)要求所有學(xué)生在其主修之外的學(xué)術(shù)領(lǐng)域至少獲得30個學(xué)分。該校的學(xué)術(shù)領(lǐng)域包括人文學(xué)科、自然科學(xué)、社會和行為科學(xué)、工程科學(xué)與定量和數(shù)學(xué)科學(xué)五個領(lǐng)域。主修人文學(xué)科和社會科學(xué)的學(xué)生，要完成自然科學(xué)、工程科學(xué)、定量和數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的12～30個學(xué)分，主修自然科學(xué)、定量和數(shù)學(xué)科學(xué)的學(xué)生需完成至少18個人文學(xué)科和社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)分，主修工程的學(xué)生需完成18～21個人文學(xué)科和社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)分。

（四）最低本校學(xué)分要求

美國大學(xué)生的背景較復(fù)雜，很多學(xué)生是轉(zhuǎn)學(xué)生，即從社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)到四年制大學(xué)或從一所四年制大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)到另一所四年制大學(xué)，有些學(xué)生選修了附近大學(xué)的課程，還有些學(xué)生帶著大學(xué)先修學(xué)分（AP學(xué)分）入學(xué)。為了防止學(xué)生過度使用學(xué)分轉(zhuǎn)移，每所大學(xué)都要求學(xué)生畢業(yè)前修夠一定數(shù)量的本校學(xué)分。例如，約翰·霍普金斯大學(xué)規(guī)定，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)修完畢業(yè)所需學(xué)分，包括四個學(xué)期的本校學(xué)習(xí)要求和最少60個在霍普金斯大學(xué)修的學(xué)分，即是一個合格的畢業(yè)生。凱斯西儲大學(xué)要求在本校獲得最低60個學(xué)分，并且其中最少30個是學(xué)生升入四年級后獲得的。依阿華大學(xué)對本校學(xué)分的要求是最后30個學(xué)分為本校學(xué)分，或最后60個學(xué)分中的45個學(xué)分為本校學(xué)分，亦或總共90個學(xué)分為本校學(xué)分。

（五）最低累積平均績點要求

美國大學(xué)對畢業(yè)生都有最低累積平均績點（Cumulative GradePoint Average）要求。累積的平均績點=總績點/總學(xué)分，即所有學(xué)期的學(xué)分績點總數(shù)除以所有學(xué)期的總學(xué)分?jǐn)?shù)，其結(jié)果為累積的平均績點。多數(shù)美國大學(xué)的累積平均績點在0.00～4.00之間，畢業(yè)所需最低累積平均績點是2.00。

（六）高階課程要求

美國大學(xué)的課程都有編號，編號不僅僅是課程代號，同時也反映了課程水平。例如賓西法尼亞州立大學(xué)編號在001～399之間的課程為本科生普通課程，編號在400～499之間的課程為本科生高級課程，編號在500以上的課程為研究生課程。大學(xué)教師評議會文件特別指出，編號為400以上的課程與編號在001～399之間的課程有顯著的不同，主要體現(xiàn)在增加的內(nèi)容深度上和更成熟的方法上，同時，要求學(xué)生付出更多的努力、進行更加獨立的學(xué)習(xí)、做出更具原創(chuàng)性的工作，因此，需要以低階課程作為修課基礎(chǔ)。高階課程一般供進入第五至第八個學(xué)期的學(xué)生選修，低年級學(xué)生選修須經(jīng)系主任特批〔6〕。美國各大學(xué)都要求學(xué)生選修一定學(xué)分?jǐn)?shù)的高階課程，一般約占學(xué)分總數(shù)的1/3。例如，在加州大學(xué)伯克利分校畢業(yè)所需的120個學(xué)分中，高階課程學(xué)分至少為36個，且其中6個須在主修系之外的其他系獲得。阿拉斯加大學(xué)菲爾班克校區(qū)學(xué)生畢業(yè)需要120個學(xué)分，其中至少39個為高階課程學(xué)分，且24個須為阿拉斯加大學(xué)的學(xué)分，這24個學(xué)分中的15個又必須是從阿拉斯加大學(xué)菲爾班克校區(qū)獲得。

以上為美國大學(xué)對攻讀學(xué)士學(xué)位學(xué)生的共同要求，是學(xué)校的學(xué)位基本要求，不考慮學(xué)生的主修差異。學(xué)院和系可在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自本科生項目和主修項目，提出更高的或額外的要求。學(xué)生最終必須達到的是他的主修所在學(xué)院的學(xué)位要求，而非學(xué)校的學(xué)位基本要求〔7〕（見圖1）。

二、美國大學(xué)學(xué)士學(xué)位要求的制定

（一）學(xué)位要求的制定過程

美國學(xué)士學(xué)位要求的制定②可以從基本結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容兩方面來分析。

1.學(xué)位要求的基本結(jié)構(gòu)的制定

總學(xué)分、主修、通識教育、最低平均績點等構(gòu)成學(xué)位要求的基本結(jié)構(gòu)，由大學(xué)最高行政機構(gòu)和各學(xué)院院長協(xié)商制定，并且有可能要交由教師評議會投票。是否需要提交，取決于教師在多大程度上參與大學(xué)治理，因為美國各大學(xué)的治理方式具有很大的差異，一些大學(xué)有很強的共同治理制度，而另一些大學(xué)則有很強大的行政權(quán)力，在強調(diào)共同治理的大學(xué)，教師評議會在學(xué)位要求的制定過程中發(fā)揮更大的作用。

州政府和立法機構(gòu)也介入大學(xué)的學(xué)位制定過程。根據(jù)1964年高等教育法的授權(quán)，從20世紀(jì)60年代中期開始，州協(xié)調(diào)委員會逐漸成為學(xué)位的合法授權(quán)組織，尤其是當(dāng)大學(xué)尋求建立新的學(xué)位項目時，州協(xié)調(diào)委員會即為學(xué)位的合法授權(quán)組織。新學(xué)位項目的提案由系主任組織核心教師編寫，然后提交學(xué)院和學(xué)校審批，最后提交州協(xié)調(diào)委員會審批。大學(xué)要參照校內(nèi)和州內(nèi)已有項目和學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)向該委員會提供詳細(xì)文件，說明學(xué)校的教師和職員等人力資源狀況，新項目或?qū)W位的大學(xué)資金情況，學(xué)生入讀這些項目和學(xué)位的可能性等〔2〕。圖2以亞利桑那州三所公立大學(xué)創(chuàng)建、修改或取消學(xué)位項目的流程圖來說明州政府的介入〔8〕。

私立大學(xué)的學(xué)位項目也要提交州有關(guān)委員會審查和登記。例如，哥倫比亞大學(xué)評議會文件聲明經(jīng)由全體教師同意建立新學(xué)位、聯(lián)合學(xué)位、證書項目，或改變已有學(xué)位或證書的要求，必須由大學(xué)教務(wù)長和大學(xué)評議會審查和接受，然后由教務(wù)長提交給獲得法律授權(quán)的負(fù)責(zé)審查和登記本州所有的證書和學(xué)位項目的紐約州董事會〔9〕。

2.學(xué)位要求具體內(nèi)容的制定

學(xué)位要求的具體內(nèi)容是指獲得學(xué)位必須完成的主修項目和其他課程。通識教育的課程通常由大學(xué)或文理學(xué)院決定。比如加州大學(xué)總校要求學(xué)生選修入門水平的寫作、美國的歷史和制度兩門課程，其伯克利分校則要求學(xué)生選修美國文化課程。主修項目的課程要求包括完成主修所需的高階課程以及為高階課程做準(zhǔn)備的低階課程，這些要求主要由學(xué)院和系決定。有些大學(xué)學(xué)院可以決定這些學(xué)位項目的主修和課程，還有一些大學(xué)則還需要經(jīng)過學(xué)校的同意，這取決于一所學(xué)校是學(xué)院分權(quán)還是學(xué)校集權(quán)。例如，賓西法尼亞州立大學(xué)的決策結(jié)構(gòu)是學(xué)校集權(quán)的，大學(xué)教師評議會常設(shè)有課程委員會，審議所有的課程和主修的提案，并做出同意與否的決定；而密歇根大學(xué)是一所學(xué)院分權(quán)的大學(xué)，由學(xué)院層面的課程委員會來決定課程和主修的提案。塔夫茲大學(xué)則又有自己的特點，該校新的學(xué)位和證書項目在公布、招生和執(zhí)行之前都要先通過參與學(xué)院內(nèi)部的專門委員會的審批，然后由教務(wù)長辦公室批準(zhǔn)，而新學(xué)位項目還要由董事會所屬的學(xué)術(shù)事務(wù)委員會批準(zhǔn)〔10〕。每門課程的具體內(nèi)容主要由教師決定，但也要經(jīng)過層層審批，才能付諸實施。加州大學(xué)洛杉磯分校課程審批路徑如下：首先由教師設(shè)計一個課程提案，然后交由系主任或主修項目負(fù)責(zé)人審批，接著提交學(xué)院教師執(zhí)行委員會（與院長內(nèi)部協(xié)調(diào)）審批，最后提交大學(xué)本科生委員會下屬的課程委員會審批〔11〕。當(dāng)然，注重學(xué)院分權(quán)的大學(xué)，課程提案經(jīng)過學(xué)院的審批即可，不需要大學(xué)課程委員會的審批。

（二）學(xué)位要求的影響因素

美國各大學(xué)的學(xué)士學(xué)位要求在總的框架結(jié)構(gòu)上具有共性，而在具體內(nèi)容上又富有個性，這與影響學(xué)位要求的諸多因素有關(guān)。政府的介入、認(rèn)證機構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)和院校間競爭等因素使之趨向共性，如120個最低總學(xué)分的要求，而大學(xué)自治、大學(xué)使命和學(xué)生需求等因素又使之具有個性，如各校規(guī)定的最低本校學(xué)分要求。影響學(xué)位要求的因素如下：

第一，學(xué)位要求應(yīng)該反映本科教育目標(biāo)。本科教育既要為學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)的發(fā)展提供一個知識、技能和道德的基礎(chǔ)，又要為學(xué)生今后豐富個人生活和奉獻社會提供廣泛的知識背景和智力興趣。因此，學(xué)生需要完成一個主修項目和接受完整的通識教育，有時還要選擇一個輔修項目。例如，哈佛大學(xué)文理學(xué)院在制定文科和科學(xué)學(xué)士學(xué)位要求的過程中，尋求那些適應(yīng)學(xué)生個人的目標(biāo)和興趣，在學(xué)院中建立確保包含重要的通識教育領(lǐng)域和需要深入學(xué)習(xí)的特定領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生必須展示出某些反映現(xiàn)代社會的復(fù)雜要求的技能，如寫作和外語技能，并且在工作中獲得令人滿意的成就〔12〕。

第二，學(xué)位要求應(yīng)該有利于大學(xué)自身發(fā)展。學(xué)位要求反映出大學(xué)對學(xué)生的期望，與學(xué)生畢業(yè)后的生存和發(fā)展直接相關(guān)，而學(xué)生的生存和發(fā)展?fàn)顩r又會反過來影響大學(xué)的聲譽和發(fā)展。從某種意義上說，“大學(xué)的未來取決于我們放棄了一個既定的要求或添加一個被提議的培養(yǎng)方案”〔3〕。因此，建立新的學(xué)位項目或取消已經(jīng)存在的學(xué)位項目必須符合大學(xué)自身的發(fā)展需要，能夠有助于大學(xué)最大限度地利用教育資源，使大學(xué)時時處在學(xué)科發(fā)展和教育市場的前沿，更重要的是，使大學(xué)具有走向卓越的潛力。

第三，學(xué)位要求必須考慮學(xué)生的特點、需求和負(fù)擔(dān)。最低120個總學(xué)分的要求是一般學(xué)生在四年內(nèi)完成學(xué)士學(xué)位可以承受的學(xué)習(xí)和經(jīng)濟的負(fù)擔(dān)，如果大學(xué)提高總學(xué)分要求，則要么以降低教育質(zhì)量為代價，要么以延長學(xué)生學(xué)習(xí)年限為代價。如果只有總學(xué)分要求而沒有高階課程學(xué)分要求，則可能導(dǎo)致很多學(xué)生選擇最容易通過的課程湊滿學(xué)分，從而無法保證學(xué)位質(zhì)量。正如布魯貝克所指出的那樣，“如果學(xué)生在課程的計劃、實施和評價方面享有與教師平等的權(quán)力的話，他們就很有可能成功地降低他們自己的學(xué)位質(zhì)量”〔13〕。

第四，學(xué)位要求必須回應(yīng)政府或立法機構(gòu)的相關(guān)政策。在很多州，公立大學(xué)所有學(xué)士學(xué)位的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)從某種程度上是對州立法機構(gòu)要求的回應(yīng)。例如印第安納州高等教育委員會有權(quán)最終審批本州高等教育機構(gòu)的本科學(xué)位項目和學(xué)分?jǐn)?shù)，如果一個副學(xué)士學(xué)位的學(xué)分要求超過60個，或?qū)W士學(xué)位的學(xué)分要求超過120個，大學(xué)必須在提交給州高等教育委員的報告中說明增加額外學(xué)分的正當(dāng)理由。若額外學(xué)分是認(rèn)證組織的特殊標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)認(rèn)證或雇主的要求，則會被批準(zhǔn)〔14〕。

第五，學(xué)位要求受到全國性的院校協(xié)會和地區(qū)性的認(rèn)證機構(gòu)的影響。首先，學(xué)位要求受全國性的院校協(xié)會的影響。1919年，美國教育委員會表達了對學(xué)院的幾點期望，其中之一是獲得學(xué)士學(xué)位至少要修滿120個學(xué)分〔15〕。其次，學(xué)位要求受到認(rèn)證組織所建立的標(biāo)準(zhǔn)的影響。建立學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的途徑主要是通過地區(qū)認(rèn)證協(xié)會產(chǎn)生的。這些組織建立了課程、教師文憑、學(xué)校資源的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)各大學(xué)的整體實力，每三到十年，對它們進行一次認(rèn)證。此外，專門認(rèn)證組織在經(jīng)地區(qū)性認(rèn)證協(xié)會審核過的領(lǐng)域內(nèi)建立標(biāo)準(zhǔn)，對大學(xué)所提供的專業(yè)或職業(yè)進行額外的認(rèn)證〔2〕。雖然這兩種認(rèn)證都是自愿參加的，但大學(xué)忽略地區(qū)認(rèn)證或者專業(yè)認(rèn)證是不明智的，因為沒有通過認(rèn)證大學(xué)的學(xué)生將無權(quán)接受聯(lián)邦資助，并且失去從事專業(yè)活動的資格〔15〕。

第六，學(xué)位要求應(yīng)該參照同類型學(xué)校的要求。模仿和競爭讓大學(xué)變得越來越相似，每所大學(xué)都聲明自己與眾不同，但是在選課規(guī)則、學(xué)制、學(xué)位要求、師生行為方式等方面，它們都堅持同樣的準(zhǔn)則〔15〕。例如，絕大多數(shù)大學(xué)最低120個總學(xué)分要求是在參照同類學(xué)校要求的基礎(chǔ)上使學(xué)校的學(xué)費政策更加合理化的結(jié)果。如果某些大學(xué)總學(xué)分要求比其他大學(xué)高，那么，不僅加重學(xué)生直接經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，而且還增加學(xué)生因延長學(xué)習(xí)年限而產(chǎn)生的機會成本，這有可能導(dǎo)致這些大學(xué)在與其他大學(xué)的生源競爭中處于劣勢。

三、美國大學(xué)學(xué)士學(xué)位要求的實施

（一）學(xué)生一入學(xué)即被提醒及時了解學(xué)位要求

美國大學(xué)的學(xué)位要求都放在學(xué)校的網(wǎng)頁上，包括被錄取學(xué)生在內(nèi)的任何人都可以查閱。大學(xué)通常都會提醒被錄取的學(xué)生及時了解學(xué)位要求。例如，加州大學(xué)伯克利分校在學(xué)士學(xué)位要求中開門見山地規(guī)定，學(xué)生一旦被錄取，就應(yīng)該馬上了解獲得學(xué)士學(xué)位將要達到的要求，這些要求源于總校、伯克利分校、學(xué)院和系的規(guī)定〔16〕。提醒學(xué)生及早了解學(xué)位要求是為了讓他們制定攻讀學(xué)位恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，通常學(xué)生會在學(xué)術(shù)顧問的幫助下制定一個比較合理的學(xué)習(xí)計劃。在某種意義上，學(xué)位要求不僅可以發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，也可以充當(dāng)大學(xué)和學(xué)生的契約，即學(xué)生認(rèn)同學(xué)校的學(xué)位要求，承擔(dān)攻讀學(xué)位的相關(guān)責(zé)任，而大學(xué)也要按照學(xué)位要求提供相應(yīng)的課程和教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，以保證學(xué)生所獲學(xué)位的質(zhì)量。

（二）學(xué)生畢業(yè)時的學(xué)位要求通常與入學(xué)時被告知的學(xué)位要求一致

一所大學(xué)的學(xué)位要求的基本結(jié)構(gòu)，如最低的總學(xué)分?jǐn)?shù)和總平均績點等，是長期穩(wěn)定的，而學(xué)位要求的具體內(nèi)容，如所需要完成的課程，則經(jīng)常會有變化，因此，很多大學(xué)每年都會更新學(xué)位要求。例如哥倫比亞大學(xué)的哥倫比亞學(xué)院的教學(xué)委員會每年審查學(xué)院的學(xué)位要求和課程事務(wù)，并把教師的建議和課程的變化反映在每年重印的公告中。對于入學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)位要求是他們被錄取后最新生效的那些要求，同時，主修、輔修、選修和榮譽等項目的要求也是他們進入項目時最新生效的要求，他們畢業(yè)時的學(xué)位要求就是入學(xué)時被告知的學(xué)位要求。哥倫比亞大學(xué)的哥倫比亞學(xué)院規(guī)定，學(xué)院的學(xué)生滿足學(xué)位要求的政策應(yīng)與他們?nèi)雽W(xué)后第一年公布的一致〔17〕。但是也有一些例外，如加州大學(xué)圣地亞哥分校規(guī)定，當(dāng)學(xué)位要求改變時，那些此前入學(xué)并持續(xù)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生攻讀學(xué)位的進程不會受到干擾，而那些中斷學(xué)業(yè)超過兩年的學(xué)生則必須符合新的學(xué)位要求〔18〕。

（三）適時知會學(xué)生學(xué)位要求達成情況并對未達要求者發(fā)出預(yù)警

美國的大學(xué)采用各種方式幫助學(xué)生及時了解完成學(xué)位要求的情況，從而適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，以確保學(xué)生順利獲得學(xué)位。有些大學(xué)要求學(xué)生定期和學(xué)術(shù)顧問見面，確保學(xué)生維持通向?qū)W位的學(xué)習(xí)進度。越來越多的大學(xué)開發(fā)了電子系統(tǒng)以幫助學(xué)生監(jiān)控自己通向?qū)W位的進程。如紐約州立大學(xué)石溪分校的計算機系統(tǒng)會自動生成一個學(xué)生的學(xué)位進展報告，表明每個學(xué)生滿足學(xué)位要求的進程，學(xué)生可在線查詢。這個報告雖然不是對學(xué)生學(xué)位進展的官方評價，但是一個非常有幫助的咨詢工具〔19〕。學(xué)生和指導(dǎo)教師可以通過學(xué)位進展報告及時了解學(xué)位要求的完成情況，以便堅持或調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃和課程安排。在此期間，如果學(xué)生沒有達到最低學(xué)位要求，學(xué)術(shù)預(yù)警系統(tǒng)就會對學(xué)生發(fā)出預(yù)警。例如賓西法尼亞州立大學(xué)學(xué)術(shù)預(yù)警系統(tǒng)會警示平均績點低于2.00學(xué)生，并提醒他們?nèi)绾潍@取幫助以提高學(xué)習(xí)成績、消除平均績點過低的問題〔20〕。被預(yù)警的學(xué)生在接下來的一個學(xué)期必須取得令人滿意的成績，否則退學(xué)的可能性就會加大。學(xué)校會采用限制學(xué)生選課的數(shù)量，如比正常情況下少選一門課程，同時采用幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)和時間管理能力的方法來提高被預(yù)警學(xué)生的平均績點。

（四）嚴(yán)格要求和適度靈活相結(jié)合

在美國大學(xué)，學(xué)生沒有達到學(xué)位的基本要求，哪怕是差一點點，都不能拿到學(xué)位。例如衛(wèi)斯理學(xué)院的學(xué)位要求32個學(xué)分，超過32個當(dāng)然很好，但如果少于32個，哪怕是31.99個，學(xué)位便算沒有完成〔21〕。如果學(xué)生具有學(xué)術(shù)不端行為，如考試作弊、作業(yè)抄襲等，輕則該門課程不及格，重則被停學(xué)或開除。因為堅持嚴(yán)格的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，所以美國大學(xué)的四年畢業(yè)率相對比較低。

盡管美國大學(xué)在學(xué)位要求的基本結(jié)構(gòu)上非常嚴(yán)格，但是在學(xué)位要求的具體內(nèi)容上，如修業(yè)年限、主修方向和課程選修等方面卻有一定的靈活性。例如美國的學(xué)士學(xué)位通常需要四年完成，但有些主修項目如工程和建筑需要五年完成。與此同時，很多大學(xué)的學(xué)生只要修夠?qū)W分，也可以提前畢業(yè)，但不能早于三年。

美國大學(xué)最靈活的學(xué)位政策莫過于為個別學(xué)生修改學(xué)位要求。例如哥倫比亞大學(xué)學(xué)位要求中有一條，在個別情況下，教學(xué)委員會可以修改學(xué)位要求。學(xué)生可以先與指導(dǎo)教師討論他們的學(xué)位要求，然后向教學(xué)委員會提出申請〔17〕。

（五）根據(jù)學(xué)生成績授予普通學(xué)位或帶有榮譽等級的學(xué)位

美國的大學(xué)如果沒有收到學(xué)生的畢業(yè)申請，不會主動授予其學(xué)位。達到畢業(yè)要求的學(xué)生須在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最后一個學(xué)期，在學(xué)校規(guī)定的截止日期前提出畢業(yè)申請。

美國大多數(shù)大學(xué)對達到基本要求的學(xué)生授予普通學(xué)士學(xué)位，對符合以優(yōu)異成績獲得學(xué)位的學(xué)生，則會在他們的學(xué)位證書上注明榮譽等級。以優(yōu)異成績獲得的學(xué)位（Degrees with Distinction）分為優(yōu)異、極優(yōu)異和最優(yōu)異三個等級，而以拉丁文表示榮譽等級的學(xué)位（Degrees with Honors④）也分為優(yōu)等（cum laude）、極優(yōu)等（magna cum laude）和最優(yōu)等（summa cum laude）三個等級。以優(yōu)異成績獲得學(xué)位的學(xué)生，只需成績位列年級前列即可。而獲得拉丁文榮譽等級學(xué)位的學(xué)生，則不僅需成績位列年級前列，還需完成一些榮譽項目，以證明有能力達到學(xué)術(shù)上的卓越標(biāo)準(zhǔn)，有能力完成獨立的或獨創(chuàng)的工作。明尼蘇達大學(xué)學(xué)位證書上注明成績優(yōu)異的學(xué)生要在該校至少修滿60個學(xué)分，且畢業(yè)時的平均績點要達到3.750以上；學(xué)位證書上注明成績極優(yōu)異的學(xué)生，要在該校至少修滿60個學(xué)分，且畢業(yè)時的平均績點要達到3.900以上；學(xué)位證書上用拉丁文注明榮譽等級的學(xué)生，除了成績優(yōu)異，還必須參加完整的校園榮譽計劃，如選修一定學(xué)分的榮譽課程、撰寫榮譽論文或完成榮譽設(shè)計等，所修課程成績優(yōu)異，平均績點達到3.500為優(yōu)等，達到3.666為極優(yōu)等，達到3.750為最優(yōu)等〔22〕。

除了學(xué)校榮譽，有些大學(xué)還設(shè)有學(xué)院榮譽、學(xué)系榮譽、教務(wù)長榮譽和領(lǐng)域榮譽等。榮譽等級既在學(xué)位證書上標(biāo)注，也記錄在官方的學(xué)生成績單中。

四、美國大學(xué)學(xué)士學(xué)位要求的作用

美國大學(xué)全面、合理的學(xué)士學(xué)位要求及其嚴(yán)格的實施保證了學(xué)士學(xué)位的質(zhì)量，為學(xué)生成功奠定了基礎(chǔ)，同時也保證了大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）保證學(xué)士學(xué)位質(zhì)量

高等教育質(zhì)量的核心是學(xué)士學(xué)位質(zhì)量。美國大學(xué)入學(xué)考試委員會頒布的大學(xué)手冊中，學(xué)校所授予的學(xué)位數(shù)量和學(xué)位完成率是衡量教育質(zhì)量的兩個指標(biāo)〔23〕。內(nèi)容系統(tǒng)具體、實施嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)士學(xué)位要求有效保證了美國大學(xué)所授學(xué)位的質(zhì)量?！睹绹侣勁c世界報導(dǎo)》發(fā)布了2005年秋季入學(xué)學(xué)生四年畢業(yè)率最高院校排行榜，入榜的大學(xué)和學(xué)院只有105所。霍華德學(xué)院、波莫納學(xué)院和斯瓦斯莫爾學(xué)院的四年畢業(yè)率最高，均為91%，加州理工學(xué)院和喬治·華盛頓大學(xué)等7所大學(xué)的四年畢業(yè)率最低，均為76%，一些名校的四年畢業(yè)率居于其間，如耶魯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)為89%，哈佛大學(xué)和普林斯頓大學(xué)均為87%，斯坦福大學(xué)為79%〔24〕。從這個排行榜得知，除了這105所大學(xué)和學(xué)院，美國其它大學(xué)和學(xué)院的四年畢業(yè)率均低于76%⑤。雖然美國大學(xué)學(xué)士學(xué)位的四年完成率較低，但含金量較高，在全美乃至世界范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可。

（二）促進學(xué)生成功

促進學(xué)生成功是大學(xué)教育的基本使命。學(xué)生成功的定義多種多樣，既可界定為學(xué)生在大學(xué)期間獲得了豐富的知識、掌握了必要的技能、形成了積極的態(tài)度；也可界定為學(xué)生在大學(xué)期間獲得了良好的成績，維持了學(xué)業(yè)，獲得了學(xué)位；還可以界定為學(xué)生畢業(yè)后的成就，如升入研究生院深造、通過專業(yè)資格考試、獲得了滿意的職位和理想的收入等〔25〕。獲得一個貨真價實的學(xué)士學(xué)位既是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的根本標(biāo)志，也是學(xué)生畢業(yè)后事業(yè)成功和人生成功的基礎(chǔ)。首先，學(xué)士學(xué)位可為學(xué)生的事業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。在美國，學(xué)士學(xué)位已經(jīng)成為入職的必要條件，沒有學(xué)士學(xué)位就只能從事一些簡單的工作。而且，學(xué)士學(xué)位獲得者的收入比只擁有高中文憑者的收入要高得多。因此，貨真價實的學(xué)士學(xué)位是學(xué)生事業(yè)成功的基礎(chǔ)。其次，學(xué)士學(xué)位可為學(xué)生的人生成功奠定基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后不僅要扮演成功的專業(yè)人士的角色，而且還要扮演稱職的父母、負(fù)責(zé)的公民等角色，在人生的各個方面獲得成功。因此，所有的畢業(yè)生，不論從事什么工作，都需要具備淵博的知識、良好的道德意識和積極的生活態(tài)度等素養(yǎng)。美國大學(xué)的學(xué)士學(xué)位，既有主修和輔修的要求，使學(xué)生學(xué)有專長，又有通識教育的要求，使學(xué)生完整發(fā)展，且由于學(xué)位要求的實施嚴(yán)格，未達要求者不能獲得學(xué)位，因而美國大學(xué)學(xué)士學(xué)位的含金量較高，可為學(xué)生成功奠定較好的基礎(chǔ)。

（三）保證大學(xué)的持續(xù)發(fā)展

大學(xué)只有保證學(xué)位質(zhì)量、維護學(xué)術(shù)聲譽，才能獲得國家、社會和學(xué)生的認(rèn)可和支持，這不僅是大學(xué)安身立命之本，也是大學(xué)持續(xù)發(fā)展之道。美國大學(xué)高質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位對個人發(fā)展、社會進步和國家安全都做出了巨大的貢獻，因此，美國的大學(xué)不僅獲得了國家和社會的大力支持，也吸引了來自國內(nèi)外的學(xué)生，從而獲得了可持續(xù)發(fā)展。

美國大學(xué)之間的競爭不僅表現(xiàn)在爭奪優(yōu)質(zhì)新生，還表現(xiàn)為爭奪在校生。因為大學(xué)之間實行學(xué)分互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)移，已經(jīng)在某一所大學(xué)就讀的學(xué)生，為了尋求適合自己的教育、獲得更好的發(fā)展，可能會轉(zhuǎn)學(xué)到另一所大學(xué)。當(dāng)然，大學(xué)也可以通過降低學(xué)位要求來吸引學(xué)生，這種做法從短期來看也許可以吸引一些目光短淺、急功近利的學(xué)生，大學(xué)和學(xué)生皆大歡喜，但從長遠(yuǎn)來看，則既敗壞大學(xué)的聲譽又降低學(xué)生所獲學(xué)位的含金量，對大學(xué)和學(xué)生而言是雙輸?shù)慕Y(jié)果。因此，美國大多數(shù)大學(xué)都不是降低學(xué)位要求吸引學(xué)生，而是通過創(chuàng)造更好的教育環(huán)境和提高教育質(zhì)量來吸引學(xué)生。這種嚴(yán)守學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的生源競爭是美國大學(xué)能夠持續(xù)發(fā)展的一個重要原因。

五、對我國大學(xué)的啟示：保證學(xué)士學(xué)位質(zhì)量即保證大學(xué)教育質(zhì)量

當(dāng)前，保證質(zhì)量是我國高等教育改革和發(fā)展的主題，而學(xué)生滿意、社會認(rèn)可、大學(xué)自豪的學(xué)士學(xué)位是對高質(zhì)量大學(xué)教育的最好詮釋，可以說保證高等教育質(zhì)量的核心就是保證學(xué)位質(zhì)量。美國大學(xué)學(xué)士學(xué)位的高質(zhì)量與嚴(yán)格實施科學(xué)合理的學(xué)位要求密切關(guān)系。

相比較而言，我國大學(xué)學(xué)士學(xué)位要求的制定還比較隨意、內(nèi)容還比較籠統(tǒng)、執(zhí)行還不夠嚴(yán)格，這直接導(dǎo)致我國大學(xué)學(xué)士學(xué)位雖然完成率很高，但含金量不足。因此，我國大學(xué)亟待重新審視學(xué)士學(xué)位要求，改進其內(nèi)容并嚴(yán)格執(zhí)行，以保證學(xué)士學(xué)位質(zhì)量，發(fā)揮其提高大學(xué)聲譽、促進學(xué)生成功及推動社會進步的作用。

我國大學(xué)是根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》制定學(xué)位實施細(xì)則。該條例第四條規(guī)定：“高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位：（一）較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；（二）具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”。其宏觀性、概括性的規(guī)定為我國大學(xué)制定各自學(xué)位要求細(xì)則留有巨大空間。我國大學(xué)應(yīng)根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》并借鑒美國學(xué)士學(xué)位的基本要求、制定和實施過程，改進和完善我國學(xué)士學(xué)位制度，保證和提高學(xué)士學(xué)位質(zhì)量。

（一）學(xué)位要求的內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、合理

學(xué)位要求的內(nèi)容不是隨意規(guī)定的，而是根據(jù)國家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、社會的人才需求和學(xué)生的負(fù)擔(dān)等因素來制定的。學(xué)位要求只有科學(xué)、合理并有效實施，學(xué)位質(zhì)量才能得到保證。學(xué)位要求制定得不科學(xué)、不合理，則不利于保證學(xué)位質(zhì)量，如畢業(yè)所需總學(xué)分?jǐn)?shù)過高反而不利于保證學(xué)士學(xué)位質(zhì)量。

美國多數(shù)大學(xué)畢業(yè)所需學(xué)分為120個，而我國許多大學(xué)畢業(yè)所需學(xué)分在160個以上。如果按一門課程3個學(xué)分計，學(xué)生需要修完50多門課程才能畢業(yè)，而一些大學(xué)的四年級基本停課，因此，學(xué)生一學(xué)期需修6～8門課程，個別學(xué)期甚至需修10門課程以上。過高的學(xué)分要求和過多的修課門數(shù)使學(xué)生疲于應(yīng)付修課數(shù)量，而無法保證修課質(zhì)量。雖然美國大學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分要求比我國大學(xué)低，但課程要求卻比我國大學(xué)高得多，每門課程的成績由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和考試等部分構(gòu)成，通過不易，獲得好成績更難。我國大學(xué)應(yīng)該降低總學(xué)分?jǐn)?shù)量，增加每個學(xué)分含金量，這也就意味著減少學(xué)生修課的數(shù)量要求，提高每門課程的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，通過保證每門課程的質(zhì)量來提高學(xué)位的含金量。

（二）學(xué)位要求的表述應(yīng)清晰、具體

清晰、具體的學(xué)位要求可以作為大學(xué)人才培養(yǎng)活動的指南，還可以作為一份大學(xué)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)契約，大學(xué)既可以據(jù)此嚴(yán)格要求學(xué)生，又必須據(jù)此提供高質(zhì)量的課程與教學(xué)，從而保證學(xué)位質(zhì)量。

相對于美國大學(xué)的學(xué)士學(xué)位要求，我國大學(xué)的學(xué)士學(xué)位要求則缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容簡單、表述籠統(tǒng)。例如《中國人民大學(xué)授予學(xué)位工作細(xì)則（草案）》第四條規(guī)定：“本科學(xué)生凡完成了教學(xué)計劃規(guī)定的各項要求，經(jīng)考核合格，準(zhǔn)予畢業(yè)。其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文成績表明已較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力者，均可授予學(xué)士學(xué)位”。這樣籠統(tǒng)、模糊的規(guī)定既不能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能有效規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)位質(zhì)量。我國大學(xué)應(yīng)根據(jù)國家學(xué)位條例，制定詳細(xì)、具體的學(xué)位要求并清晰表述之。在學(xué)生入學(xué)時即告知學(xué)位要求以達成契約，只有達到要求才能獲得學(xué)位，否則不能獲得學(xué)位。

（三）學(xué)位要求的制定應(yīng)科學(xué)、有序

雖然一所大學(xué)學(xué)位要求的基本結(jié)構(gòu)是長期穩(wěn)定的，但大學(xué)也會根據(jù)學(xué)科發(fā)展、社會需求和學(xué)生需要創(chuàng)建或調(diào)整某個具體學(xué)科的學(xué)位項目，這時就需要制定或調(diào)整相應(yīng)的學(xué)位要求，如學(xué)生需要選修哪些課程，怎樣才算達到課程要求等等。所開設(shè)的課程既要整合學(xué)科、社會和學(xué)生的需要，又要有足夠的學(xué)術(shù)資源和經(jīng)濟資源的支持，否則課程的質(zhì)量可能難以得到保證，新學(xué)位項目的質(zhì)量因而也就無從談起。因此，大學(xué)需要建立一套科學(xué)的程序來制定學(xué)位要求。

從橫向上看，應(yīng)該保持行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的平衡，因為學(xué)位要求既涉及到學(xué)術(shù)問題，也涉及到資源問題，需要行政人員和教學(xué)人員共同參與、統(tǒng)籌兼顧。從縱向上看，校院系各級行政負(fù)責(zé)人和學(xué)術(shù)委員會應(yīng)該各司其職、各負(fù)其責(zé)，既發(fā)揮院系的積極性，突出學(xué)科特色，又強調(diào)學(xué)校的統(tǒng)籌、監(jiān)督和審議作用。只有建立一套科學(xué)的學(xué)位要求生成程序，才能確保大學(xué)學(xué)位要求的科學(xué)、合理。

（四）學(xué)位要求的實施應(yīng)嚴(yán)格、規(guī)范

科學(xué)合理的學(xué)位要求只有得到嚴(yán)格實施，才能有效保證學(xué)位質(zhì)量。

一方面，應(yīng)嚴(yán)格課程要求。我國學(xué)位要求的不嚴(yán)格主要體現(xiàn)在課程要求上。很多課程仍然只考察學(xué)生對知識的記憶，學(xué)生只需在考前復(fù)習(xí)幾天便可通過，即便不能通過，也只需參加形式化的補考即可通過，因此，課程質(zhì)量難以保證。

當(dāng)前，在招生和就業(yè)雙重壓力之下，一些大學(xué)主動降低課程要求以便學(xué)生獲得學(xué)位。一般情況下，我國的大學(xué)生只要沒有考試作弊和論文抄襲等行為，都能順利畢業(yè)并拿到學(xué)士學(xué)位，即使是因考試作弊和論文抄襲而不能獲得學(xué)位者，也有學(xué)校規(guī)定，若其為社會做出特殊貢獻，如見義勇為等而受到區(qū)市、縣級及以上政府表彰和獎勵；有突出表現(xiàn)，受校級及以上級別的表彰和獎勵，經(jīng)學(xué)校同意也可以授予學(xué)位〔26〕。如此，學(xué)位要求的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)受到一些非學(xué)術(shù)因素的干擾而得不到嚴(yán)格實施，從而影響學(xué)位質(zhì)量。因此，我國大學(xué)既要嚴(yán)格課程要求，又要排除非學(xué)術(shù)因素對學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的干擾。

另一方面，應(yīng)通過增強修業(yè)年限的彈性來保證學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性。很多大學(xué)之所以降低學(xué)位要求讓學(xué)生按時畢業(yè)與修業(yè)年限缺乏彈性有一定關(guān)系。雖然我國很多大學(xué)規(guī)定學(xué)生可以延期畢業(yè)，但真正延期畢業(yè)的學(xué)生并不多，因為大學(xué)擔(dān)心學(xué)生不能按期畢業(yè)會影響就業(yè)率，進而影響到學(xué)校的各種利益，于是降低學(xué)位要求讓學(xué)生按期畢業(yè)。從長遠(yuǎn)看，降低學(xué)位要求既敗壞大學(xué)的聲譽又降低學(xué)生所獲學(xué)位的含金量，對大學(xué)和學(xué)生而言是雙輸?shù)慕Y(jié)果。

因此，我國大學(xué)應(yīng)該通過適當(dāng)放寬修業(yè)年限來嚴(yán)守學(xué)位要求，即通過延長不合格者的學(xué)習(xí)時間來保證學(xué)位質(zhì)量。對那些未能在規(guī)定年限內(nèi)達到學(xué)位要求的學(xué)生，可延長他們的學(xué)習(xí)時間，讓他們通過課程考試、在線學(xué)習(xí)等方式修滿學(xué)分獲得學(xué)位。延長學(xué)習(xí)時間必然增加學(xué)生的機會成本和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，長此以往，會對所有學(xué)生產(chǎn)生壓力，迫使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時達到學(xué)位要求?？傊?，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)位要求、保證學(xué)位質(zhì)量，既是真正對學(xué)生負(fù)責(zé)之道，也是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展之本。

注釋：①

后文所提到的學(xué)分?jǐn)?shù)若沒有特別指明，均指學(xué)期制學(xué)分?jǐn)?shù)。

②美國密歇根大學(xué)教育學(xué)院教授Lisa Lattuca發(fā)給作者的電子郵件大體介紹了學(xué)位要求的制定主體和制定過程。

③亞利桑那州大學(xué)董事會是治理該州三所公立大學(xué)的董事會，由12名成員組成，州長和州教育廳長是當(dāng)然董事，主要在學(xué)術(shù)和學(xué)生事務(wù)、財政和人力資源項目、學(xué)費、助學(xué)金、大學(xué)資本發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略規(guī)劃、法律事務(wù)和公共服務(wù)等領(lǐng)域為大學(xué)提供政策引導(dǎo)。

④Degrees with Honors與Honorary Degrees（榮譽學(xué)位）不同，后者是高等教育最有意義的稱號之一，授予那些在文化事務(wù)、社會服務(wù)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得顯著成就的個人。接受榮譽學(xué)位的人并不需要在該大學(xué)接受過教育，也不需要與該大學(xué)有其它的關(guān)系，而大學(xué)授予某人榮譽學(xué)位也不應(yīng)該僅僅為了鼓勵或報答他對大學(xué)的貢獻。通常只有大學(xué)董事會才有權(quán)授予榮譽學(xué)位。

⑤中國大學(xué)畢業(yè)證和學(xué)位證分離，有些人有畢業(yè)證沒有學(xué)位證，而在美國大學(xué)，畢業(yè)和獲得學(xué)位是一回事，只有獲得學(xué)位才算畢業(yè)。

參考文獻：

〔1〕

Census Bureau.Field of Bachelors Degree in the United States：2009〔EB/OL〕.〔20130501〕.http：//www.census.gov/prod/2012pubs/acs18.pdf.

〔2〕Gaff J.G.，Ratcliff J.L.Handbook of the Undergraduate Curriculum：A Comprehensive Guide to Purposes，Structures，Practices，and Change〔M〕.San Francisco：JosseyBass，1997：100，103-104.

〔3〕Arthur Levine.Handbook on Undergraduate Curriculum〔M〕.San Francisco：JosseyBass，1978：162.

〔4〕University of Washington.Transfer Credit Policies〔EB/OL〕.〔20130501〕.http：//admit.washington.edu/Admission/Transfer/CreditPolicies#quartervssemester.

〔5〕Duke University.Trinity College Curriculum〔EB/OL〕.〔20130501〕.http：//trinity.duke.edu/curriculum/trinitycollegecurriculum.

〔6〕The Pennsylvania State University Faculty Senate.GLOSSARY〔EB/OL〕.〔20130501〕.http：//senate.psu.edu/curriculum_resources/guide/glossary.html

〔7〕ArizonaState University.University Undergraduate Graduation Requirements〔EB/OL〕.〔20130501〕.https：//catalog.asu.edu/ug_grad_req.

〔8〕University of Arizona.Planning Approval Process〔EB/OL〕.〔20130501〕.http：//www.academicaffairs.arizona.edu/curricularaffairs/planningapprovalprocess

〔9〕Columbia University Senate.Documents on Degree Proposal3〔EB/OL〕.〔20130501〕.http：//www.columbia.edu/cu/vpaa/docs/degprop3.html.

〔10〕Tufts University.Guidelines for Prosing New Degree and Certificate Programs〔EB/OL〕.〔20130501〕.http：//provost.tufts.edu/wpcontent/uploads/GuidelinesPropNewDegrProg_Revision_04032012.pdf.

〔11〕UCLA Undergraduate Council.Guide to Undergraduate Course and Program Approval（Revisaed Winter 2012）〔EB/OL〕.〔20130501〕.http：//www.senate.ucla.edu/resources/.../CourseandProgramApprovalGuide2012.pdf.

〔12〕Harvard University Faculty of Arts and Sciences.Student Handbook〔EB/OL〕.〔20130501〕.http：//static.fas.harvard.edu/registrar/ugrad_handbook/current/chapter6/CUE.html.

〔13〕布魯貝克.高等教育哲學(xué)〔M〕.鄭繼偉，等，譯.杭州：浙江教育出版社，1987：39.

〔14〕Indiana General Assembly.Information Maintained by the Office of Code Revision Indiana Legislative Services Agency〔EB/OL〕.〔20130501〕.http：//www.in.gov/legislative/ic/code/title21/ar18/ch9.html.

〔15〕亞瑟·M·科恩，卡麗·B·基斯克.美國高等教育的歷程（第2版）〔M〕.梁燕玲，譯.北京：教育科學(xué)出版社.2012：99，248，71.

〔16〕UC Berkeley.Summary of Degree Requirements〔EB/OL〕.〔20130501〕.http：//lsadvise.berkeley.edu/requirement/summary.html.

〔17〕Columbia University.Requirements for the Degree of Bachelor of Arts〔EB/OL〕.〔20130501〕.https：//www.college.columbia.edu/bulletin/requirements.php.

〔18〕UC San Diego.Undergraduate Degree Requirements〔EB/OL〕.〔20130501〕.http：//www.ucsd.edu/catalog/front/UgrdDegReq.html.

〔19〕Stony Brook University.Stony Brook University General Degree Requirements〔EB/OL〕.〔20130501〕.http：//sb.cc.stonybrook.edu/bulletin/current/policiesandregulations/ degree_requirements/sbgeneral.php.

〔20〕The Pennsylvania State University.Gr ades and Gradepoint Averrage〔EB/OL〕.〔20130501〕.http：//dus.psu.edu/handbook/grades.html#cumgpa.

〔21〕Wellesley College.Degree Requirements〔EB/OL〕.〔20141026〕.http：//www.wellesley.edu/academics/theacademicprogram/requirement.

〔22〕University of Minnesota.Undergraduate Degrees with Distinction and Degrees with Honors〔EB/OL〕.〔20141026〕.http：//policy.umn.edu/policies/education/education/degreeshonors.html.

〔23〕弗雷德里克·E·博德斯頓.管理今日大學(xué)〔M〕.王春春，等，譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2006：159-160.

〔24〕U.S.News & World Report.Highest 4Year Graduation Rates〔EB/OL〕.〔20141026〕.http：//colleges.usnews.rankingsandreviews.com/bestcolleges/rankings/highestgradrate.

〔25〕葉信治.高影響力教育實踐：美國大學(xué)促進學(xué)生成功的有效手段〔J〕.中國高教研究，2012，（9）：35-39.

〔26〕福建師范大學(xué).福建師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則（修訂）〔EB/OL〕.〔20140625〕〔20141026〕.http：//jwc.fjnu.edu.cn/s/10/t/294/37/91/info14225.htm.

（責(zé)任編輯：陳艷艷）