高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

黃大康

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先要更新教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的思想，從以教師為中心走向以學(xué)生為主體；其次要優(yōu)化課型建設(shè)，使課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養(yǎng)”的源泉 ；再次要改革評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中營(yíng)造科學(xué)創(chuàng)新的氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-063-01

自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過程。教師不能總以自己的眼光，從成人的角度去過多的干涉學(xué)生，去要求學(xué)生，去左右學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)不同的學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問題，真正給學(xué)生以“自主”學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性談幾點(diǎn)粗淺的想法。

一、更新教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的思想

1、從單一化走向綜合化。傳統(tǒng)的 課堂教學(xué)基本上是一種模式，老師講，學(xué)生聽。而在知識(shí)爆炸的 時(shí)代，那種“倉儲(chǔ)式”的人才已很難適應(yīng)時(shí)代的要求。為此，課堂教學(xué)要不斷擴(kuò)展自身的功能，努力使知識(shí)到傳播、信息的輻射跟家庭教育、社區(qū)教育有機(jī)地融合在一起。

2、從“指揮者”走向“引導(dǎo)者”。眾所周知，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，學(xué)生的知識(shí)更多的是從各種媒體中獲得的，因而，作為一個(gè)教師，在課堂上要更多地引導(dǎo)學(xué)生如何去選擇信息，把信息變?yōu)橹R(shí)，使學(xué)生能在課后乃至今后一段時(shí)間里綱舉目張，觸類旁通。從而能夠適應(yīng)未來世界的需要。

3、從以教師為中心走向以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)最大的弊端是：教師就是課堂的主宰者，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，一定要最大限度地讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。筆者曾在自己的課堂教學(xué)中，規(guī)定“上課答問、提問時(shí)不必舉手，答案可以突破老師現(xiàn)成的結(jié)論”，受到學(xué)生的熱烈歡迎。有時(shí)課堂就象一個(gè)“大茶館”，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性大大激發(fā)了教者教的積極性，課堂教學(xué)也更加有活力、有生機(jī)。

二、優(yōu)化課型建設(shè)，使課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養(yǎng)”的源泉

實(shí)踐表明，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化課型建設(shè)是重要的基礎(chǔ)。從課型建設(shè)入手，才能使課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養(yǎng)”的源泉。常見的有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課型主要有以下幾種：

1、主體型：課堂教學(xué)的改革，必須突出以學(xué)生為本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。

2、目標(biāo)型：要重視教學(xué)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的導(dǎo)向功能，其中，既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有能力、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)目標(biāo)。而高中階段正是培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的探索精神，教給學(xué)生自主獲得知識(shí)的本領(lǐng)。

3、交互型：在教學(xué)過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”原則，強(qiáng)調(diào)師生合作，教學(xué)合一；營(yíng)造積極向上的精神狀態(tài)和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

4、情感型：知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，是接受的過程，更是創(chuàng)新的過程，而情感是維系這一過程、貫穿這一過程始終的紐帶。課堂教學(xué)不僅具有豐富的知識(shí)滲透內(nèi)容，而且也具有豐富的情感教育功能。通過學(xué)生的內(nèi)化和吸收，教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。教學(xué)過程成為這一體驗(yàn)的過程，就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的過程，升華為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、改革評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中營(yíng)造科學(xué)創(chuàng)新的氛圍

評(píng)價(jià)是教改的杠桿。隨著新的課堂教學(xué)任務(wù)的提出、新的課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)、新的課堂教學(xué)特點(diǎn)的展示，勢(shì)必要求重新審視我們的教學(xué)評(píng)價(jià)。要充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)的指揮功能，并通過教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。新的評(píng)價(jià)體制要體現(xiàn)以下幾個(gè)原則。

1、從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生會(huì)學(xué)”，突出教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指向性。要通過這種評(píng)價(jià)，使教師明白：“教學(xué)生學(xué)”是維持性的教學(xué)，只是一味地面向過去，而“教學(xué)生會(huì)學(xué)”則是創(chuàng)造性的教學(xué)，他面向未來，旨在引導(dǎo)學(xué)生迎接未來的知識(shí)挑戰(zhàn)。

2、從“單一性”到“多元化”，突出教學(xué)方式評(píng)價(jià)的權(quán)重性。要通過這種評(píng)價(jià)，促使教師敏銳地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式。要在教學(xué)方式的評(píng)價(jià)中設(shè)立教學(xué)方式有創(chuàng)新或勇于實(shí)踐先進(jìn)教學(xué)方法等條目，并加大這方面的正向權(quán)重。反之，對(duì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)方式陳舊的教師，則趨向于負(fù)向權(quán)重，以激發(fā)教師的積極性。

3、從“籠統(tǒng)”、“模糊”到“量化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，突出教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的規(guī)范性。一個(gè)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，是否能在天天新、課課新的努力中營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，要通過“量化指標(biāo)”來體現(xiàn)，要通過“標(biāo)準(zhǔn)化”的運(yùn)作來展示。如一堂數(shù)學(xué)課是否完成了任務(wù)，至少要有以下幾個(gè)達(dá)成目標(biāo)：45分鐘的教學(xué)時(shí)間里，能否有40%的時(shí)間去讓學(xué)生“動(dòng)”；學(xué)生“動(dòng)”的面是否能在90%左右；80%以上的學(xué)生是否能掌握80%以上的新授內(nèi)容。另外充滿創(chuàng)新氛圍的課堂，還應(yīng)是“民主型”和“合作型”的。

總之，迎接知識(shí)時(shí)代的挑戰(zhàn)，實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要，也是課堂融入教育改革大潮的需要。要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，而應(yīng)致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”和培養(yǎng)一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。