小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)方法探討

康曉琴

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和文化素質(zhì)的提高有著重要的影響，如今，隨著新課程改革的深入和教學(xué)水平的提高，教師開始越來越重視小學(xué)生的閱讀教學(xué)，并且要求小學(xué)生必須具備一定的閱讀量并能進(jìn)行讀后感的書寫，主要介紹了小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)

隨著教育改革的推動(dòng)，小學(xué)語文教學(xué)模式也開始不斷變革和創(chuàng)新，為了促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教師除了要提高學(xué)生的基本技能外，還需要引導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)展，閱讀時(shí)突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此提高學(xué)生的和閱讀能力和寫作水平。所以，小學(xué)語文高年級教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，采用討論式教學(xué)方式使學(xué)生從閱讀中提升自己的文化素養(yǎng)。

一、讀寫整合，活躍學(xué)生閱讀的獨(dú)立思維

閱讀量的增加可以為學(xué)生積累大量的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作的順利進(jìn)行，教師可以通過讀寫整合來活躍學(xué)生閱讀的獨(dú)立思維和提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄優(yōu)美的句子和精湛的詞匯，在難懂的地方進(jìn)行標(biāo)注與同學(xué)相互交流，書寫讀后感或閱讀總結(jié)等，借此來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為學(xué)生的想象力提供廣闊的發(fā)展空間。

例如，在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》時(shí)，教師可以通過讀寫整合的方式來感受作者細(xì)膩的描寫方式，體驗(yàn)文章中老人與海鷗深厚的感情，在閱讀過程中，有的學(xué)生沉浸在閱讀文本中感同身受，時(shí)而留下書簽反復(fù)閱讀；有的學(xué)生則邊閱讀邊進(jìn)行摘抄與旁批；而有的學(xué)生則通過閱讀學(xué)習(xí)作者細(xì)致的寫作手法和觀察入微的精神等，這種教學(xué)方式使學(xué)生能夠在情感體驗(yàn)中表達(dá)自己的想法，并通過作文的形式書寫出來，提高學(xué)生的寫作能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀

語文的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣，發(fā)揮他們的個(gè)性和長處，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。隨著新課程改革的深入，教師不僅要重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，而且要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生不受周圍環(huán)境影響，能夠閱讀自己感興趣的文本，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、引起學(xué)生情感的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，然后談?wù)勛约旱拈喿x心得和感受，有的學(xué)生感受到的是北京春節(jié)的熱鬧氣息，有的則會聯(lián)想到南方的春節(jié)，想想會有什么不同，而有的學(xué)生則會將過去的春節(jié)與現(xiàn)今的春節(jié)對比，總覺得少了點(diǎn)熱鬧的氛圍。每個(gè)學(xué)生對同樣的文章都有著不同的解讀，所以，這種開放式、獨(dú)立式的閱讀方式不但開闊了學(xué)生的視野，而且還加深了學(xué)生對文章的理解能力，使學(xué)生能夠真正地讀懂文章，而不是泛泛而讀。

三、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)

隨著科技水平的提高，教學(xué)設(shè)備也得到了相應(yīng)的發(fā)展。如今，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活必不可少的一部分，網(wǎng)絡(luò)可以讓人們學(xué)到更多的知識，收集到更多的信息，而網(wǎng)絡(luò)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用也是一種教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生從巨大的資源庫中獲取情感體驗(yàn)，使學(xué)生在思想上受到啟發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集狼牙山五壯士的相關(guān)信息，了解當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感受到抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的艱苦環(huán)境和抗日英雄英勇赴義的精神，幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來認(rèn)識歷史、了解歷史，同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀信息的交流，實(shí)現(xiàn)知識的互補(bǔ)，從而使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)來強(qiáng)化自己閱讀情感的體驗(yàn)。

著名理學(xué)家朱熹曾說：“看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般。就一段中須要透，擊其首則尾應(yīng)，擊其尾則首應(yīng)，方始是。不可按冊子便在，掩了冊子便忘?！弊鳛樾W(xué)高年級語文教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生領(lǐng)會到這樣的精神，使他們意識到只有真正掌握閱讀之法才能提高自身的語言表達(dá)能力和文化修養(yǎng)水平，并能為將來攀登更高的學(xué)術(shù)巔峰奠定基礎(chǔ)。

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？誗編輯 王團(tuán)蘭