淺談《品德與生活》新課程教學(xué)的思考

熊金梅

摘 要：《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。該課程通過(guò)與兒童現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，使兒童在活動(dòng)中獲得并體驗(yàn)關(guān)于世界和自我直接經(jīng)驗(yàn)，并使兒童形成良好品德和行為習(xí)慣的課程。正是這種新的教學(xué)理念的更新，不僅為低年級(jí)學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，也培養(yǎng)了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中基本的道德意識(shí)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，盡可能讓他們?cè)谡n堂內(nèi)外學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，步入實(shí)踐的樂(lè)園，品德與行為也得到更多的收獲。

關(guān)鍵詞：品德與生活；新課程教學(xué)；改革

一、引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成勤于實(shí)踐的習(xí)慣

新課程是進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)自然與社會(huì)探究知識(shí)的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)和良好的生活方式與習(xí)慣。教師在教學(xué)中要將“書(shū)本與生活”“理論與實(shí)踐”“結(jié)論與過(guò)程”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中有著重要的作用。例如，我在講《播種春天》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的觀察和教材提示來(lái)互相交流播種的方法，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)行分小組實(shí)際操作。第六組播種的是向日葵的種子，愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生竟好奇地提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，播種向日葵時(shí)種子是頭向下還是尾向下？”我并沒(méi)有直接給答案，讓全班學(xué)生互相討論，他們各抒己見(jiàn)，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，讓大家想辦法，于是，我們進(jìn)行了一次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用不同的方法在花盆里播種，讓學(xué)生在花盆上粘貼上標(biāo)簽，標(biāo)明播種植物的名稱，播種的日期、方法和姓名等。再以小組和個(gè)人為單位，輪流當(dāng)好小園丁，以保證植物有效生長(zhǎng)，我還引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記，提醒學(xué)生每天注意觀察植物生長(zhǎng)情況，記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程或形態(tài)，對(duì)植物進(jìn)行觀、聞、問(wèn)、記，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。十多天過(guò)去了，學(xué)生播下的種子都先后冒出了小芽，尤其是做向日葵發(fā)芽對(duì)比實(shí)驗(yàn)的第六組，他們也得出了結(jié)論：“無(wú)論是哪種播種方法，向日葵種子都能長(zhǎng)出小芽。”現(xiàn)在向日葵長(zhǎng)得比學(xué)生都高了，他們高興極了，因?yàn)樽约旱挠H身實(shí)踐得出了科學(xué)結(jié)論。

每當(dāng)我上課時(shí)，都讓學(xué)生看著那些茁壯成長(zhǎng)的小苖，說(shuō)上一兩句話，有的學(xué)生談體會(huì)，有的竟也能作上小詩(shī)一首，有的談小苗生長(zhǎng)過(guò)程。播下一粒種子，不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和持之以恒的觀察能力、管理能力，還可以形成生命意識(shí)。

二、創(chuàng)造性使用教材，提高學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性

教材中的內(nèi)容必然豐富，但有很多知識(shí)內(nèi)容書(shū)中還是涉及很少。于是，我在充分把握教科書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽超越教材，開(kāi)展富有生機(jī)的教學(xué)活動(dòng)。如，教材中只有《感受春天》一課，所以，我在夏天、秋天和冬天到來(lái)時(shí)也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來(lái)到生活小區(qū)，共同感受一年四季里動(dòng)物、植物和人等各方面的不同變化。每一個(gè)季節(jié)里，我都會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真畫(huà)出一幅美麗的畫(huà)，然后我把他們的畫(huà)存在電腦里，制作成課件。在不同的季節(jié)里，上課時(shí)展示他們的作品，他們知道了不同時(shí)間事物的變化，更看到了自己的成就感，增長(zhǎng)的知識(shí)，激發(fā)了興趣。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課堂教學(xué)改革

低年級(jí)《品德與生活》教材，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須有新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式，我主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”，采用“成長(zhǎng)記錄袋”的評(píng)定和“協(xié)商研討式”評(píng)定等評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生更深入地了解和肯定自己，并能與其他同學(xué)分享自我探索的體會(huì)以及進(jìn)步的喜悅。

在活動(dòng)時(shí)，我把學(xué)生課堂上的交流和體會(huì)寫(xiě)成的活動(dòng)感受、自編手抄，還粘貼、收集環(huán)保資料，把自我生活照片、書(shū)畫(huà)作品以及一年的成長(zhǎng)變化和不同獎(jiǎng)勵(lì)都裝入成長(zhǎng)記錄袋中，定期讓學(xué)生打開(kāi)成長(zhǎng)記錄袋看自己的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等各方面的發(fā)展變化，有時(shí)也讓他們相互交流，看彼此之間的進(jìn)步，再談感受。在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我還采用了學(xué)生自評(píng)、他評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。例如，我在講“想一想、評(píng)一評(píng)”這節(jié)活動(dòng)課時(shí)，采用了自評(píng)、他評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，效果非常好。

四、教學(xué)中的困惑與反思

課堂激勵(lì)性語(yǔ)言并不是多多益善，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題，教師一概以“好”“很好”“掌聲鼓勵(lì)”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答得如何都會(huì)得到表?yè)P(yáng)，久而久之，學(xué)生變得很浮躁。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。因而課堂上鼓掌不能濫用，也不能被動(dòng)地去用，表?yè)P(yáng)要去偽存真。

總之，教師要充分利用有限的教學(xué)資源，在教學(xué)中敢于探索，勇于實(shí)踐，不要被教材知識(shí)內(nèi)容所束縛，大膽地采用求活、開(kāi)放的教學(xué)，一定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果的。

？誗編輯 韓 曉