對小學(xué)《品德與生活》學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思

張玉環(huán)

摘 要： 新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，這是對傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)，是回歸課堂本色，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂主人的體現(xiàn)。在小學(xué)《品德與生活》課堂教學(xué)中，由于課程的性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的變化，必然引起學(xué)習(xí)方式的變化，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動構(gòu)建、自然生成，從而經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)、感悟與升華積極的情感，并獲得學(xué)習(xí)的快樂。本文以案例的形式，對小學(xué)《品德玉生活》課堂教學(xué)中就學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行反思，并提出相應(yīng)的要求。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)《品德與社會》 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)反思

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，這是對傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)，是回歸課堂本色，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂主人的體現(xiàn)。在小學(xué)《品德與生活》課堂教學(xué)中，由于課程的性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的變化，必然引起學(xué)習(xí)方式的變化，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動構(gòu)建、自然生成，從而經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)、感悟與升華積極的情感，并獲得學(xué)習(xí)的快樂。因此，在小學(xué)《生活與品德》教學(xué)中，常常采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓這種學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效載體和路徑。所謂自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要、學(xué)習(xí)興趣與愛好和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題。這是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，獨(dú)立思考與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的需要，是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。自主學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢在于能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力。然而在有些課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師對自主學(xué)習(xí)的理念在認(rèn)識上存在著偏差，自主學(xué)習(xí)往往成了自由學(xué)習(xí)。如人教版一年級《品德與生活》、“春天來了”教學(xué)片段：上課伊始，教師先出示一幅春天的畫。

師：春天已經(jīng)來了，同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？

生：喜歡。

師：你們想用什么方式贊美春天，表達(dá)對春天的喜愛？

生：畫畫、唱歌、寫詩……（提出畫畫的較多，因?yàn)槔蠋焺偛懦鍪玖艘环嫞?/p>

師：好吧，喜歡畫畫的就畫畫，喜歡唱歌的就自愿組成小組表演，那我們現(xiàn)在就開始活動吧。

教師走到一邊，學(xué)生開始活動。為了渲染氣氛，教師還用錄音機(jī)放著輕音樂，教室里一片歡騰，整個(gè)課堂都是學(xué)生自己在吵吵鬧鬧地議論，有的學(xué)生自己畫，有的兩個(gè)人合作畫，有的學(xué)生到別人的座位去觀看，有的到處借自己需要的東西，喜歡唱歌的學(xué)生在小聲哼唱著“春天在哪里”……教師成了旁觀者。過了一會兒，教師讓學(xué)生進(jìn)入?yún)R報(bào)環(huán)節(jié)：

師：你們的畫畫好了嗎？誰愿意到前面展示一下？（十幾個(gè)學(xué)生拿著自己的作品跑到黑板前面，搶著展示）

師：大家看看他們都畫了些什么？

生：柳樹、小烏、太陽、小河……

師：他們畫得好嗎？

生：好！

師：好吧！你們先回到自己的座位上。下面讓準(zhǔn)備唱歌的同學(xué)來表演吧！

在一片“春天在哪里”的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課。

試想，像這樣的自主學(xué)習(xí)，怎能體現(xiàn)以“學(xué)生為本”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心理念要求？自主變成了放任自流，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師沒有了教學(xué)方向，最終導(dǎo)致教學(xué)無效，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

反思：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不是不要教師的主導(dǎo)作用，反而更要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)和輔導(dǎo)。

一是要加強(qiáng)備課，認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》、梳理教材、研讀教參，正確理解新課程理念，并根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。

二是要尊重學(xué)生的差異性，注重培養(yǎng)個(gè)性，做好課堂節(jié)奏調(diào)控，活動指令有清晰、明確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有序、活動有法，注重多項(xiàng)互動，充分交流與分享。

三是要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，注重鼓勵性評價(jià)的運(yùn)用，并把評價(jià)貫穿環(huán)境，讓學(xué)生參與點(diǎn)評。

我們在這個(gè)案例中看到的“自主學(xué)習(xí)”，教師既沒有引導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又沒有有效地控制課堂的進(jìn)程，更談不上三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的活動是自己在活動，任務(wù)不明確，指令不清晰。學(xué)生展示時(shí)，既沒有教師評價(jià)，又沒有學(xué)生的點(diǎn)評，不置可否。這種看似“自主學(xué)習(xí)”實(shí)際上是一種無效的勞動，與新課程理念相悖。

還有一些教師認(rèn)為，只要課堂上讓學(xué)生充分活動，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，就是自主學(xué)習(xí)，就體現(xiàn)了新課程理念。這種想法是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。自主學(xué)習(xí)要求在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，但決不允許教師把課堂簡單地交給學(xué)生，造成教師主導(dǎo)地位的缺失。所以課堂教學(xué)中，要把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，方可取得良好的教學(xué)實(shí)效。

總之，在小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會》課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，既要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，以突出學(xué)生的主體地位，又要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，切不可偏離一方，而忽視另一方，從而促進(jìn)課堂主要矛盾的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)課堂向“以學(xué)習(xí)者”為中心的轉(zhuǎn)變。