語文教學(xué)中漢字教學(xué)的策略

李丹

摘 要：漢字教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。作為漢語的視覺符號(hào)系統(tǒng)，漢字表現(xiàn)出極強(qiáng)的理性和邏輯性，形體固定，專字專用，又具有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力；從漢字自身來看，它是形、音、義的有機(jī)統(tǒng)一體，以形為核心，以義為內(nèi)容，以音為物質(zhì)外殼；此外，漢字還是最基本、最深厚的文化載體。因此，漢語文字教學(xué)中，我們要利用漢字本身特點(diǎn)開展?jié)h字教學(xué)，主要以字形為切入點(diǎn)，歸納漢字讀音規(guī)律，進(jìn)而分析漢字的意義，逐步提高語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：漢字特點(diǎn) 語文教學(xué) 文字教學(xué) 字本位

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（a）-0109-02

語言和文字是漢語教學(xué)的基本內(nèi)容， 漢語教學(xué)始于文字教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的第一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)就是識(shí)字與寫字。但與其他漢語教學(xué)要素相比， 漢字教學(xué)從研究到教學(xué)一直都處于滯后狀態(tài)。

“言者意之聲，書者言之記”，漢字是對(duì)漢語的再編碼，是漢語的視覺符號(hào)系統(tǒng)，每一個(gè)字都是一幅神秘圖畫。與中外歷史上已經(jīng)湮沒的，以及正在使用的文字相比，漢字稱得上最為璀璨的一種。要學(xué)習(xí)漢語，特別是要獲得漢語讀寫能力，就一定要學(xué)習(xí)漢字。因此，該文章將從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，探究漢字在語文教學(xué)中的作用。

1 漢字教學(xué)

漢字，屬于表意文字的詞素音節(jié)文字?！八枷敫星榧耐杏谡Z言來表達(dá)，語言借助于有形的文字傳達(dá)”，語文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)。

漢字教學(xué)的基本目的就是教會(huì)學(xué)生一定數(shù)量的漢字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)漢字的能力，具體包括四個(gè)方面：讀、寫、講、用。也就是說，認(rèn)識(shí)一個(gè)字，要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，把學(xué)過的字運(yùn)用到實(shí)際語言環(huán)境中去。

2 漢字的特點(diǎn)

要突破漢字教學(xué)的瓶頸，就要建立科學(xué)的漢字觀，換一雙眼睛看漢字。作為意音文字，漢字不同于拼音文字，它“本身是一個(gè)系統(tǒng)，字母本身也是一個(gè)系統(tǒng)，字母屬于字母文字階段，漢字屬于古典文字階段，它們是一個(gè)系統(tǒng)的兩個(gè)階段”[1]。作為世界上三大古老文字之一，漢字是唯一沒有消亡的從象形字到形聲字、會(huì)意字交融相合和不斷發(fā)展的文字。

在尋求漢字特點(diǎn)的過程中，最具積極意義的無疑是誕生于20世紀(jì)90年代的“字本位”理論。人們將以字為漢語基本結(jié)構(gòu)單位的漢語研究思路稱為“字本位”。在中國人的觀念里，“‘字是中心主題，‘詞在許多不同的意義上都是輔助性的副題?！盵2]這從漢字的書寫上就能看出來，每字呈方塊形，不連寫，只見字不見詞。“字”才是漢語結(jié)構(gòu)的本位，是研究語音、語義、語法、詞匯的交匯點(diǎn)，更是漢語言研究的核心和基礎(chǔ)。

2.1 漢字具有理性和邏輯性

首先，形體固定的漢字，專字專用，具有很大的靈活性和獨(dú)立性，與缺少形態(tài)變化的漢語是相適應(yīng)的。漢語是單音節(jié)語，它的結(jié)構(gòu)單位本身沒有語法的變化。一般說來，一個(gè)漢字代表一個(gè)音節(jié)，一個(gè)音節(jié)用一個(gè)漢字表示，“兒化音”以及少量多音節(jié)漢字，如“兙”（十克）、“兛”（千克）除外。

其次，漢字經(jīng)歷了形體的變化，卻還是表示同一個(gè)字。從古代漢語到現(xiàn)代漢語，語音面貌發(fā)生了很大的變化，但是方塊漢字沒有變，“一個(gè)字從篆書到隸書，到楷書，是書寫形體本身的變化，還是同一個(gè)字”[3]。如“明”字的形體演變：“”（甲骨文）“”（金文）“”（小篆）“明”（楷體）。

2.2 融形、音、義于一體

“聲不能傳于異地，留于異時(shí)，于是乎書之為文字。文字者，所以為意與聲之跡也?！盵3]音、義是語言必備的兩種元素，而漢字基本都結(jié)合了形、音、義三種元素，以形為核心，以意為內(nèi)容，以音為物質(zhì)外殼，有機(jī)地構(gòu)成了一個(gè)三維合成信息碼。

漢字構(gòu)形復(fù)雜，多數(shù)漢字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不易記憶，不易書寫，平面型方塊漢字，筆畫平行或縱橫交錯(cuò)，多向展開。漢字筆畫、偏旁數(shù)量繁多，僅基本筆畫及其變體就有三十余種，漢字的偏旁只以現(xiàn)代通用字統(tǒng)計(jì)就有1500個(gè)左右。

每個(gè)獨(dú)立的漢字，無論其內(nèi)部筆畫有多少，結(jié)構(gòu)差異多大，都能表示至少一個(gè)音節(jié)。漢字的字形與語音發(fā)生直接聯(lián)系始自形聲字的產(chǎn)生，《說文解字》收字9353個(gè)，形聲字多達(dá)7697個(gè)，占了總數(shù)的82%還多。在現(xiàn)代近7000個(gè)通用字中，形聲字有3975個(gè)，占56.7%，形聲字在現(xiàn)代漢字中的地位和作用仍然相當(dāng)重要。

漢字造字之初是根據(jù)字義構(gòu)形的，漢字字形“總是攜帶著可供分析的意義信息?！盵4]在古代漢字階段，字形與字義的關(guān)系主要體現(xiàn)在字形與本義的關(guān)系上，而現(xiàn)代漢字階段字形與字義的關(guān)系主要是字形與現(xiàn)代常用義的關(guān)系。

2.3 承載著豐富的文化內(nèi)涵

漢字具有理性化的特點(diǎn)，但這決不意味著漢字是一些互無關(guān)聯(lián)的抽象符號(hào)，或是抽象的、冰冷的描述工具，漢字是最基本、最深厚的文化載體。

首先，漢字是古人心理和思維活動(dòng)的產(chǎn)物。例如，“筷子”的“筷”就反映了古代的民俗，“筷”，古代寫作“箸”，“箸”與“住”聲音相同，因船家忌諱“住”，于是反其意取名為快，后來又加上了竹字頭，變成了今天的“筷”。

其次，漢字是我們解讀史前文化，記錄當(dāng)代文化，儲(chǔ)存未來文化的重要工具。蔡邕在《筆賦》中贊揚(yáng)漢字“書乾坤之陰陽，贊三皇之功勛”，將漢字與宣揚(yáng)儒家思想和政治理想聯(lián)系起來，賦予其社會(huì)政治功能。

最后，新字的產(chǎn)生和舊字的消亡反映出某些文化因素的變動(dòng)。古代不同毛色不同性別不同特點(diǎn)的馬都有自己的專門稱呼和用字，如：千里馬叫做“駬”，三四歲的馬叫做“駣”，馬高七尺叫“騋”，馬高六尺為“驕”。但是隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，馬的作用幾乎完全被現(xiàn)代的各式交通工具給取代了，因此，很多從“馬”的字都變成了不再流通的死字了。

3 “授之以漁”—— 漢字特點(diǎn)在漢字教學(xué)中的運(yùn)用

目前漢字教學(xué)中采用的策略不外如下七種：主流的“隨文識(shí)字”“集中識(shí)字”“字理識(shí)字”，支流的“字族文識(shí)字”“韻語識(shí)字”“謎語識(shí)字”“聽讀識(shí)字”。無論何種方法，都是一線教師和研究者們辛勤探索的結(jié)果。不過，為推進(jìn)漢字教學(xué)改革，我們迫切需要將漢字的特點(diǎn)運(yùn)用到漢字教學(xué)中去。

3.1 以字形為切入點(diǎn)

漢字是一種記錄語言的符號(hào)，屬于象形表意體系的文宇。自從秦朝統(tǒng)一中國后，幅員遼闊的中國大地，雖然方言各不相同，但是人們卻通過漢字增強(qiáng)了民族的認(rèn)同感。對(duì)于漢字，我們以“形”為基點(diǎn)進(jìn)行研究，在于更好地理解漢字在視覺傳達(dá)方面所表現(xiàn)出的特征，因?yàn)椤鞍▓D形在內(nèi)的視覺意象可以為理論性的觀念提供知覺等同物”[5]。

比如，“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！薄吧?、日、月”這些與自然事物比較相似的字形大多意義比較生動(dòng)易懂，適合講授給漢字入門階段的學(xué)生，以增加趣味性。象形是獨(dú)體字，只能孤立地、靜態(tài)地表達(dá)意義，而會(huì)意字和指事字則集合地、動(dòng)態(tài)地表達(dá)意義，比如，“夢(mèng)”，其甲骨文為“”，其字形為睡著的人躺在床上，一只手指著眼睛，因此可以分析其字義為“夜間在床上睡覺，眼前模糊看不清”，這就是“夢(mèng)”。

“授之以魚”弗如“授之以漁”，漢字是一套特殊的書寫符號(hào)，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語的人來說，字形是漢語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.2 歸納漢字讀音規(guī)律

與印歐語系文字不同，漢字的字音不能通過形體直接拼讀，但這并不代表漢字讀音無規(guī)律可尋。諧音與形聲現(xiàn)象是漢字讀音的兩大特點(diǎn)，分別代表了漢字讀音與字義和字形的聯(lián)系。

漢語發(fā)音原理有五種情形：擬音、音擬、諧音、緊縮、外來。其中擬音、音擬、諧音這三種方式，無論漢語或其他什么語言，其原始的音義聯(lián)系都是如此產(chǎn)生的。擬音是模擬事物的聲音。如：動(dòng)作時(shí)發(fā)出的聲音，呼、吸、呵、哈、欠、吼、嚎、號(hào)、囔、啰嗦等，擬音是漢字發(fā)音的源頭。

諧音是漢語語音的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。漢語普通話共有四百多個(gè)音節(jié)，平均每個(gè)音節(jié)有六個(gè)同音字。比如，“hàn”這個(gè)音節(jié)，就可以表示“漢、汗、瀚、焊、旱、憾、撼、悍”等字形。

諧音即音近意通。形聲現(xiàn)象是漢語語音的另一特點(diǎn)。形聲字是漢字中最多最常見的一種字，有首歌謠對(duì)形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識(shí)記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義?！盵3]

方塊漢字不能直接拼讀出語音，但通過建立字音與字形字義的聯(lián)系，漢字讀音還是有規(guī)律可循的。

3.3 據(jù)形析義

“義起于形，形為義設(shè)，義為形存”的獨(dú)特個(gè)性使?jié)h字為人們的認(rèn)讀和理解帶來便利?！皾h字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息?！盵6]漢字是一種象形表意文字，形體上具有可視性，主要表現(xiàn)為漢字能夠見形知義，通過考察漢字字形，就可以解說該字的字義，發(fā)掘、揭示字中隱藏的豐富意蘊(yùn)。

比如“馬”本是象形字，它本身固定下來的“馬”這個(gè)意義始終沒變，當(dāng)它作意符組成“駿、馭、馳、馴、騎”等形聲字時(shí)，也是靠它自身固定下來的意義來表示與“馬”有關(guān)的意思。只要了解“馬”的意義，一旦見到以“馬”為偏旁的字就會(huì)自然地聯(lián)想到這個(gè)字所代表的詞的意義與馬有關(guān)。

但是，漢字是不斷發(fā)展變化的。正如安子介所說，漢字是中華文明的基石，它沒有像古代的指南針、造紙術(shù)、印刷術(shù)和火藥那樣成為歷史的遺跡，而是歷久常新。例如，“騙”在《集韻》中表示：“躍而乘馬也”，“驕”在《說文解字》中表示：“馬高六尺為驕”。字義本與“馬”有直接聯(lián)系，可是現(xiàn)代常用義“欺騙”“驕傲”與“馬”無關(guān)，所以，關(guān)于漢字的形義關(guān)系，在漢字教學(xué)中需要用發(fā)展的眼光看待。

漢字難學(xué)，其實(shí)只是表面現(xiàn)象，是沒有用科學(xué)的識(shí)字方法來進(jìn)行教學(xué)的一種無奈的表白。張志公先生曾說，漢字在初學(xué)階段難，并且很難。所謂初學(xué)階段，指的是學(xué)會(huì)千把字之前，尤其是五六百字之前這一階段。等學(xué)會(huì)千把字以上漢字在學(xué)習(xí)上的優(yōu)越性將會(huì)越來越充分地顯示出來[7]。漢字與漢語的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，漢字是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，漢語是漢字學(xué)習(xí)的前提?？傊?，“不積跬步，無以至千里”，漢字是漢文化的代表，它在漢語學(xué)習(xí)中的地位是不可替代的。

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