項目教學法與任務驅(qū)動法在中職會計教學中的運用

李穎

【摘 要】本文通過對項目教學法和任務驅(qū)動法進行介紹和比較，并從探索項目教學法和任務驅(qū)動教學法在會計教學中運用的角度，提出將項目教學法和任務驅(qū)動教學法整合用于中職會計教學的建議。

【關鍵詞】項目教學法 任務驅(qū)動法 會計教學

2011年國家開始分批重點支持建設示范學校，以帶動全國中等職業(yè)學校深化改革，其中會計專業(yè)是很多中職財經(jīng)類學校的重點建設專業(yè)。國家示范學校建設帶動了新一輪的課程改革，項目教學法與任務驅(qū)動法在各個學校開始推行運用，然而許多教師常常將這兩種方法混為一談，在使用中也出現(xiàn)偏差。這兩種方法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法，都是基于行動導向的教學方法，并都以學生為中心，但是它們既有共同點也有區(qū)別。兩種方法在教學運用中各有特點和優(yōu)勢，應結(jié)合會計教學的實際情況，將兩者進行結(jié)合運用。

一、任務驅(qū)動教學法的特點

1.任務為主線。任務是串聯(lián)整個任務驅(qū)動教與學過程的學習活動線索。在任務設計上，根據(jù)學生的層次特點設計難度適宜、規(guī)模適中、循序漸進的任務，使學生在完成任務的環(huán)節(jié)中獲得知識的鞏固與能力的提升。

2.學生為主體。摒棄傳統(tǒng)的“傳遞——接受”的教學方式，教師給學生設計教學任務，但并不指定完成任務的唯一途徑，而是根據(jù)學生的學習基礎和接受能力，將總?cè)蝿辗纸獬扇舾尚∪蝿?，由學生帶著任務去學習，以自我為中心，主動去收集并分析有關的信息。學生通過對學習資源積極主動占有和應用，完成知識的自我構(gòu)建。

3.教師為主導。教師由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，不再是傳統(tǒng)的“教師講、學生聽，教師做、學生看”；學生也不再把學習當作硬性任務，而是根據(jù)任務需求來學習知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉(zhuǎn)變。

二、項目教學法的特點

1.綜合性。教學設計通常不局限于典型的會計工作任務，而是依據(jù)完整項目工作建構(gòu)教學內(nèi)容，它往往突破了學科界限，對教學內(nèi)容重新加以整合，圍繞項目或單元教學任務，設計出學習環(huán)境及其活動、具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。

2.自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人——學生既了解總體，又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細節(jié)，創(chuàng)造了能使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創(chuàng)造條件，創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試。

3.開放性。體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性，項目的成果不是唯一的。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為的提高——這是一種綜合能力。

三、兩種方法的比較

任務驅(qū)動法和項目教學法的共同點：都是以任務為導向，以學生為中心，教師為主導。不同點：任務驅(qū)動法是通過任務的完成來掌握知識和技能，項目較側(cè)重能力的培養(yǎng)，在項目設計上要求學生能解決新問題；項目教學法需要運用已知的知識和技能解決新問題。因此，在教學運用中，應先使用任務驅(qū)動法傳授基本知識和技能，再用項目教學法將知識和技能融會貫通地分析問題和解決問題。

四、任務驅(qū)動法和項目教學法整合用于中職會計教學

1.依據(jù)學生的學習進度，先易后難，在基礎課程中，如《基礎會計》《出納實務》《會計電算化》，采用任務驅(qū)動法將知識和技能分解成任務，設計情景，開展理實一體化的教學。在基礎知識欠缺的情況下，學生是無法完成項目教學任務的。目前很多學校在教學設計中將項目教學法用于基礎課程的教學，實質(zhì)內(nèi)容則是任務驅(qū)動法，就是因為沒有把握兩種方法的本質(zhì)區(qū)別。

2.項目教學法的一個重要特點是開放性，這就使得項目的成果往往不是唯一的，評價也是多元的。在會計教學的運用中，會計準則已經(jīng)規(guī)定的內(nèi)容是不適合用于項目教學的，學生能通過自主學習掌握準則，在運用準則解決新問題的時候依然要依據(jù)準則，項目的成果往往是唯一的，不符合項目教學法的特點。

教學設計流程

3.項目教學可在基礎課程結(jié)束后，在培養(yǎng)學生的綜合能力中運用，如成本控制項目、內(nèi)部控制流程項目、企業(yè)節(jié)稅項目等。以成本控制項目作為教學設計為例，項目為某工業(yè)企業(yè)降低成本的方案，要完成這個項目，學生應掌握成本核算、excel的運用、應用寫作等知識，教學設計中應把該工業(yè)企業(yè)的成本影響要素多樣化，運用電子表格展示成本要素，這樣學生在完成項目時可以自主設計，完成的項目結(jié)果是開放的。通過這樣的教學，能夠?qū)崿F(xiàn)跨課程綜合能力的培養(yǎng)，也是對前面學過知識的鞏固和運用。

五、教學方法的運用應以教學設計為載體

教師在備課時應對任務驅(qū)動法和項目教學法進行教學設計。由于它們都以學生為中心，以任務為線索，教師做教學設計的時候應考慮以下幾個方面：1.根據(jù)學情和課程標準，確定學習的目標；2.根據(jù)學習目標，進一步確定能提升學習者知識與技能的教學策略；3.根據(jù)策略，設計具體的任務，使學生掌握必要的教學內(nèi)容；4.要對教學效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各個環(huán)節(jié)進行修改，以促進學生的學習，獲得教學的成功。

【參考文獻】

[1]徐肇杰 .任務驅(qū)動法法和項目教學法之比較[J]. 教育與職業(yè)，2008（11）.

[2]朱凌華.項目教學法在會計教學中的運用[J]. 高教高職研究，2009（4）.