中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育模式與方法初探

何欣

摘 要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新的背景形勢(shì)下，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，在這種情況下進(jìn)行多層次、多途徑的繼續(xù)教育是一種有效方式。但是就目前我國(guó)中學(xué)教師的整體素質(zhì)水平并不能完全適應(yīng)新時(shí)期下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，我們有必要進(jìn)一步提升中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)。中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到我國(guó)英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量與成效以及學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，英語(yǔ)教師繼續(xù)教育為各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)了大批優(yōu)秀英語(yǔ)教師起到積極作用，該文主要介紹了對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施繼續(xù)教育的模式，并且提出了具體實(shí)施繼續(xù)教育的方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教師 繼續(xù)教育 模式 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）02（c）-0118-02

中學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量有直接的影響，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新和改革過(guò)程中，提升中學(xué)英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。繼續(xù)教育和培訓(xùn)是塑造、培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的一種重要途徑，繼續(xù)教育的主要目的是為了使教師能夠?qū)⒆约耗壳皳碛械闹R(shí)和技能最大的發(fā)揮出來(lái)，深入挖掘?qū)W生的潛能。而且通過(guò)繼續(xù)教育的方式可以擴(kuò)寬教師的知識(shí)面，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、完善，從而提高教師的綜合素質(zhì)。然而，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施繼續(xù)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，并沒(méi)有取得很大的效果，我們應(yīng)制定有效、科學(xué)的繼續(xù)教育模式，采取多種多樣的繼續(xù)教育方法。

1 中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育模式

1.1 繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要目標(biāo)

對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施繼續(xù)教育主要是為了實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：（1）通過(guò)繼續(xù)教育使英語(yǔ)教師能夠明確意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性、必要性、緊迫性，從而調(diào)動(dòng)教師積極參與到繼續(xù)教育工作中的興趣和熱情。（2）豐富中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)教師能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。（3）根據(jù)新中學(xué)英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)踐性更加重視，而且也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言交際能力提出了更高的要求，通過(guò)繼續(xù)教育希望能夠增強(qiáng)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)出更多的課內(nèi)外交流活動(dòng)。（4）提高中學(xué)教師的整體素質(zhì)是教師繼續(xù)教育的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，繼續(xù)教育應(yīng)從教師心理品質(zhì)、文化底蘊(yùn)、教師潛能開(kāi)發(fā)等各方面著手，增強(qiáng)教師的職業(yè)素質(zhì)以及綜合能力。

1.2 中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要內(nèi)容

（1）對(duì)教師培訓(xùn)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)不能僅僅局限于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，應(yīng)該進(jìn)一步拓寬培訓(xùn)學(xué)科的范圍，高效整合培訓(xùn)課程，豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師的綜合知識(shí)應(yīng)用能力。就英語(yǔ)教師而言，需要開(kāi)設(shè)教學(xué)論、英語(yǔ)學(xué)科課程、外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、翻譯、心理學(xué)、教育學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、現(xiàn)代教育技術(shù)、外語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摰榷嚅T(mén)課程，在授課的過(guò)程中應(yīng)盡可能采用英語(yǔ)教學(xué)，從而使教師能夠在提高各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的過(guò)程中，不斷提高英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。細(xì)化教學(xué)培訓(xùn)的教育教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容主要有以下三個(gè)方面：基礎(chǔ)教育教學(xué)理論，像普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)方法，像交際法、聽(tīng)說(shuō)法、任務(wù)型教學(xué)法等；語(yǔ)言教育教學(xué)理論，像普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、對(duì)比語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等。

（2）教育教學(xué)理論知識(shí)的豐富。教師教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)效率和質(zhì)量的提高是建立在教育教學(xué)理論知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)之上的，若沒(méi)有教學(xué)理論的支撐，教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，又或者是達(dá)不到預(yù)期效果。至此，絕大多數(shù)的中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)稱都是“按部就班”，純憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行組織，教學(xué)效果都是依靠大量的時(shí)間和精力投入得到的，這樣的教學(xué)實(shí)踐投入與效果不成比例，要想成為專(zhuān)家型教師，單憑教學(xué)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。師資教育概念中指出，現(xiàn)代英語(yǔ)教師除了要掌握基本的教學(xué)規(guī)律以外，還要通過(guò)一定的方法讓他們自發(fā)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所體現(xiàn)的觀點(diǎn)、知識(shí)、態(tài)度以及思維方式進(jìn)行探討研究。理論教學(xué)可以促進(jìn)教師擴(kuò)展視野，循序漸進(jìn)地對(duì)他們的教學(xué)方法和態(tài)度產(chǎn)生影響，逐漸建立思考、研究、探索的教學(xué)能力。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

作為英語(yǔ)教師，不僅僅要求教師能夠充分理解掌握外語(yǔ)的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)一些必要的英語(yǔ)教學(xué)技能，同時(shí)要求教師能夠不斷反思、總結(jié)自己的實(shí)踐，以一個(gè)研究者的身份審視當(dāng)前的教學(xué)理論及實(shí)踐。而且，應(yīng)營(yíng)造一種和諧的研究氛圍，形成一種學(xué)研相長(zhǎng)、學(xué)研結(jié)合、自我反思的良好風(fēng)氣，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、開(kāi)拓精神的教師。掌握教學(xué)研究的技巧后，對(duì)于教師而言，教學(xué)不再是應(yīng)付工作的“苦差事”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也成為了一種研究方向，教與學(xué)在互相影響的進(jìn)程中構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)和教學(xué)研究形成良性循環(huán)，推動(dòng)教學(xué)效果向好的方向發(fā)展。教學(xué)思想和境界的提升，在提升教學(xué)水平的同時(shí)也讓英語(yǔ)教師們認(rèn)識(shí)到了教學(xué)既是工作也是藝術(shù)，工作積極性大幅度提升。

1.4 加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，注重培養(yǎng)教師聽(tīng)、說(shuō)能力

應(yīng)以提高英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力為主要目的，指導(dǎo)教師能夠設(shè)計(jì)出抽查方式、提問(wèn)技巧、課堂問(wèn)候、評(píng)語(yǔ)、檢查作業(yè)等各種具體項(xiàng)目。同時(shí)，應(yīng)訓(xùn)練教師增強(qiáng)自己的辨音能力以及拼讀能力，加強(qiáng)訓(xùn)練教師的聽(tīng)、說(shuō)技能。

2 具體實(shí)施繼續(xù)教育的方法

2.1 有機(jī)結(jié)合考試和自學(xué)

基于理論層次分析，教育理論學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)理論學(xué)習(xí)等都可通過(guò)教師自學(xué)的方式完成。關(guān)于教育主管部門(mén)，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要列出一些參考書(shū)目，然后讓教師們自己制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃，在不影響工作的前提下自己自學(xué)，然后再組織統(tǒng)一考試，如果考試不合格則需要進(jìn)行集體培訓(xùn)，直到合格為止。

靈活性和針對(duì)性是考試和自學(xué)有機(jī)結(jié)合繼續(xù)教育模式的兩大優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積可以對(duì)自己的教學(xué)模式弊端有充分的了解和認(rèn)識(shí)，這種考試、自學(xué)結(jié)合的方式可大大提高考試的實(shí)效性，而且也可以給教師更多自主空間，可以根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)、補(bǔ)充。不管是工作之余還是生活中的空閑時(shí)間里，把“理論”看做老師，通過(guò)學(xué)習(xí)、鉆研培養(yǎng)找到教育教學(xué)問(wèn)題的方法。相對(duì)于其他繼續(xù)教育方法而言，這種方式?jīng)]有強(qiáng)加規(guī)定，時(shí)間掌控比較自由，而實(shí)用且嚴(yán)格的考試機(jī)制又給教師們帶來(lái)了壓力，讓他們對(duì)繼續(xù)教育的必要性和重要性有更深一層的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)繼續(xù)教育不再產(chǎn)生抵制情緒，培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 有機(jī)結(jié)合自學(xué)和脫產(chǎn)

不同教師之間肯定具有一定差異，大部分教師只要通過(guò)自學(xué)、監(jiān)督就可以解決問(wèn)題，但是部分教師很難通過(guò)自學(xué)塑造一種素質(zhì)，因此學(xué)校應(yīng)綜合考慮教師之間的差異，統(tǒng)籌安排，實(shí)施短期或長(zhǎng)期的具有實(shí)用性、針對(duì)性的脫產(chǎn)培訓(xùn)。比如，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)素質(zhì)很難通過(guò)自我完成，因?yàn)槲覈?guó)并沒(méi)有良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且口語(yǔ)訓(xùn)練條件和機(jī)會(huì)不多，這就需要進(jìn)行集中培訓(xùn)以及脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)?；蚪逃块T(mén)可以統(tǒng)一組織，與專(zhuān)業(yè)高校簽訂協(xié)議，分批、分組進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。自學(xué)是提高教師專(zhuān)業(yè)化程度的重要手段，而脫產(chǎn)培訓(xùn)也是提升教師自學(xué)素質(zhì)的重要措施，在繼續(xù)教育中應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

2.3 應(yīng)有機(jī)結(jié)合校本培訓(xùn)和校際交流

校際交流主要是指學(xué)校之間的交流，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”相結(jié)合的方式，加強(qiáng)校與校之間的研討，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步、發(fā)展。校本培訓(xùn)主要是自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)，自我反思是教師不斷提高自我，發(fā)展自我的重要方法，學(xué)校應(yīng)制定一個(gè)具體、可行的檢查方案，有效督促教師反思。同伴互助也就是集體研究、探討，將教研組的作用充分發(fā)揮出來(lái)，強(qiáng)化校內(nèi)教研活動(dòng)。專(zhuān)家引領(lǐng)主要是指專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)一些具有權(quán)威性的專(zhuān)家到學(xué)校授課、聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)教師教學(xué)。這種方式體現(xiàn)了繼續(xù)教育的節(jié)約性和實(shí)用性，然而就當(dāng)前狀況來(lái)看，校本培訓(xùn)和校際交流的繼續(xù)培訓(xùn)受到了資源的限制，基本上只停留于形式，并沒(méi)能發(fā)揮太大的作用和效應(yīng)，因此，需要對(duì)有效資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題有所重視。

要想中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“一言堂”的教學(xué)狀況不再出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量有所提高，必須要讓教師課堂話語(yǔ)的有效性得以體現(xiàn)。教學(xué)的主體是學(xué)生，只有在學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有所了解的前提下，教師才可能獲得教學(xué)反饋。因此，預(yù)留一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間是十分必要的。想要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師必須認(rèn)真地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語(yǔ)，簡(jiǎn)單明了、邏輯清晰是最佳標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言在減少教學(xué)用語(yǔ)的同時(shí)提高語(yǔ)言質(zhì)量，空留的時(shí)間可以讓學(xué)生提出疑問(wèn)，讓知識(shí)的理解同化更加徹底，教師和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)增加。只有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究，且充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后才能做到教學(xué)邏輯清晰，清晰地邏輯能夠讓教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)效性大大加強(qiáng)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂之上與同學(xué)、老師相互交流的過(guò)程中找到共鳴，全面提升英語(yǔ)課程的教學(xué)效率。

2.4 小組活動(dòng)探討

有的區(qū)域受到課題組織形式的限制，只能在活動(dòng)形成的過(guò)稱中進(jìn)行變通，而小組活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)的可變通性最大。教師在對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和主題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、需求和能力，向他們明確活動(dòng)要求。小組的分配可以既可以依據(jù)學(xué)生的能力水平，也可以按照活動(dòng)內(nèi)容來(lái)分類(lèi)，不管哪種活動(dòng)，都要保證每個(gè)小組成員都分配到任務(wù)，教師還要對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，結(jié)合活動(dòng)要求做出合理評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，學(xué)生們自主活動(dòng)的質(zhì)量才能夠得以提高，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和效率都會(huì)有很好的發(fā)展，達(dá)成課堂教學(xué)效率提升的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)直接決定著英語(yǔ)教學(xué)成效，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，根據(jù)英語(yǔ)教師的實(shí)際需求制定針對(duì)性、實(shí)用性的繼續(xù)教育計(jì)劃，采用多種繼續(xù)教育方法，全面提高中學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。

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