現(xiàn)代大學(xué)校長的現(xiàn)實困境與理想角色探究

陳燃進(jìn)

摘 要：本文從現(xiàn)代大學(xué)校長面臨的現(xiàn)實困境出發(fā)，分析理想的大學(xué)校長角色應(yīng)具備綜合的素質(zhì)和能力，實現(xiàn)教育家、戰(zhàn)略家、實干家等多重角色的整合，并探究從現(xiàn)實困境突破，實現(xiàn)理想角色的制度路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)校長；現(xiàn)實困境；理想角色；制度路徑

近兩年，高校校長畢業(yè)致辭中大量出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)熱詞，如：這些年從聽周杰倫的《簡單愛》，到欣賞陳奕迅的《浮夸》，你們變得深沉；通過“豆你玩”、“蒜你狠”、“姜你軍”、“蘋什么”、“鹽王爺”見識了社會暗流等等。北大、清華、復(fù)旦等高校校長的畢業(yè)致辭，也被不少網(wǎng)友分別將其體例劃分成校長撐腰體、道歉體、凡客體、網(wǎng)語體、人渣體、陳歐體、甄嬛體，如此等等，不一而足，好不熱鬧。

在熱鬧圍觀、給力歡呼喝彩的同時，學(xué)界對于高校校長致辭中的“庸俗跟風(fēng)”與“嘩眾取寵”傾向提出了批判。不少學(xué)者批評校長致辭中大量引用網(wǎng)絡(luò)熱詞的現(xiàn)象，認(rèn)為高校畢業(yè)典禮致辭的趨俗化傾向正在不斷侵蝕著高校的人文傳統(tǒng)和文化內(nèi)涵。如此，如何定位高校校長的畢業(yè)致辭直接體現(xiàn)出一所大學(xué)的人文素養(yǎng)和理想情懷，而其前后遭遇的冷熱褒貶也反映出當(dāng)前高校校長的現(xiàn)實困境和理想角色之間的差距。如何正確認(rèn)識高校校長的角色定位、現(xiàn)實困境，在繁華喧囂的背后探尋高校校長的本真內(nèi)涵與理想角色成為本文的理論要旨。

一、大學(xué)校長的現(xiàn)實困境

大學(xué)校長作為大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的核心人物廣被接受與認(rèn)可，并被賦予最高的代表權(quán)、決策權(quán)、建議權(quán)、執(zhí)行權(quán)和調(diào)控權(quán)，擔(dān)負(fù)著大學(xué)陳習(xí)陋規(guī)改造、引領(lǐng)大學(xué)健康發(fā)展的重任。但這些權(quán)利和責(zé)任并不“安逸”，遭遇著來自大學(xué)內(nèi)外環(huán)境的干擾，受到多種力量的夾擊。這些消極因素既包括來自大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)力量與行政力量之間不變的抗?fàn)?，以及大學(xué)組織內(nèi)部學(xué)生、教師、管理者等多個利益團(tuán)體的沖突；也包括來自大學(xué)外部環(huán)境急劇變化而引發(fā)的震蕩與無序，以及大學(xué)教育自身蓬勃發(fā)展而引致的大學(xué)個體生存空間的萎縮與狹小。

1.大學(xué)內(nèi)部環(huán)境的多重性

大學(xué)是“松散結(jié)合的系統(tǒng)”，其內(nèi)部存在著“有組織的無序狀態(tài)”。大學(xué)校長是大學(xué)的最高行政負(fù)責(zé)人，擁有大學(xué)管理的最高權(quán)力，但是大學(xué)校長并不是可以隨心所欲?！白鳛橐环N有組織的無政府狀態(tài)，呈現(xiàn)出松散聯(lián)結(jié)的特征的大學(xué)，其內(nèi)部各組織之間的相互聯(lián)系是有限的、不經(jīng)常的，相互影響是微弱的、不重要的，彼此間的反應(yīng)也是緩慢的。成功的大學(xué)校長對這種模糊性具有很強(qiáng)的容忍力，比較像現(xiàn)實主義者而非理想主義者，他能夠接納一個分權(quán)的結(jié)構(gòu)、互相沖突的權(quán)威系統(tǒng)，而且試圖在諸多限制中工作?！盵1]可見，行走在行政與學(xué)術(shù)兩種權(quán)威體系之間的大學(xué)校長，不斷受到來自這兩種權(quán)力體系基于自身訴求的各種要求和期待的管制，他作為行政系統(tǒng)的最高長官受到行政系統(tǒng)的限制，同時在一個有著獨立思想的學(xué)術(shù)團(tuán)體的大學(xué)中又受到學(xué)術(shù)權(quán)威的轄制，身處其中，大學(xué)校長常常身不由己。

目前，大學(xué)出現(xiàn)了公司化的趨勢，公司的理念或者產(chǎn)業(yè)界的經(jīng)營管理理念滲進(jìn)大學(xué)的管理之中，大學(xué)組織出現(xiàn)私營部門的特點，日益向市場和產(chǎn)業(yè)界方向發(fā)生遷移。大學(xué)自身的變遷，要求大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者深刻反思當(dāng)前所處的環(huán)境特點和個人的角色意識。如今，越來越多的大學(xué)發(fā)展成為巨型化的組織，校長對學(xué)校內(nèi)的各種組織形式的掌控力進(jìn)一步被削弱了。正如1963年克拉克·科爾談到的那樣：“大學(xué)已經(jīng)成為了一種巨型大學(xué)，校長的特性隨之發(fā)生了變化……在任何巨型的大學(xué)中，創(chuàng)新和權(quán)力的途徑多種多樣，學(xué)校存在一種‘無法狀態(tài)，而且校長的任務(wù)就是將這種無法狀態(tài)控制在一定的限度之內(nèi)……學(xué)校有幾個族群，包括學(xué)生、教師、校友、董事以及公共團(tuán)體等。每一個族群都有自己的屬地、司法及管理形式。每一個族群都可以向其他族群宣戰(zhàn)，有的還掌握了否決權(quán)……這是一個有著多元文化的復(fù)合社會。共存比統(tǒng)一有更大的可能性……（校長）通常是一個調(diào)停者。”[2]1993 年，理查德·雷文在接任耶魯大學(xué)校長的致辭中也說：“我們必須使有關(guān)各方就機(jī)構(gòu)需求和優(yōu)先事項進(jìn)行對話，以求充分理解各方的立場，求同存異。理智的對話必須貫穿大學(xué)生活的各個方面?！盵3]在現(xiàn)代巨型大學(xué)組織結(jié)構(gòu)中，校長更多的精力在于對學(xué)校內(nèi)各種組織的協(xié)調(diào)與整合，校長的權(quán)力則依賴于校內(nèi)各利益團(tuán)體的認(rèn)同，他們再也難以通過發(fā)號施令來體現(xiàn)自己的權(quán)威了，取而代之的則是各種說服與磋商談判，甚至妥協(xié)。

2.大學(xué)外部環(huán)境的多變性

大學(xué)早已走出象牙塔，不再遺世獨立。相反，現(xiàn)代大學(xué)是社會的服務(wù)站。而我們正處在一個變動不居的年代，變革是這個時代唯一不變的真理。大學(xué)作為社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，同樣需要應(yīng)時而變，與時俱進(jìn)。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)各國大學(xué)教育開始從“大眾化教育時代”逐漸步入“后大眾化教育時代”甚至是“普及教育時代”。高等教育的迅猛發(fā)展，整個社會正在奮力逃脫農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)的最后枷鎖，對知識經(jīng)濟(jì)的到來表現(xiàn)出前所未有的興奮與狂歡。這個以人才為核心競爭力的時代，從宏觀方面講，一國或地區(qū)大學(xué)教育和人才培養(yǎng)的質(zhì)量與數(shù)量直接關(guān)系著該國家或地區(qū)的核心競爭力。在微觀方面說，大學(xué)自身的生存和發(fā)展空間一再被擠壓，大學(xué)必須通過競爭取勝，方能獲取辦學(xué)資源。這種情況下，大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃應(yīng)運而生。戰(zhàn)略規(guī)劃與管理是21世紀(jì)的大學(xué)人自覺遵行的行為方式。大學(xué)校長作為大學(xué)的第一責(zé)任人，必然需要肩負(fù)起大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃與管理的第一責(zé)任，而大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃與管理是一個既科學(xué)又復(fù)雜的過程?；趯χR的獲取、傳遞、共享、融合和創(chuàng)新基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性活動，這對大學(xué)校長的能力和素養(yǎng)又提出了更高的要求，無疑是大學(xué)校長面臨的又一現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

此外，自上世紀(jì)80年代以來我國高等教育體制的改革基本上是圍繞大學(xué)的外部管理體制進(jìn)行，主要解決大學(xué)和政府的關(guān)系。大學(xué)和政府的關(guān)系由原先的管理和被管理逐漸轉(zhuǎn)向監(jiān)督和被監(jiān)督，也就是說，大學(xué)應(yīng)向法律負(fù)責(zé)，接受政府的監(jiān)督。這是現(xiàn)代大學(xué)的基本理念，也是大學(xué)自治的基本要求?，F(xiàn)代大學(xué)制度的創(chuàng)建要求取消實際存在的大學(xué)校長行政級別，建構(gòu)一套自身的行政管理體制。這種情況下，傳統(tǒng)大學(xué)校長角色必然需要革新，一方面大學(xué)校長自身對新型角色難以把握，甚至無所適從，另一方面，某些既得利益者必然會擔(dān)心自身利益，從而對校長角色的革新產(chǎn)生阻力。

二、大學(xué)校長的理想角色

大學(xué)校長是一種角色，而不是一種職業(yè)。角色，原是舞臺術(shù)語，是指小說、戲劇中的人物。后來行為科學(xué)把它移植到管理學(xué)中，角色被賦予新的意思，即屬于一定職責(zé)或地位的一套有條理的行為?；赝麣v史，大學(xué)校長的角色也在嬗變中豐滿。中世紀(jì)大學(xué)職能單一，規(guī)模小，校長不是專門管理者而是具有特別名稱的教師，他們“作為大學(xué)教師的一員”存在，只是同行的代言人。19世紀(jì)，大學(xué)逐漸世俗化，特別是洪堡思想的提出，大學(xué)職能擴(kuò)張，校長從教師隊伍中分離出來，成為“專門的教學(xué)行政首腦”。20世紀(jì)中葉以來，美國威斯康星理念的廣泛傳播，大學(xué)逐漸成為社會的中心和動力站，大學(xué)儼然成為多元巨型化的龐大組織，大學(xué)校長身兼數(shù)職，“集多重角色于一身”。

大學(xué)校長角色演化至今，其關(guān)鍵性作用進(jìn)一步凸顯。大學(xué)校長是大學(xué)的靈魂人物和神經(jīng)中樞，大學(xué)校長角色的合理定位是建設(shè)高等教育強(qiáng)國和創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要因素。打開歷史的畫軸，世界知名大學(xué)常常與某些光輝的名字聯(lián)系在一起。成功也許無法復(fù)制，但總被借鑒與學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的大學(xué)校長是公眾共同的期待，有抱負(fù)的教育家、有氣魄的戰(zhàn)略家、強(qiáng)有力的實干家是大學(xué)校長理想角色組合中不可或缺的要素。

1.有抱負(fù)的教育家

教育自有規(guī)律，教育事業(yè)的發(fā)展需要諳熟教育的專家來謀劃。 大學(xué)是研究高深學(xué)問，培養(yǎng)高級人才的場所。這是大學(xué)區(qū)別于企業(yè)、政府、醫(yī)院等非教育機(jī)構(gòu)和中學(xué)、小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)的本質(zhì)屬性。同時，大學(xué)職能的演進(jìn)特別是社會服務(wù)功能的縱橫擴(kuò)張，大學(xué)儼然是社會的中心，大學(xué)教育亟需經(jīng)營，教育管理亟需智慧，校長辦學(xué)亟需思想。就像理查德·雷文所說：“未來的校長應(yīng)當(dāng)是具有睿智的教育家式的領(lǐng)導(dǎo)者，能夠提出一個愿景（vision） 并很好地傳達(dá)給他的同事，能夠制定遠(yuǎn)大而又能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)?！盵4]愿景是組織能夠共同向前的一個理想，校長只有具備高瞻遠(yuǎn)矚的能力，才能為全校設(shè)立一個遠(yuǎn)大的光明的可以激發(fā)全校師生的斗志的愿景。而“愿景”的提出，通常與大學(xué)校長的辦學(xué)理念緊密相連。大學(xué)辦學(xué)理念，不是臨時的靈感突現(xiàn)，而是基于對大學(xué)所獨有、應(yīng)有的本質(zhì)和屬性、大學(xué)的定位和定義、大學(xué)的內(nèi)涵和外延、大學(xué)的理想和信念、大學(xué)的精神和氣質(zhì)、大學(xué)的使命和責(zé)任、大學(xué)的功能和作用、大學(xué)的文化和價值等相類屬概念的充分把握之后的辦學(xué)思路，是對“大學(xué)是什么”、“怎么辦”的確實回答。這要求大學(xué)校長具備教育家的抱負(fù)和勇氣，也就是說領(lǐng)導(dǎo)者要有長于洞察、敏于創(chuàng)新、勤于反思的基本素質(zhì)以及情系教育、充滿個性魅力的內(nèi)涵特質(zhì)。

2.有氣概的戰(zhàn)略家

戰(zhàn)略是決定全局的運籌和謀劃，領(lǐng)導(dǎo)者的首要職責(zé)是抓戰(zhàn)略決策。美國高等教育的后來居上，乃至現(xiàn)如今成為巋然不動的世界高教中心，與它一系列的全國性教育戰(zhàn)略是分不開的。如二十世紀(jì)五六十年代的《國防教育法》、九十年代布什總統(tǒng)簽署的《美國2000年教育戰(zhàn)略》（American2000：An Education Strategy）。在大學(xué)發(fā)展史上，一所大學(xué)的成功，往往與大學(xué)校長的創(chuàng)新性理念有關(guān)，如，柏林大學(xué)的洪堡提出了“教學(xué)與科研相結(jié)合”的大學(xué)理念，范海斯作出的“大學(xué)應(yīng)當(dāng)為社會服務(wù)”理念；蔡元培在北大任校長期間提出的“兼容并包”思想。不僅如此，整個大學(xué)史也是一部大學(xué)戰(zhàn)略史。大學(xué)組織歷久彌新的生命力在于它是一個具有高度適應(yīng)性的組織，能夠不斷滿足社會的需要。大學(xué)誕生以來，其職能從單一的教學(xué)發(fā)展為集教學(xué)、科研、社會服務(wù)三位一體的多功能大學(xué)，其組織形態(tài)從傳統(tǒng)教學(xué)型大學(xué)進(jìn)而發(fā)展為研究型大學(xué)、服務(wù)型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，大學(xué)的每一次長足發(fā)展和突變，都是在某個特定時代背景下，某個戰(zhàn)略性任務(wù)的提出并廣泛運用。

此類的事例不勝枚舉，共同說明了一個基本道理：大學(xué)教育的發(fā)展和成功需要強(qiáng)有力的戰(zhàn)略型領(lǐng)導(dǎo)，校長需要具備高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光和氣概。“對一所大學(xué)而言，校長所能起到的最大作用，就是為大學(xué)的發(fā)展勾勒藍(lán)圖——確定大學(xué)的教育理念，制定教育的優(yōu)先事項，并為大學(xué)的發(fā)展指明方向。從這點上說，校長的地位無可取代，在這一特殊的地位上，校長們能總攬學(xué)校全局，并選擇大學(xué)未來的發(fā)展方向?！盵5]

3.強(qiáng)有力的實干家

一流的理念只有轉(zhuǎn)化為實際行動，方能引渡一所大學(xué)駛向成功的彼岸。大學(xué)校長必須是一名實干家，具有能夠?qū)⑥k學(xué)理念與目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為實際行動的強(qiáng)有力的執(zhí)行力，甚至大刀闊斧的改革。這種執(zhí)行力和改革，是指大學(xué)校長為了實現(xiàn)大學(xué)的奮斗目標(biāo)，組織實施學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，運用治校理念科學(xué)地組織和協(xié)調(diào)學(xué)校各種資源，推進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的能力和力度。

在多元化的大學(xué)組織中，教師群體對大學(xué)管理的參與程度在加強(qiáng)，而校長能否獲得教師團(tuán)體的支持是至關(guān)重要的。阿什比分析道：大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)從事領(lǐng)導(dǎo)工作是因為而且僅僅是因為團(tuán)體愿意服從他的決定。即使他是憑勢力而不是憑群眾同意而當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，即使他的命令有槍桿子作后盾，如果團(tuán)體不同他合作或根本不默許他的政策，他也不會久于其位的。[6]也就是說，沒有大學(xué)教師團(tuán)體的支持，大學(xué)校長的任何決策將很有可能成為一紙空文。為了得到教師團(tuán)體的支持，大學(xué)校長首先應(yīng)該是一個民主決策者，對教師的意見要積極聽取，同時對不同的聲音應(yīng)當(dāng)是說服而不是強(qiáng)迫。同時校長應(yīng)當(dāng)作為教師團(tuán)體的代言人的角色出現(xiàn)在教師團(tuán)體的面前，從而獲得教師們的支持。其次，大學(xué)校長應(yīng)該是一個堅定的執(zhí)行者，特別是當(dāng)正確的改革遭遇來自既得利益者的阻礙或是因外部環(huán)境突變而引起中斷時，更需要校長富有智慧的斡旋為改革爭取空間，需要強(qiáng)有力的貫徹實施，保證戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

現(xiàn)代大學(xué)校長角色顯現(xiàn)出多元化、多重性的特點。對此，克拉克·克爾在《大學(xué)的功用》一書中認(rèn)為，他們既是領(lǐng)導(dǎo)者、教育家、創(chuàng)新者、教導(dǎo)者、信息靈通人士；又是官員、管理人、繼承人、尋求一致的人、勸說者；但他主要是一個調(diào)解者，作為調(diào)解者的頭等大事就是整合各個利益群體的價值觀，讓他們相安無事并本著共同的價值觀和目標(biāo)去努力工作。在現(xiàn)在看來，其表達(dá)的基本意思就是大學(xué)校長需整合教育家、戰(zhàn)略家、實干家等多重角色。

三、困境突破，實現(xiàn)理想的制度路徑

黨的十八屆三中全會通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中就提出，“全面深化改革的總目標(biāo)是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”，這也是實現(xiàn)中國特色高等教育治理體系的現(xiàn)代化的指導(dǎo)要求。對當(dāng)前新時期的中國高等教育體制改革來說，大學(xué)校長在其間發(fā)揮的作用毋庸置疑。那么要實現(xiàn)中國特色高等教育治理體系的現(xiàn)代化，大學(xué)校長又如何突破現(xiàn)實困境，順利完成理想角色的轉(zhuǎn)換，這也是擺在大學(xué)校長和教育工作者面前的重要課題。大學(xué)校長是完成大學(xué)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的“指揮官”和“決策者”。在領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的道路上，必然面臨著實現(xiàn)理想角色轉(zhuǎn)換的命題。這是一件復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是一朝一夕就能促成做好的，需要長期的積累、合適的時宜，成熟的條件等等。

第一，審時度勢，運籌帷幄，制定并落實科學(xué)、合理的戰(zhàn)略管理決策機(jī)制。大學(xué)校長是大學(xué)發(fā)展的“當(dāng)家人”，是從學(xué)?？茖W(xué)、有效、整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，審時局、度大勢，將大學(xué)全方位、立體式的治理體系現(xiàn)代化落到實處的推動者和促成者。當(dāng)前，新媒體的技術(shù)升級將信息通訊推向一個個高潮，隨之而來在高校中最重要的體現(xiàn)就是師生學(xué)習(xí)、生活方式受到網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的影響發(fā)生很大的變革。多元化的方式影響的是核心價值觀、世界觀的改變，學(xué)校自身的發(fā)展定位和方向，也不可避免地受到影響。這個時候大學(xué)校長在戰(zhàn)略管理的高度產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的影響和作用就顯得尤為必要。

第二，依托學(xué)科，夯實專業(yè)，推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)能力體系治理提升的制度安排。大學(xué)校長既是學(xué)校發(fā)展的“家長”，又是學(xué)校進(jìn)步的“引路人”，更是學(xué)校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的主要推動者。在實現(xiàn)困境突破、理想角色轉(zhuǎn)換的過程中，尤為重要的是應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校各級各類重點學(xué)科的帶頭凝聚作用，通過優(yōu)勢學(xué)科、重點專業(yè)的整合推動，將學(xué)校整體的影響力擴(kuò)大，為現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

第三，以人為本，品牌為先，構(gòu)建有溫度、有情懷的人文素養(yǎng)及培育機(jī)制。大學(xué)校長理想角色的落腳點和出發(fā)點都是圍繞著學(xué)校的科學(xué)發(fā)展和人才的特色培養(yǎng)，根本任務(wù)就在于促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的完成，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。而在這個過程中，大學(xué)校長的人文素養(yǎng)和溫度情懷可能會影響著一所學(xué)校的人文水平及層次。特別是在以大學(xué)校長為代表的高層與普通師生之間必要、有效的溝通渠道建立，是實現(xiàn)大學(xué)現(xiàn)代治理體系的“促進(jìn)劑”。有學(xué)者曾深刻的指出：“大學(xué)進(jìn)步的真正思想資源往往不在社會的高層而在民間，在那些具有深刻思想和見識的教師之中?！盵7]而類似這樣的一些機(jī)制建設(shè)會讓大學(xué)的人文氛圍變得更為溫暖和持久。

第四，建章立制，注重長效，實現(xiàn)多維度、立體式的多元價值評價制度。高等教育是一項面向未來的事業(yè)，需要擁有更為寬廣的胸懷、視野和格局，特別是在評估體系多元化的當(dāng)前社會，應(yīng)將長期目標(biāo)和短期目標(biāo)結(jié)合，將過程管理和結(jié)果管理綜合考量，定量和定性一起評判，克服評價過程的單一化和短期化，有理有利有節(jié)地增加多元維度，才能實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)主要目標(biāo)的科學(xué)性和合理性。

無論“根叔”的“親民”路線、吳光華的“溫情”風(fēng)格，“恩哥”的古道情懷，校長畢業(yè)致辭只是高校校長諸多文化內(nèi)涵中的一個片段。唯有真正回應(yīng)時代賦予大學(xué)校長的使命、直面時代提出的挑戰(zhàn)，高校校長才能在理想和現(xiàn)實之間走出一條可以承載學(xué)子期待、高校使命的文化之路。如此，關(guān)于校長致辭中出于傳播效果和學(xué)生接受程度的對網(wǎng)絡(luò)詞匯的應(yīng)用以及由此而引發(fā)的高?！拔幕嘶薄ⅰ皞€性泯滅”的討論和爭議都只是尚未觸及本真的表面喧囂。如何真正實現(xiàn)高校校長教育家、戰(zhàn)略家、實干家等多重角色的整合，并探究從現(xiàn)實困境突破，實現(xiàn)理想角色的制度路徑，任重而道遠(yuǎn)。

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