翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用前景透析

劉勇

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為越來越多的學(xué)校和地區(qū)最熱門的教育改革理念。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)投入與產(chǎn)出、資源利用率等視角看，翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育體制下的應(yīng)用實(shí)踐是基于諸多前提假設(shè)成立的理想化環(huán)境，同時(shí)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本意和實(shí)際價(jià)值存在誤判，翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景還需要大量實(shí)證研究數(shù)據(jù)來支撐。

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；前景

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）12-0178-03

翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為越來越多的學(xué)校和地區(qū)最熱門的教育改革理念。這種理念認(rèn)為通過合理開發(fā)技術(shù)，可以為學(xué)校范圍外很多學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)更深刻、更個(gè)性化的教學(xué)。盡管細(xì)節(jié)有很大的不同，但從根本上說翻轉(zhuǎn)課堂主要是顛覆學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。教師再也不像傳統(tǒng)觀念上的“講臺(tái)上的圣人”，滔滔不絕地在教室前面演說，而是將他們的演說轉(zhuǎn)換成視頻、幻燈片或音頻課程讓學(xué)生在家或其他地方通過連接互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字設(shè)備觀看。由于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在課外完成，課內(nèi)時(shí)間教師則可用于開展更個(gè)性化的學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)，以促進(jìn)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。用翻轉(zhuǎn)課堂支持者的說法，教師只需在旁邊指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)即可，他們表示翻轉(zhuǎn)課堂方式促進(jìn)了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)成效。但是，這種說法很難讓人不懷疑。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法對(duì)大量沒有足夠技術(shù)資源的學(xué)生或?qū)W校是否真的可行，是否真的能發(fā)揮課堂外教師、學(xué)生的熱情和聰明才干并超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的高度，是否真的比傳統(tǒng)教學(xué)更有成效，是否能獲得教育主管部門的支持。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是以人類基本的教育行為為研究領(lǐng)域提示經(jīng)濟(jì)規(guī)律的理論，它運(yùn)用調(diào)查和觀察等方式對(duì)人們?cè)谶M(jìn)行教育經(jīng)濟(jì)決策時(shí)的需要、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等進(jìn)行研究[1]。筆者從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，從以下幾個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的前提假設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂要想在中國成功實(shí)施，必然依賴于以下假設(shè)的成立。

首先，現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國科羅拉多州林地高中喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯兩名化學(xué)教師解決缺課學(xué)生的補(bǔ)課問題。其次，教師主動(dòng)愿意實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。愿意付出比平常教學(xué)更多的時(shí)間和精力來實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域這一新模式。再次，學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。學(xué)生在無人督促且連接有互聯(lián)網(wǎng)的情況下使用數(shù)字終端認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)。最后，家長樂意接受這種新鮮的教學(xué)模式。

在中國已經(jīng)運(yùn)行多年的現(xiàn)有教學(xué)管理以及考核體制下，對(duì)學(xué)生的出勤都有嚴(yán)格的要求，缺課學(xué)生耽誤學(xué)習(xí)的情況極其少有，從教學(xué)需要上來看，對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并不迫切。盡管義務(wù)教育階段禁止選拔性升學(xué)考試，但在小學(xué)升初中、初中升高中、高考等隱形考核指標(biāo)要求下，中國的基礎(chǔ)教育教師每天除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要批改大量的作業(yè)與練習(xí)試卷，撰寫各種教學(xué)總結(jié)、教學(xué)日志，參加學(xué)校定期組織的教學(xué)公開課、示范課，加上各級(jí)教育主管部門組織的教學(xué)競(jìng)賽等，即使有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師要想做出一番成績，也不敢說駕輕就熟、彈指一揮間般容易。要在短期內(nèi)提高自己的信息技術(shù)水平并付出大量時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)微課并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師將不堪重負(fù)。另一方面，根據(jù)教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年12月至2013年8月舉辦的首屆全國高校教師微課教學(xué)比賽結(jié)果分析，“教學(xué)目標(biāo)分解不清晰，學(xué)習(xí)者分析不足，微視頻攝制技術(shù)不規(guī)范”[2]等問題尤其突出。因此，希望所有教師全民做微課是不具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的，因?yàn)楹蠊褪钦嬲齼?yōu)秀的微課資源可能被淹沒在數(shù)字垃圾海洋中。在沒有教育管理者的授意和對(duì)學(xué)校及教師的考核要求不變的情況下，如果沒有大量經(jīng)得起推敲和考證的成功實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師是不會(huì)貿(mào)然用這種陌生的教學(xué)模式來做試驗(yàn)的。在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源仍然緊缺的今天，家長們總是舉全家之力將孩子送到自己能夠負(fù)擔(dān)的最好的學(xué)校學(xué)習(xí)，希望孩子接受最好的教育并在將來能有所作為。多年來，家長眼中的學(xué)習(xí)就是由教師主導(dǎo)的。試想家長看見孩子在家自學(xué)，孩子偶爾還會(huì)偏離教學(xué)資源在網(wǎng)上漫游，并且得知這是教師的安排，家長們?cè)撚卸囿@訝。他們理解不了翻轉(zhuǎn)課堂的課前在線學(xué)習(xí)，不能容忍自己支付了學(xué)費(fèi)而教師讓孩子在家自學(xué)、上課僅僅是討論互動(dòng)等活動(dòng)，會(huì)誤以為教師和學(xué)校不負(fù)責(zé)任。最后是學(xué)校硬件設(shè)備（如教學(xué)管理服務(wù)器、交換機(jī)等）和在線教學(xué)管理軟件平臺(tái)，在沒有教育主管部門的支持下，這個(gè)看似最容易解決的軟硬件經(jīng)費(fèi)問題也會(huì)變成一塊難啃的硬骨頭。從教育供給與需求的角度分析，任何國家的教育資源總量相對(duì)于其巨大的社會(huì)需求來說都是有限的。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看教育過程，它也是一個(gè)教育資源的投入、利用和教育產(chǎn)品的產(chǎn)出過程。這個(gè)過程盡管不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是培養(yǎng)和提高受教育者的素質(zhì)和勞動(dòng)能力，和其他勞動(dòng)過程一樣，都是體力和腦力消耗的過程，教育過程也有一個(gè)“投入”與“產(chǎn)出”的問題，即教育資源的利用率問題[3]。因此，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下，巨大的人力物力投入與產(chǎn)出的不確定性將可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂怎么“翻轉(zhuǎn)”過來還得怎么“翻轉(zhuǎn)”回去。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的易用性和公平性

教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻讓學(xué)生作為“家庭作業(yè)”在家觀看，這將引發(fā)一系列問題：如果你以前從來沒有做過這種家庭作業(yè)，你會(huì)怎么做？你在哪里去接受培訓(xùn)？你的技術(shù)工具從何而來？你哪來這么多時(shí)間？喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）是翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)引人注目的支持者。2006年，作為美國林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們合作實(shí)施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)并取得了巨大成功。他們的成功如此引人注目，以至于他們擁有了一份新職業(yè)，就是在研討會(huì)或“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”①上宣揚(yáng)他們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法和理念。2012年他們出版了一本書叫作《Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day》。薩姆斯在該書中說技術(shù)和時(shí)間不應(yīng)該成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉(zhuǎn)他們的第一堂課僅使用了他們兩臺(tái)糟糕的電腦，另外在軟件上花費(fèi)了50美元；有很多簡單且免費(fèi)的程序可以幫助人們創(chuàng)建教學(xué)視頻和其他教學(xué)材料，除了一個(gè)智能手機(jī)外不需要任何東西；他鼓勵(lì)與合作的同事伙伴共同承擔(dān)相應(yīng)的開支費(fèi)用。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并非這么容易，僅僅是教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)和開發(fā)就會(huì)讓教師們望而卻步。一般情況下就連參加教學(xué)競(jìng)賽的普通PPT課件都是由學(xué)校教育技術(shù)或計(jì)算機(jī)中心的專業(yè)教師來完成的，更別說微視頻的設(shè)計(jì)開發(fā)了。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是向教師們提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教學(xué)工作的難度。教師要達(dá)到這些要求就要付出更多的時(shí)間、精力、資金，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，實(shí)際上就是增加了教師的“生產(chǎn)成本”。那么這種投入是否讓教師個(gè)人收益增加呢？顯然還沒有一種很好的薪酬制度來補(bǔ)償實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教師的額外勞動(dòng)[4]。雖然不能說教師是完全為了個(gè)人利益而從教，但教師額外勞動(dòng)的付出理當(dāng)以一定價(jià)值來體現(xiàn)。因此，要想實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并不容易，它的易用性并不容易體現(xiàn)。

那翻轉(zhuǎn)課堂的另一方——學(xué)生呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于學(xué)生都具備在家觀看教學(xué)視頻的物質(zhì)和技術(shù)條件的假設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的支持者反駁說這并不需要最新式的智能手機(jī)或掌上電腦，教師只需付出一點(diǎn)點(diǎn)代價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容刻錄低技術(shù)含量的DVD光盤發(fā)給學(xué)生回家觀看，或者白天在校時(shí)提供相應(yīng)條件讓有需要的學(xué)生觀看教學(xué)視頻內(nèi)容即可。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)或?qū)W校，學(xué)生家庭還是具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)技術(shù)條件，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不是僅僅針對(duì)這些家庭條件較優(yōu)越的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生而言，這顯然不公平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的適用學(xué)科領(lǐng)域

在翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育領(lǐng)域仿佛遍地開花，好像什么課程都突然變得需要“翻轉(zhuǎn)”了，什么課程都能“翻轉(zhuǎn)”而且都取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。事實(shí)果真如此嗎？全校所有課程都可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)嗎？翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)所有學(xué)科都有同樣的促進(jìn)效果嗎？也許翻轉(zhuǎn)課堂的支持者會(huì)肯定地說“是的”。他們會(huì)引用由美國常春藤盟校贊助的培養(yǎng)數(shù)學(xué)天才的可汗學(xué)院為例，他們通過YouTube網(wǎng)站至少提供了3 500段教學(xué)微視頻。但是有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅對(duì)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）（STEM）學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)才有積極的影響（Herreid &Schiller， 2013）[5]。在此，顯然不包括所有學(xué)科。其實(shí)這很容易理解，因?yàn)槔砜浦R(shí)點(diǎn)相對(duì)明確，概念、公式、實(shí)驗(yàn)、例題等知識(shí)容易拆解，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。人文社會(huì)科學(xué)類知識(shí)則需要教師與學(xué)生不斷進(jìn)行思想、情感上的交流互動(dòng)才能收到良好的教學(xué)效果。

在國外中學(xué)教學(xué)層面，有少量案例研究表明，由于引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，9年級(jí)數(shù)學(xué)不及格率下降了多達(dá)31%，科學(xué)不及格率下降了22%[6]。還有一項(xiàng)實(shí)證研究，美國研究者對(duì)23名處于不及格邊緣的學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們?cè)诩覅⑴c在線學(xué)習(xí)的參與率從75%提高到100%，與控制對(duì)照組學(xué)生相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生的及格率也提高了11% [7]。還有案例是在物理課上，教師準(zhǔn)備了16段關(guān)于磁場(chǎng)的教學(xué)視頻并實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)這種新教學(xué)法反應(yīng)積極，他們表示很喜歡觀看這類教學(xué)視頻，并且能夠自由回放進(jìn)行學(xué)習(xí)；69%的學(xué)生表示在這種全新教學(xué)模式下，他們能從教師那里及時(shí)地得到所需的幫助；三分之二的學(xué)生表示在課堂互動(dòng)時(shí)間向同伴學(xué)習(xí)是有價(jià)值的[8]。

上述研究只是少數(shù)學(xué)校的案例，至今仍沒有能證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)績效的廣泛的實(shí)證數(shù)據(jù)。斯坦福研究機(jī)構(gòu)（Stanford Research Institute）最近對(duì)加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學(xué)院教學(xué)材料的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)小范圍研究，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的學(xué)生不管是通過教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂還是接受小組教學(xué)都取得了同樣好的成績?！胺D(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”對(duì)558名教師進(jìn)行了調(diào)查，有65%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！禙lip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day》一書的作者之一伯格曼現(xiàn)在在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學(xué)校擔(dān)任技術(shù)顧問，他也承認(rèn)有說服力的數(shù)據(jù)來之不易，但他認(rèn)為現(xiàn)在正在進(jìn)行的研究最終將消除外界的所有質(zhì)疑。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的本意回歸

隨著翻轉(zhuǎn)課堂追隨者的增多，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的問責(zé)和評(píng)估呼聲也越來越高，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者所得出的結(jié)論將可能變得有問題。伯格曼并沒有將翻轉(zhuǎn)課堂描述為教學(xué)法的變革，僅僅是教學(xué)的一種新方式，是利用舊思想的新方法，通過信息技術(shù)手段使教學(xué)變得更具有創(chuàng)新性，使用各種方法照顧到每個(gè)學(xué)生的需求。而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，部分教育者對(duì)其本意和實(shí)際價(jià)值顯然存在誤判。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起體現(xiàn)了廣大師生和教育工作者對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端的不滿，以及對(duì)信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)方式變革的渴望和積極探索。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它能解決一些問題，但不能解決一切問題。教育是教育，不是為了體現(xiàn)某個(gè)理念而存在的[9]。這種源自歐美的舶來品和PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)課程等曾被寄予改革中國教育現(xiàn)狀厚望的名詞，在沒有大量實(shí)證數(shù)據(jù)支持及成熟操作模式下，翻轉(zhuǎn)課堂不可能撐起人們寄望它來改變中國教育現(xiàn)狀的美好愿望。解決教育發(fā)展中的問題不能只是依靠純粹理論的推演，而是要經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)才行。這也正是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所具有的科學(xué)特質(zhì)和基本屬性[10]。翻轉(zhuǎn)課堂究竟適用于哪些學(xué)科，如何實(shí)施才能真正促進(jìn)教學(xué)績效的提高，以及實(shí)施過程中具體教學(xué)情景的把握、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的撰寫、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與遞進(jìn)、教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)與檢驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)等各個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)都還有待大家進(jìn)一步探索、論證、優(yōu)化。

五、結(jié)語

教育教學(xué)方式的變革需要消耗大量的教育資源，而具體到每一所學(xué)校，其辦學(xué)資源都是有限的。在當(dāng)今注重績效的年代，如果沒有大量實(shí)證數(shù)據(jù)來證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)績效，教育主管部門及管理者不可能花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力來全面推行一項(xiàng)前景不太明朗的教學(xué)變革。從世界各國的教育教學(xué)改革實(shí)踐來看，它都是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程。也正是如此，翻轉(zhuǎn)課堂在中國的應(yīng)用前景還需要大量的實(shí)證研究來證實(shí)。

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