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    隱性教育視角下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)對(duì)策研究

    2015-06-01 15:23:20吳玲
    學(xué)理論·下 2015年4期
    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)行為隱性教育引導(dǎo)

    吳玲

    摘 要:隨著社會(huì)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的重要部分,對(duì)其行為方式、價(jià)值觀念、心理狀況和道德觀念產(chǎn)生著巨大的影響。然而,大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為并不是完全理性和適當(dāng)?shù)?,亟須加以引?dǎo)。首先分析了隱性教育與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的內(nèi)在聯(lián)系,并梳理了隱性教育視角下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)面臨的困境,之后提出了隱性教育視角下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的原則、方法和保障措施,更好地發(fā)揮隱性教育在網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)方面的作用,提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的實(shí)效。

    關(guān)鍵詞:隱性教育;網(wǎng)絡(luò)行為;引導(dǎo);思想政治教育

    中圖分類號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2015)12-0257-04

    隨著社會(huì)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的重要部分,對(duì)其行為方式、價(jià)值觀念、心理狀況和道德觀念產(chǎn)生著巨大的影響。然而,大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為并不是完全理性和適當(dāng)?shù)?,亟須加以引?dǎo)。但是傳統(tǒng)的顯性教育在網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)方面效果有限,相反隱性教育這種教育意圖不為受教育者明顯感知、更容易被接受的教育方式越來越多地發(fā)揮著作用,如何將隱性教育與網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)有效結(jié)合,更好地發(fā)揮隱性教育在網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)方面的作用,提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的實(shí)效,是一個(gè)值得探討的課題。

    一、隱性教育與網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的內(nèi)涵

    (一)隱性教育的內(nèi)涵

    從方法論的角度,隱性教育是與顯性教育相對(duì)的一種思想政治教育的方法,指教育者為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),把教育內(nèi)容滲透于人們的日常生活中,使教育對(duì)象淡化受教育者的角色意識(shí),使其在不知不覺中接受教育,強(qiáng)調(diào)在潤物細(xì)無聲中影響教育對(duì)象的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]。隱性教育淡化了教育形式,更加關(guān)注學(xué)生情意的發(fā)展和學(xué)生的生活體驗(yàn)。

    (二)網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的內(nèi)涵

    “網(wǎng)絡(luò)行為”,從詞語結(jié)構(gòu)看屬偏正關(guān)系,其中心語為“行為”,根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義,“行為”指受思想支配而表現(xiàn)出來的活動(dòng)[2],那么網(wǎng)絡(luò)行為就是人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的受思想支配而表現(xiàn)出來的活動(dòng)。因此,網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo),實(shí)質(zhì)上是對(duì)思想的引導(dǎo),因此網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)也應(yīng)屬思想政治教育的范疇,是隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展后思想政治教育領(lǐng)域的新內(nèi)容和新發(fā)展。

    二、隱性教育與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的內(nèi)在聯(lián)系

    (一)用隱性教育方法進(jìn)行大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的可行性

    隱性教育和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)均屬于思想政治教育范疇,兩者在多方面有著內(nèi)在的契合性。

    1.價(jià)值目標(biāo)的一致性。隱性教育作為思想政治教育的重要方法之一,致力于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念和高尚的道德情操,使其符合社會(huì)主義核心價(jià)值理念。網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo),其主旨是引導(dǎo)教育對(duì)象在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,自覺認(rèn)同并主動(dòng)踐行核心價(jià)值觀,從而培養(yǎng)學(xué)生健康的網(wǎng)絡(luò)觀,營造和諧、文明和健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此,隱性教育與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的最終目標(biāo)都是為了育人,兩者的價(jià)值目標(biāo)具有一致性。

    2.特點(diǎn)屬性的相符性。隱性教育具有潛隱性,往往巧妙地將教育目的隱藏于社會(huì)活動(dòng)、業(yè)余生活中,使教育對(duì)象在輕松活潑的氛圍里接受教育。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性也決定了網(wǎng)絡(luò)行為的潛隱性,網(wǎng)絡(luò)中的身份可以是匿名存在的,網(wǎng)絡(luò)行為也是也以數(shù)字符號(hào)的形式進(jìn)行,網(wǎng)絡(luò)還能成為學(xué)生們自己的虛擬空間。而且網(wǎng)絡(luò)行為也是網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的重要手段之一,即線上引導(dǎo)。因此隱性教育和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的特點(diǎn)屬性相適,都可具有潛隱性。

    3.發(fā)生情境的同質(zhì)性。隱性教育發(fā)生于日常學(xué)習(xí)、工作、生活中的每時(shí)每刻,在不知不覺中潛移默化地影響教育對(duì)象的思想和行為,也就是說隱性教育的是“隨時(shí)隨地”發(fā)生的,具有超時(shí)空性。而網(wǎng)絡(luò)的便利性和開放性也使得網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)可以隨時(shí)隨地發(fā)生,教育對(duì)象可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)、工作、娛樂等活動(dòng),教育者也可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)掌握學(xué)生信息,并有針對(duì)性地實(shí)施引導(dǎo)工作。因此,隱性教育和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的發(fā)生都可以突破時(shí)空的限制,兩者的發(fā)生情境具有同質(zhì)性。

    4.條件環(huán)境的互補(bǔ)性。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來之前,因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)的參與者,校園環(huán)境的感受者有限,而導(dǎo)致隱性教育的受眾面有限,從而導(dǎo)致隱性教育效率不高。但是在網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)過程中,特別是線上引導(dǎo)過程中,互聯(lián)網(wǎng)傳播的及時(shí)性和開放性,極大了彌補(bǔ)了隱性教育受眾面有限的缺憾,網(wǎng)絡(luò)能使有限的教育資源非常快速地為更多人接觸使用。從這一角度說,隱性教育與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的存在和發(fā)展而具有了互補(bǔ)性,兩者在一定程度上相輔相成。

    隱性教育和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的這種內(nèi)在契合性,為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)適用隱性教育的方法提供了現(xiàn)實(shí)可能,隱性教育的理念原則和作用機(jī)制對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)工作的創(chuàng)新發(fā)展有著非常重要的借鑒作用。

    (二)用隱性教育方法進(jìn)行大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

    隱性教育由于其在教育形式、教育內(nèi)容、作用方式、教育效果和教育過程等方面的特點(diǎn),相較于傳統(tǒng)的顯性教育,在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)方面諸多優(yōu)勢(shì)。

    1.隱性教育內(nèi)容的滲透性將提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)工作的接受度。心理實(shí)驗(yàn)證明,對(duì)于灌輸性或誘導(dǎo)性過于明顯的信息,人們就會(huì)感到自己的選擇自由受到限制,容易激起對(duì)這種信息的抵抗[3]。當(dāng)代大學(xué)生具有強(qiáng)烈的獨(dú)立性和自主性,他們不愿輕易未經(jīng)甄別就全盤接受權(quán)威的指導(dǎo)意見,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),希望沖破傳統(tǒng)思想觀念的束縛。因此,他們對(duì)形式單一、意圖明顯的教育方式更易產(chǎn)生逆反心理。而隱性教育的具有滲透性,不易使大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,從而增加大學(xué)生的接受度,使其在潛移默化中接受引導(dǎo),從而達(dá)到“此處無聲勝有聲”的教育效果。

    2.隱性教育形式的生活化將增加大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)工作的吸引力。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們生活的世俗化傾向更加明顯,如果網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)只關(guān)注高遠(yuǎn)的社會(huì)理想而不問日常生活,只解決思想問題而不解決實(shí)際問題,肯定空洞無趣而且效果有限。隱性教育立足生活、植根生活、融入生活,在解決實(shí)際問題的同時(shí)解決思想問題,將大大提高教育的吸引力,從而達(dá)到網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的目的。

    3.隱性教育效果的穩(wěn)定性將提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的實(shí)效性。思想政治教育是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工作,“暴風(fēng)雨式”的教育往往難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的教育效果。隱性教育遵循由淺入深和循序漸進(jìn)的原則,實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的思想由量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)變,教育效果更具穩(wěn)定性,并能與其他隱性效果一起共同作用于教育對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感傾向和行為模式。因此,如果用隱性教育的方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)將更具實(shí)效。

    4.隱性教育資源的社會(huì)化將促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)合力的形成。社會(huì)環(huán)境、制度設(shè)置、文化氛圍、校園環(huán)境等作為隱性教育的資源,都可以滲透網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的精神意蘊(yùn),這些教育資源將匯聚成網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的合力。而且實(shí)施隱性教育,重視發(fā)揮社會(huì)、家庭和高校,發(fā)揮社會(huì)名流、優(yōu)秀教師和學(xué)生榜樣的力量,從而實(shí)現(xiàn)教育者的合力。因此,如果用隱性教育的方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo),引導(dǎo)工作會(huì)全方位地在大學(xué)生身邊開展,形成合力。

    5.隱性教育過程的自主性符合網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)科學(xué)化的要求??茖W(xué)的教育理論要求發(fā)揮學(xué)生的主體性,自我教育既是教育的補(bǔ)充力量,也是教育的最終目的。隱性教育主要是通過暗示等方法,間接地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,此過程其實(shí)是學(xué)生自主認(rèn)知、辨別、思考和感悟的過程,是學(xué)生自我塑造,自我完善,自我提高的過程。因此用隱性教育來推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo),符合學(xué)生培養(yǎng)的客觀規(guī)律,也將提高工作的科學(xué)化水平。

    三、隱性教育視角下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的困境

    隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的發(fā)展,隱性教育的方法在實(shí)踐中越來越受到教育者的重視,但是在隱性教育的視角下審視大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)工作,仍面臨諸多困境。

    (一)育人合力亟待加強(qiáng)

    隨著思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展,隱性教育受到了越來越多的重視,也越來越多地運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)工作中。然而,由于隱性教育本身所具有的系統(tǒng)性,其實(shí)踐不能單單存在于課堂或者學(xué)校有限的時(shí)空范圍內(nèi),應(yīng)廣泛分布在學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域,因此無論是隱性教育資源的開發(fā),還是載體的創(chuàng)新,或者平臺(tái)的搭建,都不是高校或者教育者一方能單獨(dú)完成的,需要多元主體共同參與,橫向涉及社會(huì)、家庭和高校,甚至學(xué)生自身的協(xié)同,縱向涉及大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)等不同教育階段的融合。但是,目前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)中育人合力尚未形成,社會(huì)各界及高校內(nèi)部對(duì)此的重視程度不一,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到齊抓共管和全員參與的程度。

    (二)實(shí)效性問題比較突出

    實(shí)效性是檢驗(yàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)工作得失成敗的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn),但是從隱性教育的視角審視大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)工作,實(shí)效性問題仍比較突出。例如,隱性教育強(qiáng)調(diào)“平等對(duì)話,共同參與”,但實(shí)踐中引導(dǎo)工作往往仍以說教、灌輸?shù)确绞酱嬖?,忽視其主體性,影響引導(dǎo)效果;隱性教育強(qiáng)調(diào)事前教育,注重通過長期的潛移默化使學(xué)生養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自律意識(shí),但實(shí)踐中往往對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏差行為缺乏足夠的預(yù)測(cè)能力,而在學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)失范行為之后,通過短平快的措施來消除影響,停留在“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的被動(dòng)狀態(tài),效果難以持久;隱性教育要求教育內(nèi)容無聲植入與學(xué)生生活相關(guān)的方方面面,但是實(shí)踐中網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的途徑和載體仍顯陳舊和匱乏,例如重網(wǎng)下引導(dǎo)輕網(wǎng)上引導(dǎo),沒有很好地利用網(wǎng)絡(luò)這一重要的教育陣地,不能及時(shí)跟上大學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境的更新和發(fā)展。這些問題導(dǎo)致的后果是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的規(guī)范和道德難以入腦入心,無法做到內(nèi)化于心和外化于行。

    (三)教育者素質(zhì)有待提高

    隱性教育區(qū)別與顯性教育,不在于教育的目標(biāo)、使命和內(nèi)容等方面,而在于教育的形式。通常來說,顯性教育中教育者“直接”對(duì)學(xué)生施加影響,而隱性教育則是“間接”地對(duì)學(xué)生施加影響,兩者的區(qū)別就猶如在白天走路和摸黑走路一樣,因此,隱性教育對(duì)教育者提出了更高的要求。隱性教育要求教育者兼具教育者和實(shí)踐者等多重身份,但是實(shí)踐中一些教育者往往會(huì)顧此失彼,甚至發(fā)生角色沖突,使引導(dǎo)工作出現(xiàn)偏差,例如在網(wǎng)絡(luò)討論中,部分教育者僅把自己當(dāng)成參與者而非教育者,僅發(fā)表觀點(diǎn)而不實(shí)施其他引導(dǎo)策略,其觀點(diǎn)雖然正確,但因缺少引導(dǎo)機(jī)制而不一定能獲得更多認(rèn)同,從而成效不明顯;在運(yùn)用宣傳工作開展網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)時(shí),由于不懂新聞業(yè)務(wù),缺乏文學(xué)修養(yǎng),而難以拿出富有思想內(nèi)涵的宣傳作品,閱讀者根本無興趣去讀,也就不可能取得實(shí)效。因此,若教育者的素質(zhì)達(dá)不到隱性教育的要求,必定使隱性徒有形式,缺乏內(nèi)涵。

    四、隱性教育視角下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的對(duì)策

    (一)把握總體原則

    雖然隱性教育在進(jìn)行大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)時(shí)具有諸多優(yōu)勢(shì),但是并不能隨意應(yīng)用,應(yīng)把握好以下原則,否則將導(dǎo)致引導(dǎo)效果出現(xiàn)偏差。

    1.方向性原則。盡管隱性教育具有隱蔽性的特點(diǎn),但其教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是明確而堅(jiān)定的。在網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的過程中,應(yīng)堅(jiān)持明確的引導(dǎo)目標(biāo),不能因?yàn)榻逃绞降摹盁o形”而導(dǎo)致的教育方向的“走形”。在堅(jiān)持明確的目標(biāo)的同時(shí),發(fā)揮隱性教育靈活性的優(yōu)勢(shì),從而達(dá)到形式多樣、方法各異而又殊途同歸的教育效果。

    2.邊際性原則。教育領(lǐng)域的邊際效應(yīng),指初始階段教育對(duì)象接受信息的效果最高,隨著時(shí)間推移效果逐漸降低,最后達(dá)到一個(gè)飽和點(diǎn),超過了這個(gè)點(diǎn),教育對(duì)象將產(chǎn)生抵觸心態(tài)[4]。因此,隱性教育運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)時(shí),首先需把握滲透的“時(shí)”和“度”,尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),而不是在實(shí)踐活動(dòng)的任何環(huán)節(jié)和任何階段隨意滲透教育內(nèi)容,把握“隱”得深淺程度,太深難以發(fā)揮教化作用,太淺則可能轉(zhuǎn)化為顯性教育。

    3.兼容性原則。隱性教育與顯性教育各有優(yōu)勢(shì),功能互補(bǔ),而且顯性教育在任何時(shí)候在思想政治教育中都出于主導(dǎo)地位。當(dāng)代思想政治教育中,顯性教育形成了比較完善的體系,而隱性教育也取得了長足的發(fā)展,許多適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)條件和教育者需要的新方式得以創(chuàng)新,在開展網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)工作時(shí),將這兩方面的發(fā)展相互協(xié)調(diào),才能取得最佳的效果。

    (二)豐富方式方法

    隱性教育強(qiáng)調(diào)滲透性、生活性、開放性和潛隱性,隱性教育視角下的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo),需綜合運(yùn)用暗示、感染、熏陶等機(jī)制,發(fā)揮隱性育人作用。

    1.制度引導(dǎo)。一般指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則,也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規(guī)范或一定的規(guī)格[5]。同時(shí)它也是一個(gè)管理學(xué)名詞,就像美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家道格拉斯·諾斯所認(rèn)為的,“制度是個(gè)社會(huì)的游戲規(guī)則,更規(guī)范的講,它們是為人們的相互關(guān)系而人為設(shè)定的一些制約”[6]。制度的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一方面對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為具有約束性和規(guī)范性,要求學(xué)生在制度范圍內(nèi)行動(dòng);另一方面,當(dāng)教育內(nèi)容融入這些規(guī)范中時(shí),制度還具有教育性和引導(dǎo)性。加強(qiáng)制度引導(dǎo),就是要將軟性的網(wǎng)絡(luò)行為要求和內(nèi)容變?yōu)橛残缘囊?guī)章制度和紀(jì)律要求,一方面需要通過完備法律體系來規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為,另一方面,要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管理,凈化網(wǎng)絡(luò)空間。

    2.需求引導(dǎo)。是指網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)工作需圍繞學(xué)生的需求而發(fā)生發(fā)展,將學(xué)生需求作為網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)是實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。簡單而言,就是要在解決學(xué)生實(shí)際問題的過程中解決學(xué)生的思想問題,而不是就思想教育而思想教育。例如,結(jié)合學(xué)生心理健康發(fā)展的需要,開展網(wǎng)上心理咨詢工作,幫助學(xué)生解決心理問題的同時(shí),糾正認(rèn)知偏差,克服情緒障礙,以幫助更好地協(xié)調(diào)和處理在現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)生活中與他們的關(guān)系,也達(dá)到網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的目的。另一方面,學(xué)生需求的不斷發(fā)展也將提供了需求引導(dǎo)機(jī)制的不斷發(fā)展的可能性,因此用隱性教育的方式開展網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)也需要與時(shí)俱進(jìn)。例如,網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)以后,新的交往關(guān)系的出現(xiàn)發(fā)展了學(xué)生對(duì)于信息溝通和網(wǎng)絡(luò)娛樂的新需要,從而也孕育了通過網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)等方式隱性開展網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)工作的誕生。

    3.榜樣引導(dǎo)。社會(huì)心理學(xué)界認(rèn)為,榜樣引導(dǎo)之所以會(huì)起到教育作用,主要是出于人類的一種無意識(shí)的模仿傾向,它是教育中最早的,而且也許是最有效的形式,認(rèn)為模仿是社會(huì)發(fā)展和社會(huì)存在的基本法則,由于模仿的結(jié)果而產(chǎn)生了群體的規(guī)范和價(jià)值[7]。在學(xué)校教育中,教師的榜樣作用和學(xué)生同伴之間的作用,很多是在無意識(shí)的模仿中發(fā)生的。在網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)過程中充分發(fā)揮榜樣的示范作用,關(guān)鍵在于榜樣的樹立,榜樣的類型主要可包括以下幾類:一是學(xué)生領(lǐng)袖,與被教育者具有相同或相似的特點(diǎn),更易使其產(chǎn)生模仿的意愿;二是公眾人物,但是公眾人物的引導(dǎo)并非都是正面的,需要另外加以引導(dǎo)和鑒別;三是教師楷模,發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用;四是歷史偉人,也將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生比較明顯的影響。因此,在網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)中,注重發(fā)揮榜樣作用也將形成積極的引導(dǎo)效果。

    4.實(shí)踐引導(dǎo)。人的思想意識(shí)、行為習(xí)慣的形成,都必須依據(jù)一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[8]。因此,讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中提高認(rèn)識(shí)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,是開展網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的重要途徑之一。實(shí)踐活動(dòng)需做到既豐富多彩和喜聞樂見,又具知識(shí)教育性和價(jià)值引導(dǎo)性,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得感染,于悄然無聲中實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的目標(biāo)。例如,組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研活動(dòng),即貼近了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活,又可以通過調(diào)研結(jié)果給學(xué)生以積極的引導(dǎo);組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考察、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等活動(dòng),將網(wǎng)絡(luò)行為自覺納入良性的發(fā)展空間中;組織網(wǎng)絡(luò)討論,以網(wǎng)絡(luò)輿情熱點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為合理化。

    5.文化引導(dǎo)。文化所具有的滲透性強(qiáng)、影響持久以及形象、生動(dòng)等特點(diǎn),使之成為對(duì)人們進(jìn)行隱性教育的一種良好的中介。文化對(duì)于人的影響是顯而易見的,在網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)工作中加強(qiáng)文化引導(dǎo),在通過正能量的植入營造積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化的同時(shí),注重建立平等民主、尊重理解的師生關(guān)系和生生關(guān)系,“朋友式”的勸告、疏導(dǎo)更容易為學(xué)生們所接受。此外,需要建立健康的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)同輩群體文化使之成為主流文化的有效補(bǔ)充,“在社會(huì)生活中,人們通常有一種共同的心理傾向,即希望自己歸屬于某一較大的群體,被大多數(shù)人所接受,以便得到群體的保護(hù)、幫助和支持?!盵9]因此,網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)中要重視促進(jìn)同學(xué)間的良性互動(dòng),他們之間有著更多的默契、更高的相似度,學(xué)生間的相互引導(dǎo)、相互帶動(dòng)、相互影響,更能達(dá)到理想的教育效果。

    (三)提升基礎(chǔ)保障

    隱性教育的開展需要一定的條件和基礎(chǔ),就現(xiàn)有的條件下,開展網(wǎng)絡(luò)行為的隱性引導(dǎo)還需要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)基礎(chǔ)保障。

    1.豐富教育資源。隱性教育要求將教育目的、教育內(nèi)容滲透在一定的教育情境之中,賦予一定的教育載體中,資源載體建設(shè)是進(jìn)行隱性教育的重要的基礎(chǔ)條件之一,否則隱性教育就是無本之木。建立“以思想政治教育網(wǎng)站為宣傳陣地、以各種媒介為傳播載體、以思想引領(lǐng)為主要手段、以自由與秩序?yàn)榛竞饬俊钡木W(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的綜合平臺(tái),積極發(fā)揮強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)機(jī)制,十分必要。而且這種資源載體的建設(shè)需要加強(qiáng),不斷豐富,需要隨著社會(huì)、教育和學(xué)生的發(fā)展變化而與時(shí)俱進(jìn)。

    2.形成引導(dǎo)合力。網(wǎng)絡(luò)深入至社會(huì)生活的方方面面,大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)并不是高校一方就可以完成的工作,需全面落實(shí)全過程育人、全方位育人和全員育人的理念,注重網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)工作的協(xié)同創(chuàng)新。凝聚高校內(nèi)各級(jí)黨政干部、共青團(tuán)干部、思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員、班主任等力量,在服務(wù)中育人、管理中育人和教學(xué)中育人,在解決實(shí)際問題中深化育人實(shí)效,形成網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的合力。建立學(xué)校、家庭、社會(huì)既相互分工又密切配合的立體引導(dǎo)模式,充分發(fā)揮各級(jí)黨委、政府,以及社會(huì)、公民等多元主體在網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)中的自律和他律的作用,實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育在網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)中的積極作用。

    3.提升教育者素質(zhì)。建立一支高素質(zhì)的教育者隊(duì)伍,提升其隱性教育的能力和意識(shí),是有效實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的前提條件。一方面,要提升教育者主體意識(shí)、潛隱意識(shí)、人本意識(shí)、契機(jī)意識(shí)和邊際意識(shí),使其充分認(rèn)識(shí)開展網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的角色要求,自覺實(shí)施引導(dǎo)行為;另一方面,要提升教育者綜合能力,包括政治素質(zhì)、理論素質(zhì)、人格素質(zhì)和能力素質(zhì)等諸多方面,將隱性教育的理念和網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)的意圖落實(shí)到有效的實(shí)踐中,通過自身的言行和舉動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生。

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