談中職教育中焊接專業(yè)一體化教學(xué)發(fā)展之路

摘要：目前一體化教學(xué)已經(jīng)在各類職業(yè)院校中被廣泛運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了一體化教學(xué)的改革成果，以促進(jìn)該教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職教育 ?焊接專業(yè) ?一體化教學(xué)

丹東市技師學(xué)院始建于1958年，建校50年來，為丹東地區(qū)培養(yǎng)和輸送了近3萬名畢業(yè)生，成為丹東地區(qū)專業(yè)技術(shù)人才主要培訓(xùn)基地。學(xué)院經(jīng)過近60年的發(fā)展，擁有了一支高素質(zhì)、高技能的專業(yè)化教師隊(duì)伍。學(xué)院在教育、教學(xué)中始終走在遼寧省前列，是省各項(xiàng)教學(xué)改革的試點(diǎn)學(xué)校。

隨著我國對技能型人才需求的日益增加，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育已上升到國家的戰(zhàn)略高度。該領(lǐng)域的專家一直在研討新的教學(xué)方法以解決目前傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)與不足。一體化教學(xué)方法作為新時期背景下探索出的職業(yè)教育發(fā)展新思路一出現(xiàn)就成為職業(yè)教育的關(guān)注熱點(diǎn)，一些學(xué)校都提出并著力推進(jìn)自己一體化教學(xué)改革進(jìn)程。恰逢此時， 該院作為試點(diǎn)學(xué)院于2010年在各個專業(yè)全面推進(jìn)一體化教學(xué)改革，經(jīng)過多年的探索推進(jìn)，目前教學(xué)改革成果處于遼寧省前列，受到了省教研室及其他相關(guān)部門的一致好評。

筆者作為丹東市技師學(xué)院焊接專業(yè)教師隊(duì)伍的一份子，通過焊接專業(yè)系部的培養(yǎng)，在日常教學(xué)、工作中摸索和積累了經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合該院在焊接專業(yè)發(fā)展中摸索出具有自己辦學(xué)特色的自主化管理模式，談?wù)勗撛汉附訉I(yè)一體化教學(xué)改革成果。經(jīng)過四年的努力該院焊接專業(yè)已經(jīng)建立并完善了校內(nèi)一體化改革進(jìn)程，將校內(nèi)教學(xué)成果提高一個新的層次，是從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材設(shè)計(jì)、教師資質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境等各個環(huán)節(jié)實(shí)施一體化。以下著重闡述該院焊接專業(yè)一體化教學(xué)改革成果。

1 制定特色的一體化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

教學(xué)計(jì)劃不僅是學(xué)院組織教學(xué)的重要依據(jù)，而且還是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動的理論性文件。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃是分學(xué)科教學(xué)、分學(xué)科考試，已然不適應(yīng)市場對人才的要求，這就要求學(xué)校制定嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的一體化教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線，既掌握專業(yè)知識，又能熟練應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，將理論知識與操作技能有機(jī)的結(jié)合，貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識、一邊進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，將二者及時的進(jìn)行銜接，防止因時間的延誤而使學(xué)生因遺忘知識點(diǎn)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

該院焊接專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定過程首先根據(jù)國家焊接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以學(xué)生需求為中心，以學(xué)習(xí)的需要性和夠用性為尺度，以學(xué)生的職業(yè)能力拓展為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)院自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)院實(shí)際情況，對“中、高”級焊工的操作技能要求進(jìn)行了詳細(xì)的分析，最終確定適合該院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)職業(yè)能力要求。然后再將焊接專業(yè)所涉及的《機(jī)械制圖》、《CAD》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《公差》、《焊接工藝》、《金屬材料學(xué)》以及操作方法等相關(guān)理論知識和操作技能進(jìn)行詳細(xì)分析分解后再有機(jī)結(jié)合，最終統(tǒng)和成六個課題，分別是焊條電弧焊、CO2氣體保護(hù)焊電、手工氬弧焊、弧焊提高訓(xùn)練、特種方法的焊接、典型材料的焊接。每個課題依據(jù)不同的知識點(diǎn)又分成若干個子課題，根據(jù)課題內(nèi)容合理分配教學(xué)課時，知識點(diǎn)由淺入深、循序漸進(jìn)。最后根據(jù)不同課題選用合適的教學(xué)方法和評價方法，并制定每個課題具體的教學(xué)目標(biāo)和技能要求。中級工完成前三個課題，高級工完成前六個課題。最終制定出屬于自己的一體化教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)大綱是落實(shí)學(xué)院一體化教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)順利進(jìn)行的最基本的教學(xué)文件。該院焊接專業(yè)教學(xué)大綱的制定要以一體化的教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，綜合考慮焊接行業(yè)的發(fā)展趨勢和該院的實(shí)際情況，以市場的需求為著眼點(diǎn)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型技術(shù)人才，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和課時，使學(xué)生初步掌握解決一般性焊接工藝問題的技能和焊接工程應(yīng)用能力，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、勤奮求實(shí)的工作作風(fēng)和勇于創(chuàng)新的精神。要將企業(yè)規(guī)范和新技術(shù)融入到專業(yè)教學(xué)過程中，要將行業(yè)專家和企業(yè)工程技術(shù)人員聘請進(jìn)入學(xué)院進(jìn)行講座等活動，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合;充分利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件，采用規(guī)范的方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能;突出職業(yè)崗位技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的考核，完善現(xiàn)有的頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，建立校企雙向考核的評價機(jī)制，制定不同資格等級人才的教學(xué)要求和技能目標(biāo)。

2 編寫一體化校本教材

一體化教材是完成一體化教學(xué)要求和技能目標(biāo)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教材已不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，編寫符合院校實(shí)際的一體化教材勢在必行。教材的開發(fā)要遵循以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為依據(jù)的原則，結(jié)合國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)學(xué)生的知識層次，充分考慮學(xué)生發(fā)展的多元需求，滿足不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生不同需求，給學(xué)生留出自由選擇的空間，設(shè)計(jì)靈活多樣的綜合實(shí)踐活動，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容規(guī)劃、活動設(shè)計(jì)，將知識性與趣味性相結(jié)合，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的校本教材模式。教材的編寫還要考慮到教師的專長，使個性不同的教師都找到發(fā)揮自己特長的空間，盡可能地引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。

3 教師隊(duì)伍的一體化

學(xué)習(xí)能力差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重、自控能力差是現(xiàn)代中職類學(xué)校學(xué)生的普遍特點(diǎn)。教師是一個神圣的職業(yè)，職業(yè)學(xué)校的教師要忠誠于人民教育事業(yè)，以培育人才，發(fā)展先進(jìn)文化和推進(jìn)社會進(jìn)步為己任，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有高尚的道德品質(zhì)，愛崗敬業(yè)，教書育人，愛護(hù)學(xué)生，善于用多種方法激勵學(xué)生，與學(xué)生建立良好的情感氛圍，樂于奉獻(xiàn)，這是作為教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。一體化教師應(yīng)具備豐富的理論知識和高超的操作技能，會針對不同的課題及不同的教學(xué)對象嫻熟地運(yùn)用多種教學(xué)模式以及職業(yè)教育特有教學(xué)方法的能力。一體化教師要有嚴(yán)密敏捷的邏輯思維，清晰的思路，良好的口頭演講表述能力，能夠站在教育的前沿掌握最新的教學(xué)信息動態(tài)，善于同學(xué)生交流溝通，還要不斷增加自身知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身綜合能力，敢于標(biāo)新立異，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，成為真正的名副其實(shí)的一體化教師。

4 教學(xué)過程的一體化是保證一體化教學(xué)效果的有效途徑

傳統(tǒng)的課程體系即理論課在前期集中學(xué)習(xí)，后期集中上實(shí)習(xí)課的課程模式，由于教學(xué)內(nèi)容空洞且相隔時間較長等問題導(dǎo)致兩種課程的學(xué)習(xí)效果都很差。教學(xué)過程的一體化能夠保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求和實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)。它是通過由學(xué)生在實(shí)習(xí)操作的動手行為為教學(xué)起點(diǎn)引發(fā)一系列相關(guān)理論知識，來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論、專研理論的積極性和主動性。一體化職業(yè)教育課程并不是忽略了對傳統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生按照一種更合理、更有效的方式來進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)過程的一體化，學(xué)習(xí)對象不抽象，易理解，好掌握，從中可獲得成就感，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，實(shí)踐技能的不斷提高，學(xué)生不斷構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，會讓學(xué)生產(chǎn)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識的需求和渴望。

5 一體化教學(xué)場地是實(shí)施一體化課的重要物質(zhì)保障

它既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)踐教學(xué)。教室有黑板、課桌、電教化、多媒體設(shè)備;車間要有焊接設(shè)備，切割設(shè)備，通風(fēng)設(shè)備，工作臺，以及相關(guān)的工具護(hù)具和庫房等。將二者結(jié)合構(gòu)成了一體化教學(xué)必要的教學(xué)場地。

6 校企合作，大力發(fā)展焊接專業(yè)學(xué)生工學(xué)能力，培養(yǎng)競爭意識、吃苦耐勞等優(yōu)良作風(fēng)

自從學(xué)校推行工學(xué)實(shí)習(xí)后暨學(xué)生企業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)，大批的焊工學(xué)生被送到各個企業(yè)參加工學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉。制定工學(xué)實(shí)習(xí)作為一體化教學(xué)重要環(huán)節(jié)優(yōu)點(diǎn)在于通過工作實(shí)踐鍛煉，有助于學(xué)生的快速成長和增強(qiáng)實(shí)際獨(dú)立工作能力;有助于學(xué)生樹立起競爭意識和吃苦耐勞精神;更有助于讓學(xué)生了解企業(yè)，適應(yīng)社會環(huán)境，緩解家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，改善學(xué)生上學(xué)條件等。通過工學(xué)實(shí)習(xí)，返校后的學(xué)生都變得更加懂事，更加尊敬師長、孝敬父母。受到學(xué)生家長的廣泛好評，為學(xué)校的招生工作也注入一支強(qiáng)心劑。

在全國一體化教學(xué)改革的推波助瀾之下，該院焊接專業(yè)一體化教學(xué)改革取得輝煌的成績，該專業(yè)無論從教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)以及師資情況等方面都有了長足的發(fā)展，筆者相信一體化教學(xué)必能成為改善現(xiàn)有教學(xué)模式的一劑良方，也相信一體化教學(xué)模式也會為其他中職院校教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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作者簡介：季璐瑤（1984-），男，遼寧丹東人，中級職稱，中職教育機(jī)械專業(yè)，研究方向：機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)教育。