項(xiàng)目化教學(xué)在《儀器分析》課程中的實(shí)踐

吳江麗 方暉 李波 陳嵐

摘要：本文從課程內(nèi)容、授課模式、教學(xué)方法、考核體系等方面闡述了在《儀器分析》課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的具體措施及取得初步效果。

關(guān)鍵詞：儀器分析 ?項(xiàng)目化教學(xué)

《儀器分析》課程是長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，為了使學(xué)生能通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，除了掌握基本的分析技能外，還能形成良好的工作素養(yǎng)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，建立職業(yè)安全意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，為將來(lái)從事空氣環(huán)境監(jiān)測(cè)工、室內(nèi)空氣環(huán)境監(jiān)測(cè)工、環(huán)境管理人員等工作崗位打下基礎(chǔ)，2014年對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，并在13級(jí)授課班級(jí)中實(shí)施以基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式化教學(xué)[1]，取得了初步成效。

1 課程內(nèi)容的整合

在課程內(nèi)容選取方面，充分考慮了崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際三方面的具體情況，以 “夠用、實(shí)用”為原則[2]，以應(yīng)用為目的，以培養(yǎng)技能為主，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，整個(gè)課程內(nèi)容按照環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目中常用儀器分析方法分成四大模塊，即紫外-可見(jiàn)分光光度法、原子吸收法、電位分析法、氣相色譜法，每個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)施均以若干具體的分析測(cè)試項(xiàng)目作為訓(xùn)練單元，項(xiàng)目難度逐級(jí)遞增，在每一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中滲透基本理論知識(shí)的講授，并將滿(mǎn)足社會(huì)、個(gè)人和職業(yè)崗位需求的職業(yè)技能設(shè)計(jì)融入教學(xué)當(dāng)中。表1為紫外-可見(jiàn)分光光度法模塊項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體情況。

2 授課模式的轉(zhuǎn)變

改變傳統(tǒng)授課模式，在課程教學(xué)中虛擬了一個(gè)隸屬某科學(xué)研究院的HKL分析測(cè)試中心，一直以來(lái)對(duì)社會(huì)承擔(dān)各類(lèi)樣品的化學(xué)成分分析和檢測(cè)等工作。教師是業(yè)務(wù)主管，負(fù)責(zé)新員工招聘培訓(xùn)和錄用;班級(jí)學(xué)習(xí)委員是業(yè)務(wù)副主管，負(fù)責(zé)發(fā)放任務(wù)資料和收集各團(tuán)隊(duì)提交的報(bào)告;班級(jí)紀(jì)檢委員是人事主管，負(fù)責(zé)新員工的考勤;學(xué)生是應(yīng)聘者，5-6個(gè)人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)按照測(cè)試中心的組成部門(mén)設(shè)置崗位，每個(gè)成員分別擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，質(zhì)控人員，分析人員和儀器維護(hù)人員，各團(tuán)隊(duì)制定自己的工作制度和崗位職責(zé)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在業(yè)務(wù)主管的指導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展工作，利用四個(gè)月試用期的時(shí)間完成“目視比色法測(cè)定圭塘河中鉻含量”等17個(gè)分析項(xiàng)目的方案制定，樣品分析和分析報(bào)告。在這期間經(jīng)過(guò)考核前兩名的團(tuán)隊(duì)將被HKL分析測(cè)試中心正式錄用，其中表現(xiàn)突出者可聘為項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人。在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，完全模擬真實(shí)工作過(guò)程，按照制定分析方案——分析準(zhǔn)備工作——分析測(cè)定工作——編制分析報(bào)告四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

3 多種教學(xué)方法手段的綜合運(yùn)用

3.1 以任務(wù)單為依托，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的具體情況，每堂課前都提前下發(fā)任務(wù)單，任務(wù)單上的問(wèn)題涵括了該項(xiàng)目所需的基本理論知識(shí)、需要討論的知識(shí)點(diǎn)、拓展知識(shí)，需要學(xué)生課前完成并在課前的前一天提交老師批閱。通過(guò)這種形式，督促學(xué)生在平時(shí)能提前預(yù)習(xí)，并多種途徑查閱資料，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 以課堂PPT匯報(bào)為入口，提高學(xué)生文字和口頭表達(dá)能力。每個(gè)項(xiàng)目都以介紹一個(gè)到兩個(gè)方面的相關(guān)知識(shí)，要求各項(xiàng)目小組制作相關(guān)PPT材料，并在課堂上選取2個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，鍛煉了學(xué)生文字和口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了小組成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.3 各種教學(xué)方法靈活應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。改變以往以灌輸為主的教學(xué)方式，在課程授課過(guò)程中，以學(xué)生為課堂的主角，教師主要的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、方法討論[3]、集中教學(xué)[4]、趣味教學(xué)[5]等方法，積極引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中通過(guò)自己主動(dòng)思考，找到問(wèn)題解決的方案途徑。

3.4 多途徑加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，受到外界干擾比較多，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性下降比較明顯，但是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得溝通的途徑也比以前多了很多，通過(guò)QQ、微信、微博等方式在課下加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使得課堂能延伸到學(xué)生平時(shí)日常生活中，并且通過(guò)世界大學(xué)城空間，建立《儀器分析》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得學(xué)生能隨時(shí)學(xué)習(xí)。

4 多元化考核體系的建立

評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分?？茖W(xué)的考核評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。本課程的考核體系由兩塊組成：一是過(guò)程考核;二是終結(jié)性考核。

學(xué)生總成績(jī)=過(guò)程性評(píng)價(jià)分80%+終結(jié)性評(píng)價(jià)分20%

①過(guò)程考核的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn)、操作結(jié)果、提問(wèn)與回答問(wèn)題情況等進(jìn)行考核，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

過(guò)程性評(píng)分=∑模塊考核分×權(quán)重

模塊考核分=∑項(xiàng)目考核分/項(xiàng)目數(shù)

②終結(jié)性考核的目的是檢測(cè)學(xué)生課程的綜合應(yīng)用能力，也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)途徑之一，以考查學(xué)生課程的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生學(xué)習(xí)后所達(dá)到的真實(shí)水平?？己朔绞讲扇∑谀├碚撻]卷考試考核。

5 小結(jié)

在《儀器分析》課程中實(shí)施基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)，從教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有明顯提高，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)得到了加強(qiáng)，但實(shí)施過(guò)程中也遇到一些困難，如學(xué)生搜集與整理資料能力不足、理實(shí)一體教室硬件有待完善等，在今后的教學(xué)實(shí)踐中將逐步解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：吳江麗（1979-），女，湖南懷化人，碩士，講師，研究方向：分析化學(xué)。