基于“項目引導式——工作過程”工程造價專業(yè)教學改革探索

付穎 陳麗

摘要：本文根據(jù)高等職業(yè)教育工程造價專業(yè)的特點，全面闡述了“項目引導式——工作過程”教學改革背景、內(nèi)涵、思路、體會以及反思。力求為高等職業(yè)院校工程造價專業(yè)發(fā)展探索一條建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：工程造價專業(yè) ?項目引導 ?工作過程

隨著我國改革開放的深入，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資持續(xù)增加，建筑行業(yè)必將在較長的一段時間內(nèi)依然是國家的支柱產(chǎn)業(yè)，工程造價人員的總體需求量還會有一個較大的增長趨勢。但由于經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和升級，建筑業(yè)對工程造價人員的要求越來越高。不再是簡單的預(yù)算，而是要求工程造價貫穿整個工程項目建設(shè)中，從項目的可行性研究一直到施工結(jié)束的全過程工程造價管理。如何讓高職學生具備更強的適應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)，更好地滿足用人單位的需求，滿足現(xiàn)代建筑業(yè)的需要，拉近學校教育和企業(yè)需求之間的差距，是每一個高職教師需要考慮和深思的問題。

1 “項目引導式——工作過程”教學改革的背景

江西工程職業(yè)學院工程造價專業(yè)創(chuàng)辦于2006年，迄今為止為社會輸送工程造價專門人才1000余名，在對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查及用人單位反饋信息的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生普遍存在很多急待解決的問題，歸納起來有以下幾點。

1.1 學生對專業(yè)知識的融匯能力較差。專業(yè)課程由不同的教師來任教，教師之間的教學交流不夠，致使課程之間的橫向聯(lián)系缺失，造成教學過程中，各門功課相對獨立，知識點分散，課程之間的連貫性不足。而實際工作非常注重專業(yè)知識的融合，一項工作常常需要好幾門課程作為支撐，學生這方面的能力往往很差。

1.2 造價工作的程序不清楚。從江西廣播電視大學調(diào)查的十個用人單位反饋信息中，畢業(yè)生進入工作角色的能力和速度不能讓用人單位滿意，并且對工作崗位需要完成的工作任務(wù)知之甚少。需要用人單位花大量的時間進行再培養(yǎng)。

1.3 對全過程工程造價認識不足。很多學生認為工程造價等同于工程預(yù)算，在學習的時候，往往只重視工程預(yù)算方面的能力提升，而忽視工程估算、設(shè)計概算、招投標價款、工程造價管理等專業(yè)知識的學習。導致在工作中不能將各階段工程造價連貫起來考慮問題，偏科情況較為嚴重，最后導致事倍功半的工作效果。

1.4 工程計價不準確。學生工程算量的學習熱情，明顯高于工程計價。定額條款和清單計價的專業(yè)知識相對比較枯燥，工程計價的靈活性較大，要求學生對建筑構(gòu)造、工程做法、施工工藝、合同條款等專業(yè)知識有一定的了解。在實際工作中，對工程計價的套用方法極其不準確，甚至不知道應(yīng)該套用何種子目。

針對這些問題，該校工程造價專業(yè)教學團隊，以該校教學信息化改革和專業(yè)綜合改革試點為契機，進行大量的社會調(diào)研，并借鑒國內(nèi)外先進的職業(yè)教育理念為基礎(chǔ)，結(jié)合用人單位的實際需求，提出并探索“項目驅(qū)動——工作過程”的教學模式。希望探索出一條職業(yè)教育的新模式、新道路。

2 “項目引導式——工作過程”教學模式的內(nèi)涵

2.1 項目引導式：即工程造價專業(yè)課程遵循“項目引領(lǐng)、能力遞進”的原則，選用典型工程項目作為教學重點，將理論知識融入項目中，讓學生在項目引導下完成專業(yè)知識的學習。

2.2 工作過程：每個項目按照實際工作過程安排組織教學，將工作引入課堂，利用該校工程造價專業(yè)實訓室，將教和學的過程落實到真實的工作過程上，讓學生在工作過程中以“職業(yè)人”直接參與進來，提高職業(yè)能力，掌握最新專業(yè)知識、工作技能和技巧。

3 “項目引導式——工作過程”教學改革思路

3.1 教學模式改革總目標。以“信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建“雙融”職業(yè)教育”為特色，以“項目引導式——工作過程”教學模式為核心，以工程造價項目化為前導，以市場需求為導向，以技能訓練為重點，以全過程工程造價工作控制為目標，依托各造價單位，施工單位、工程咨詢單位及該校建筑專業(yè)實訓中心，按照“推進個性化特色教育，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”的建設(shè)思路，建設(shè)成江西省具有鮮明特色的一流專業(yè)，成為工程造價人才培養(yǎng)的搖籃。

3.2 教學改革思路。以校企合作教育、工作過程培養(yǎng)模式為根本，以“四結(jié)合”為具體實施步驟，建立了一個以“零距離上崗”為教育目標、教學與工作過程“零距離”為接口、校企合作教育、“基于項目引導式——工作過程”的人才培養(yǎng)模式，為專業(yè)教學改革指導思路，全面深化改革工程造價專業(yè)。

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在四結(jié)合的基礎(chǔ)上圍繞“4+4+6”項目驅(qū)動，整體考慮學生的崗位需求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定改革思路，即“四大工程造價”、“四個基本工作過程”、“6個相關(guān)工作崗位”重新組織教學。

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注重理論與實踐教學相融合，在教學計劃安排中，以 “理論與實踐教學——校內(nèi)真實實訓——工學交替結(jié)合與崗位技能強化訓練——頂崗實習”為主線，在課程內(nèi)容的編排上按照“理論教學為項目服務(wù)”、“工作過程為主”的思路，將實踐教學前置，理論教學后置。重點推進以“四大基本技能”（以四個基本預(yù)算能力培養(yǎng)中心）、“四個工作過程”（以四個基本工作過程為實踐基礎(chǔ)）和 “三級實訓”（單項、綜合、崗位）為核心的實踐教學模式。

3.3 實踐性教學改革思路。實踐性教學環(huán)節(jié)，是本次改革的核心環(huán)節(jié)。改變教學和實踐脫離的情況，務(wù)必要實現(xiàn)“零距離上崗”、“教學與工作過程零距離”為接口、借助校企合作，完成“項目驅(qū)動——基于工作過程”的人才培養(yǎng)模式。借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，結(jié)合該校實際，遵循行業(yè)對造價人才知識結(jié)構(gòu)的需求，合理科學地安排教學實踐性環(huán)節(jié)，具體思路如下：

①大一上學期完成構(gòu)造與識圖、建筑材料等工程造價基礎(chǔ)知識的學習。依托該系即將建設(shè)完成的國家級實訓基地，使學生對建筑工程有一個較好的認識。本階段的重點在于識讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、認識建筑材料及特性、掌握建筑工程的構(gòu)造要求，為以后的學習打下基礎(chǔ)。

②大一下學期及大二上學期，引入工程項目，以項目引導為基礎(chǔ)，以工作過程為手段，將知識以工作的形式傳遞給學生。從土建工程預(yù)算為第一個工程項目，依次完成安裝工程預(yù)算、裝飾工程預(yù)算、市政園林工程預(yù)算，每個工程項目預(yù)算都必須經(jīng)歷工程識圖、工程算量、工程套價三階段實踐教學環(huán)節(jié)。學生以小組為單位，配合完成四大工程預(yù)算。在此階段對上學期專業(yè)知識進行加深，上學期的專業(yè)知識在此時得到應(yīng)用。同時開設(shè)建筑工程定額與預(yù)算、安裝工程識圖與概預(yù)算、裝飾工程概預(yù)算、市政園林工程預(yù)算、建筑施工技術(shù)等相關(guān)課程，旨在完成四個單項工程預(yù)算項目的工作過程。

③大二下學期，建立在工程預(yù)算的基礎(chǔ)之上，重點進行工程招投標方面及計算機進行工程造價方面的實踐教學，將一年以來的預(yù)算成果，在這個學期進行總結(jié)，對專業(yè)知識進行再認識和提高。發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，提升專業(yè)水平。同時應(yīng)開設(shè)計算機在工程造價中的應(yīng)用、工程招投標、建筑法規(guī)、建筑工程清單編制、工程經(jīng)濟學等課程。旨在完成工程造價軟件的應(yīng)用，清單的編制、清單報價、招投標文件的編制以及招標控制價的編制等四個項目的工作過程。

④大三上學期，本學期的教學基本在實訓室進行，拓展與工程造價相關(guān)的動手能力，如工程投資分析、工程估算的編制、設(shè)計概算的編制，并且通過情景模擬教學和角色扮演等多種教學手段，完成工程價款的支付、工程決算書的編制以及工程審計等相關(guān)知識的學習。通過角色扮演等多種教學手段完成工程審計等相關(guān)知識的學習。同時，應(yīng)開設(shè)工程造價管理、工程項目管理、資料編制、建筑企業(yè)會計等專業(yè)課程，最終完成一個工程項目的全過程造價控制的工作過程。

⑤上述各教學環(huán)節(jié)，必須由院項目負責人和行業(yè)專家共同制定工程項目，并親自指導，也可通過信息化技術(shù)，行業(yè)專家以雙向視頻的形式進行實踐性指導教學，讓學生在每個階段都能看到工程人員實際的工作過程。

4 體會和反思

4.1 “項目引導式——工作過程”教學模式改革，必須緊緊圍繞工程項目和工程造價過程的實際工作為重點，努力將教和學的過程落實到真實的項目和工作過程上，讓學生帶著任務(wù)去學習，學習的方向感明確，工作過程的融入，讓學生直接的在工作中去吸取專業(yè)知識，學生可以在明確方向的前提下，主動學習專業(yè)知識，提高動手能力。

4.2 “項目引導式——工作過程”教學模式不同于純理論教學，也不同于一般的實踐課程，它是一個培養(yǎng)完成工程造價工作和解決工程造價工作中遇到各種問題能力的教學模式。意味著教學模式的制定者必須對行業(yè)現(xiàn)狀進行長期的調(diào)研，并對行業(yè)的發(fā)展有敏銳的洞察力。這樣，人才培養(yǎng)方案的制定才能有超前意識。同時，也對教師有了更高的要求，要求教師不僅是一名優(yōu)秀的知識傳播者，還應(yīng)該是一名優(yōu)秀的工程造價人員。

4.3 “項目引導式——工作過程”教學模式對實訓基地的要求更高，只有在設(shè)備齊全、功能先進的校內(nèi)仿真實訓室實施教學，才能使這種教學模式發(fā)揮更大的作用，學生才能真正體會到真實的工作環(huán)境，所以校企共建實訓室是一個很好的選擇。

4.4 “項目引導式——工作過程”教學模式注重的是工作過程，是將零散的知識點，在工作中整合，教材的適用性非常關(guān)鍵。高校應(yīng)根據(jù)自身教學的特點及培養(yǎng)目標，和企業(yè)人員合作完成自編教材，打破現(xiàn)有教材的局限性。

5 總結(jié)

“項目引導式——工作過程”教學模式是對現(xiàn)有學科體系教學模式的完全顛覆，此教學模式的優(yōu)點在于培養(yǎng)學生的職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)競爭力，符合工程造價行業(yè)和企業(yè)對技能型人才的要求。這個教學模式培養(yǎng)人才的后勁稍顯不足，不如學科體系教學模式的教學嚴謹性好，學生對專業(yè)知識的廣泛度不夠。如何在兩者之間找到平衡點，將是值得廣大教育工作者去研究和深思的問題。

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作者簡介：付穎（1978-），男，江西南昌人，江西廣播電視大學，講師，碩士，研究方向：工程造價管理、建筑工程管理;陳麗（1976-），女，山東人，江西廣播電視大學，講師，本科，研究方向：工程造價管理、建筑工程管理。