基于工作過程MOOC的激勵(lì)性原則

摘 ? 要：本文從激勵(lì)性的角度，闡述了激發(fā)“原欲”、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、教學(xué)合一、多元自主和公平競(jìng)爭(zhēng)對(duì)基于工作過程的MOOC課程教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：激勵(lì);MOOC;工作過程

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5312（2016）32-0187-02

眾所周知，MOOC課程學(xué)習(xí)中，總是報(bào)名者居多，但最后能堅(jiān)持到底的卻少之甚少。究其原因?qū)е卢F(xiàn)階段MOOC發(fā)展的因素不一而足，但MOOC課程的建設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力不夠，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其主因之一。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在基于工作過程的《服裝CAD》MOOC課程建設(shè)中，筆者采取游戲中的激勵(lì)策略（采用積分競(jìng)爭(zhēng)的方法）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在MOOC課程中采取激勵(lì)性措施對(duì)降低MOOC教學(xué)的輟學(xué)率有一定幫助。要充分體現(xiàn)MOOC課程的激勵(lì)性，既要激發(fā)學(xué)生的“原欲”、挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)，又要達(dá)到教學(xué)合一、多元自主和公平競(jìng)爭(zhēng)。

一、激發(fā)原欲

費(fèi)洛伊德認(rèn)為“原欲”是一種生命本能，它是每個(gè)人身上的創(chuàng)造力量和肯定力量，它包含所有的自足和自衛(wèi)的欲望。游戲中，玩家為了提升自己的等級(jí)而竭盡全力完成各項(xiàng)任務(wù)獲取的各種經(jīng)驗(yàn)值（即積分），此時(shí)，玩家的生命本能得到充分展示和釋放。假定在學(xué)習(xí)中，學(xué)生將這種本能充分的展示并釋放，讓學(xué)生模擬游戲中獲取積分的過程，在快樂和野心的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)，勢(shì)必能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為MOOC課程的教學(xué)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

積分的設(shè)計(jì)不但要體現(xiàn)課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，還要體現(xiàn)課程教學(xué)活動(dòng)的“六步法”所包含的每一個(gè)環(huán)節(jié)。積分值的確定要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的難易程度和重要程度而定。同時(shí)，獲取的積分將與其職業(yè)等級(jí)、技術(shù)等級(jí)相匹配，虛擬模擬其職業(yè)活動(dòng)的場(chǎng)景，滿足學(xué)生的自足和自衛(wèi)欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)對(duì)激勵(lì)策略的使用是非常重要的。基于工作過程的MOOC課程的教學(xué)的亮點(diǎn)發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)亮點(diǎn)發(fā)現(xiàn)有所不同，MOOC課程中的亮點(diǎn)發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在交流互動(dòng)和作品展覽中，教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中越充分挖掘出學(xué)生的亮點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中信心也就愈發(fā)強(qiáng)烈，其求知欲也就越加旺盛，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常有益的。

如何挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)呢？教師要做到如下四點(diǎn)：一是要充分了解每一個(gè)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和目的;二是要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生留言等信息;三是要善于運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和發(fā)現(xiàn);四是要把握亮點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的度，過猶不及，對(duì)學(xué)生充分肯定的時(shí)候，也要注意采取合宜的方法和方式指出學(xué)生存在的問題和現(xiàn)象。

三、教學(xué)合一

基于工作過程的MOOC課程的教學(xué)流程是采取教學(xué)“六步法”，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)要達(dá)成一致。明確項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，采取的激勵(lì)機(jī)制要與各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)要環(huán)環(huán)相扣，更不能為了強(qiáng)調(diào)過程的激勵(lì)性而忽略教學(xué)的主題，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離于教學(xué)目標(biāo)。

激勵(lì)機(jī)制要為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到助化作用。項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)主要通過知識(shí)、能力和素養(yǎng)等三方面實(shí)現(xiàn)，無論采取哪種激勵(lì)措施，將教學(xué)目標(biāo)作為主體的地位是不容忽視的，各項(xiàng)措施均要圍繞知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)。同時(shí)，激勵(lì)機(jī)制要為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到催化作用。各項(xiàng)激勵(lì)措施的實(shí)施是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成其學(xué)習(xí)目標(biāo)而建設(shè)。

四、多元自主

基于工作過程的MOOC課程的教學(xué)中，學(xué)生的多元自主性會(huì)影響教學(xué)的效果。我們知道，學(xué)生個(gè)體差異，其多元智能結(jié)構(gòu)也有所不同。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要加強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)選擇的多元自主和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的多元自主。

MOOC課程在項(xiàng)目任務(wù)資源開發(fā)時(shí)要注意“以生為本”，在緊扣教學(xué)目標(biāo)的前提下，開發(fā)出難易程度不一的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的自主選擇。如在《服裝CAD》MOOC中，每次工作任務(wù)要根據(jù)任務(wù)難易程度確定三個(gè)等級(jí)不同的項(xiàng)目任務(wù)，即菜鳥級(jí)、老鳥級(jí)和骨灰級(jí)，每個(gè)級(jí)別均設(shè)立難易程度均等的多個(gè)項(xiàng)目。由于難易程度不一，其所占的分?jǐn)?shù)比重也應(yīng)有所區(qū)別。

項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)也非要求學(xué)生必須按部就班、逐章逐節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身情況，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)或者易于掌握的學(xué)習(xí)章節(jié)，學(xué)生經(jīng)過申請(qǐng)可以只完成交流互動(dòng)、單元測(cè)試和作業(yè)，這些環(huán)節(jié)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核合格就視為該章節(jié)學(xué)習(xí)合格。這樣可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生將節(jié)省的時(shí)間可以用于MOOC的拓展內(nèi)容環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。由于這種學(xué)習(xí)是出于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)得到加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大增加，同時(shí)也符合MOOC課程的“以生為本”的設(shè)計(jì)理念。

五、公平競(jìng)爭(zhēng)

公平競(jìng)爭(zhēng)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC課程的重要因素。在基于工作過程的MOOC課程中的公平競(jìng)爭(zhēng)主要包括兩層含義，即學(xué)習(xí)過程的公平競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公平競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)生在進(jìn)行MOOC課程學(xué)習(xí)時(shí)，是在教學(xué)六步法的教學(xué)模式下進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)完一個(gè)環(huán)節(jié)將獲得一定的分值，這些分值的獲得主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，同學(xué)之間都是公平、公正、公開、透明的。因此學(xué)習(xí)過程的公平競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生而言既是督促又是監(jiān)督。針對(duì)學(xué)生因?qū)W習(xí)需要進(jìn)行跳關(guān)學(xué)習(xí)的，教師要嚴(yán)格把關(guān)，審批符合要求者其跳關(guān)成績(jī)以其交流互動(dòng)、單元測(cè)試和作品質(zhì)量決定。

學(xué)生作品的質(zhì)量是評(píng)價(jià)學(xué)生完成課程的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，作品評(píng)價(jià)的公平競(jìng)爭(zhēng)性顯得尤為重要。學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將學(xué)習(xí)作品上傳到MOOC課程的作品展覽區(qū)，教師和學(xué)生針對(duì)作品完成情況結(jié)合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)合自己作品狀況進(jìn)行綜合考量然后進(jìn)行作品修正，在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)依次反復(fù)。任務(wù)完成后，學(xué)生均能通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)了解自己作品存在的問題，通過問題的解決來修正作品，這樣有利于學(xué)生之間形成“你趕我超”學(xué)習(xí)氛圍，能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣。

★基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題《基于工作過程的MOOC設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以〈服裝CAD〉為例》（XJK014CZY019）階段性成果。

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