大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)案例研究

陳超啟 段琪 劉永樂

作者簡介：陳超啟（1989-），男，漢，陜西省商洛市，中國地質(zhì)大學（北京）在讀研究生，研究生方向：綜合地球物理勘探。

劉永樂（1989-），男，漢，河北省滄州市，山東大學在讀研究生，研究方向：偏微分方程。

段 琪（1990-），女，漢，陜西省渭南市，西安電子科技大學在讀研究生，研究方向：概率圖形與數(shù)據(jù)分析。

摘 要：根據(jù)心理學中自我效能理論以及三元交互決定論，使用統(tǒng)計學工具，對石家莊經(jīng)濟學院在校大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)情況的調(diào)查，從知識、能力和心理三個層面對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行了深入的分析。結(jié)果表明，大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不容樂觀，知識結(jié)構(gòu)不健全，能力實踐環(huán)節(jié)薄弱，有較強創(chuàng)業(yè)欲望卻容易進行盲目創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：大學生;創(chuàng)業(yè)素質(zhì);案例分析;自我效能理論;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)實踐

一、引言

促進大學生創(chuàng)業(yè)，不僅利于大學生自身價值的體現(xiàn)，對國家的經(jīng)濟建設(shè)更有深遠影響。同時，大學生創(chuàng)業(yè)需要多方面的支持，而良好的素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)的一個重要基礎(chǔ)條件。全面深入了解在校大學生對自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價狀況，可以更客觀的了解到大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進而充分的為大學的創(chuàng)業(yè)實踐教育提供有力的參考。

二、理論概述

（一）三元交互決定論

班杜拉的自我效能理論中，個人行為很大程度上受到外界環(huán)境、自身的經(jīng)歷、以及個體對事物的認知等方面的影響，三元交互決定論[1]中的三類主要決定因素為個體行為、外在環(huán)境、以及認知、情感和生理事件形式存在的內(nèi)在個人因素（Bandura，1986a）。根據(jù)班杜拉效能相關(guān)理論，大學生對自己的評價，是基于自己的個人成長經(jīng)歷以及環(huán)境等因素。而從大量的自我綜合評價結(jié)果中，可以客觀體現(xiàn)出大學生實際素質(zhì)的強弱。這樣，調(diào)查數(shù)據(jù)體現(xiàn)客觀事實便具有一定的科學合理性。

（二）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相關(guān)理論

目前學術(shù)界尚不存在為人普遍接受的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的定義，英國的科林·巴羅[2]在《小型企業(yè)》一書中提出小企業(yè)人的6個特點：全心的投入，努力的工作，接受挑戰(zhàn)性，身體健康，自我控制，獨創(chuàng)性和冒險性，計劃和協(xié)調(diào)能力;我國學者鄭炳章[3]在《創(chuàng)業(yè)管理》一書中將創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)分為三大部分，具體為關(guān)于性格和品格方面的特質(zhì)，習慣態(tài)度及意愿方面的特質(zhì)，能力方面的特質(zhì);CCTV《贏在中國》項目組提出了創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的概念。綜合參考國內(nèi)外學者的研究成果，將創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵素質(zhì)劃分為知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。

三、數(shù)據(jù)來源及處理

（一） 數(shù)據(jù)來源

首先引進麻省理工大學制作的調(diào)查問卷，針對中國大學生，進行了相應(yīng)的修改和完善，經(jīng)檢測問卷有較高的信度、效度。隨后對石家莊經(jīng)濟學院進行一定規(guī)模的電子問卷調(diào)查。在本次調(diào)查中，共發(fā)放問卷1004份，回收有效問卷796份，其中被調(diào)查者涉及不同性別、不同年級、不同專業(yè)等，調(diào)查結(jié)果具有較強的代表性，能夠反映出石家莊經(jīng)濟學院大學生的實際創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的情況。

（二） 數(shù)據(jù)處理

問卷調(diào)查結(jié)束后，對有效問卷進行了統(tǒng)計，對每個測量項的得分情況進行了數(shù)學平均，得到期望值，再對期望值進行數(shù)學平均，得到測量項所屬素質(zhì)的整體得分，這個數(shù)值越大，說明大學生整體認為自身該素質(zhì)越強，反之亦然。計算公式如下：

Gki=sum（WjCij）/n，Gk=sum（Gki）/mk，Gki表示第k個素質(zhì)下的第i個測量項得分;Gk表示第k個素質(zhì)得分;Wij=j表示1～9的權(quán)重;Cij表示第i測量項得分為j的有效問卷個數(shù);mk表示第k個素質(zhì)共有多少測量項;n為有效問卷總數(shù)。

四、現(xiàn)狀及成因分析

利用SPSS軟件將調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計計算，最終計算出各素質(zhì)的得分情況如下：①知識素質(zhì)的得分為4.85;②能力素質(zhì)下，創(chuàng)新能力的得分為4.4，協(xié)調(diào)能力的得分為4.52，分析決策能力的得分為4.74，洞察能力的得分為4.74，交際能力的得分為4.89，執(zhí)行能力的得分為5.23;③心理素質(zhì)下，創(chuàng)業(yè)傾向的得分為5.68，冒險意識的得分為5.75，團隊意識的得分為6.35，成就動機的得分為6.45。從上面的數(shù)據(jù)，我們可以直觀的看到大學生對自己的各種素質(zhì)的評價情況。接下來將對各個素質(zhì)分別進行深入分析，找出數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因。

1.知識素質(zhì)：知識水平一般，實踐應(yīng)用欠缺

創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)的最基礎(chǔ)條件，創(chuàng)業(yè)對相關(guān)知識的要求較高。學生在了解開創(chuàng)業(yè)所需條件的程度上得分為5.47，寫一份清晰完整的商業(yè)計劃得分為4.19，精確估計一個新項目的花費和商業(yè)風險得分為3.87。從數(shù)據(jù)中可以看到，大學生們在了解開創(chuàng)事業(yè)所需要條件方面得分并不低，但是運用知識解決具體工作時的得分降低，究其原因，一是學生們相關(guān)知識準備不足，二是即使學生相關(guān)知識豐富，但缺少實踐經(jīng)歷，從而所學知識不能應(yīng)用到實際。測量項“運通所學知識解決實際問題的頻率”的結(jié)果充分說明了這一點，僅僅不到5%的人運用所學知識解決實際問題的頻率為較高，而大多數(shù)每月不超過幾次。

2.能力素質(zhì)：整體水平不高，部分能力較差

能力素質(zhì)層面下，整體來說能力素質(zhì)不高，尤其創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力得分過低。

（1） 創(chuàng)新能力

對大學生創(chuàng)新能力來說，設(shè)計構(gòu)造一個新穎事物的能力得分為3.97，將一項有用的科學進展轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力得分3.81，經(jīng)常會想到主意和方法開展一項業(yè)務(wù)的得分為5.55。這些數(shù)據(jù)充分的表明，對有針對性的問題，大學生往往能想到提出解決的方法，但對于某種具體方法，去應(yīng)用到新的領(lǐng)域的這樣的能力較弱，即收斂素質(zhì)[4]較強，發(fā)散素質(zhì)不夠。針對此現(xiàn)象，可以從學生過去的經(jīng)歷中找出原因。在對學生進入大學之前，曾經(jīng)創(chuàng)造或做過的事物的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新性事物較少，而學生設(shè)計構(gòu)思過的，更多的是（在學校中）可以簡單操作的傳統(tǒng)的事物，革新性的事物很少。

（2）協(xié)調(diào)能力

使兩位不同領(lǐng)域內(nèi)行彼此了解各方觀點以及解決分歧得分在4.4左右，而解決團隊內(nèi)部的矛盾得分為5.13。面對團隊內(nèi)部的矛盾，中國大學生對其解決能力，但是涉及到專業(yè)知識層面的分歧，覺得自己能力還不足，說明大學生認為自身有一定的協(xié)調(diào)能力，但受限于專業(yè)知識和經(jīng)驗的不足，使得對解決專家分歧方面的能力欠缺。

（3）分析決策能力

解決沒有固定答案的問題的能力得分為4.38;抓住一項技術(shù)的觀念和受限條件，從而領(lǐng)會最好的方法去使用，數(shù)據(jù)得分為4.26;識別出需要解決無固定答案問題的任務(wù)，數(shù)據(jù)得分為4.70。說明中國大學生解決問的題能力較弱，認識問題的能力強于分析解決問題的能力。

（4）洞察能力

發(fā)現(xiàn)和把握商機及把握用戶需求的能力得分為4.55，而遇到機會識別它是否為好機會的得分為5.11，說明了大學生有初步認識識別機會的能力，但在隨后的把握機會和深一步實踐中能力較弱。

（5）交際能力

喜歡交新朋友建立人際網(wǎng)的得分為5.57，同供貨商協(xié)商獲得最優(yōu)價格的得分為4.23，說服顧客嘗試或購買新產(chǎn)品的得分為4.88。可以看出，中國大學生整體交際能力一般，喜歡交朋友，但一旦涉及到利益，帶有目的的公關(guān)交際能力立刻就減弱了。

（6）執(zhí)行能力

執(zhí)行能力得分為5.23，高于5分，說明中國大學生執(zhí)行能力相比較強，但從上述可知，大學生的創(chuàng)新、決策等能力較差，知道學生所認為的執(zhí)行能力是按部就班的做事情，對于需要有創(chuàng)新和復雜的事物，能力還是有限。

3.心理素質(zhì)：整體素質(zhì)較高，成就欲望強烈

（1）創(chuàng)業(yè)傾向

創(chuàng)業(yè)傾向測試中，學生們認為自己至少能抓住一次機會進行創(chuàng)業(yè)的得分為5.99，希望通過正規(guī)公司提升自己能力的得分為6.33，希望有機會加入剛剛起步公司的得分為6.50。學生們認為即使30歲之前沒有在創(chuàng)業(yè)，以后創(chuàng)業(yè)的可能性依然很大，而且相信自己會有機會建立自己的公司，他們既想給自己一個大的平臺，通過正規(guī)公司來提升自己，又想不錯過新起步公司的機遇和挑戰(zhàn)。

（2）成就動機

對成就動機的描述中，希望工作中得到榮譽的得分為5.78，愿意為財富而做出其他方面犧牲的得分為6.00，希望在公司里得到高職位的得分為6.79，希望自己的貢獻和價值得到認同得分為7.10，從對財富、職位、個人榮譽的追求成度的得分，充分表明了學生最想追求的是個人的價值，希望自身的貢獻得到肯定，期望有一種強烈的被認同感。在對大學生對自己兼職工作完成情況的調(diào)查中，57.84%的大學生認為交給自己的工作任務(wù)完成的很好，而僅有1.96%的大學生認為自己的工作任務(wù)完成的很差。

（3）冒險意識

在題目中，高風險高回報類型的企業(yè)吸引學生的得分為5.74，希望能在滿足自己冒險欲望公司工作的得分為6.11，認為建立公司是對自己最好的挑戰(zhàn)得分為7.03。很明顯，學生具有很強的冒險精神，而且不怕失敗，認為自己失敗過一次并不會影響自己的前途。但冒險精神并不等于莽撞，處在青少年時期的學生，容易沖動，喜歡刺激[1]，但是缺少經(jīng)歷，有種出生牛犢不怕虎的精神，精神是可貴的。但是不考慮實際情況一味冒進，失敗則是不可避免的。

（4）團隊意識

題目中，關(guān)心所有成員感受的得分5.76，虛心聽取他人觀點的得分為6.11，認為團隊工作比個人具有更強創(chuàng)造力的得分為6.59，得分均比較高，可以看出，大學生比較關(guān)心組員感受，虛心聽取他人觀點，熱衷于團隊合作，這都是團隊工作中不可或缺的，這和中國的教育更強調(diào)的是和諧，團結(jié)互助，集體式教育有關(guān)。

五、結(jié)論

經(jīng)過上述分析，在大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中，創(chuàng)業(yè)知識不夠健全，創(chuàng)新能力水平不高，雖說具有一定的激情和冒險精神，但是卻缺乏創(chuàng)業(yè)知識和能力，這是大學生創(chuàng)業(yè)者的通病。目前中國大學在校生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例低、成功率低。由于我國對創(chuàng)業(yè)教育認識晚，起步低，目前我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，部分高等學校忽略了創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性工作，通過舉辦幾場講座和幾屆創(chuàng)業(yè)大賽根本不足以培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，大學生的創(chuàng)業(yè)教育只停留在創(chuàng)業(yè)教育的形式上，對學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高沒有起到顯著作用。

（作者單位：1.中國地質(zhì)大學（北京）地球物理與信息技術(shù)學院;2.西安電子科技大學數(shù)學與統(tǒng)計學院;3.山東大學數(shù)學學院）

參考文獻：

[1] A·班杜拉.自我效能：控制的實施[M].繆小春，李凌，井世潔，等譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

[2] 余忠欽編.創(chuàng)業(yè)教育導論[M].中央民族大學出版社，2007.8.

[3] 鄭炳章編著.創(chuàng)業(yè)管理[M].現(xiàn)代教育出版社，2010.12

[4] 樊富珉，劉彥斌等著.做有心人人生規(guī)劃、職場勵志與理財13堂課[M].中央編譯出版社，2009.11.