初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究

陳靜

【摘要】 在新課程改革背景下，教師需要對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與模式進(jìn)行改革，需要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和探究性學(xué)習(xí)能力. 通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)一步建設(shè).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

一、引言

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到發(fā)展，并且已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中. 合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與進(jìn)步，能夠極大的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

但從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐情況來看，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)并不到位，還無法發(fā)揮其真實(shí)的效力.

基于此，本文在此對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步.

二、教師是初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中的監(jiān)督者和引導(dǎo)者

合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的否定與創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)，以求通過合作與交流進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力. 在合作學(xué)習(xí)模式中，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)不再是知識(shí)的傳輸者而成為監(jiān)督者與引導(dǎo)者.

具體地說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式中，教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行監(jiān)督，要對(duì)課堂教學(xué)的紀(jì)律和秩序進(jìn)行有力掌控，進(jìn)而保證合作學(xué)習(xí)能夠順利開展. 在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，也就是要為學(xué)生制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí).

以《圖形的全等》這一節(jié)的教學(xué)為例，教師首先要將學(xué)生分為不同的小組，并要求學(xué)生通過合作與交流探究什么是全等圖形，并推導(dǎo)全等圖形的判定條件，并將其運(yùn)用于實(shí)際問題的解決過程中.

此時(shí)，學(xué)生就能夠根據(jù)教師制定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性有目標(biāo)的合作與交流，就能夠避免學(xué)生在課堂教學(xué)中漫無目的的學(xué)習(xí)與探索. 與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生合作與交流的過程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，需要敏感的發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作與交流中存在的問題，并對(duì)學(xué)生合作與交流的疑難點(diǎn)進(jìn)行匯總.

三、學(xué)生是初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中的主體

此外，學(xué)生是初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中的主體. 教師需要在該項(xiàng)模式中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行合作與交流，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，在思維的碰撞中讓學(xué)生獲得真實(shí)的提高.

例如，在《軸對(duì)稱圖形》這一節(jié)的課堂教學(xué)中，教師要合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行合作與交流. 在課堂教學(xué)中，教師花5分鐘為學(xué)生布置任務(wù)，并進(jìn)行分組，再留給學(xué)生25分鐘進(jìn)行合作與交流. 在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，在小組中探討軸對(duì)稱圖形的概念并利用紙和筆來畫出軸對(duì)稱圖形，最后進(jìn)行激烈的討論與交流，得到相應(yīng)的結(jié)論.

在此過程中，學(xué)生的主體性就得到發(fā)揮，能夠讓學(xué)生在小組當(dāng)中自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生利用自身的能力與資源進(jìn)行探究與討論，這就能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力.

此外，教師要在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中突出學(xué)生的主體性，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的組隊(duì)，并讓學(xué)生自己參與到課堂教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃的設(shè)計(jì)中. 換言之，教師可以將課堂合作轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前合作.

在課前，教師要求學(xué)生進(jìn)行自由分組，并對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將其留在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí). 以《勾股定理》這一節(jié)的教學(xué)為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠理解勾股定理的概念和定義，但對(duì)勾股定理的推導(dǎo)過程以及逆定理解的不夠透徹. 因此，學(xué)生進(jìn)行自由分組合作解決上述問題. 此時(shí)，教師應(yīng)該肯定學(xué)生所提的建議，組織學(xué)生按照課前的計(jì)劃進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步激發(fā).

四、課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)模式的精華

最后，教師必須要在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行有效的總結(jié)與評(píng)價(jià). 通過課堂總結(jié)，教師才能指出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并對(duì)學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，使學(xué)生進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí). 通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行慰藉，才能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生獲得成就感和成功體驗(yàn).

例如，在《反比例函數(shù)》的教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)掌握反比例函數(shù)的概念和性質(zhì)，并且能夠正確的繪制反比例函數(shù)圖像. 但是，學(xué)生卻無法應(yīng)用反比例函數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問題，其原因在于學(xué)生沒有掌握數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也沒有形成相應(yīng)的意識(shí).

因此，在課堂總結(jié)中，教師需要指出學(xué)生的不足之處，要傳授學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)圖像解決函數(shù)問題.

在此基礎(chǔ)上，教師要肯定學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生給予高度的評(píng)價(jià). 對(duì)于個(gè)別表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行贊賞與表揚(yáng). 對(duì)于個(gè)別表現(xiàn)較為落后的學(xué)生，教師要對(duì)其肯定與認(rèn)可，使學(xué)生感受到教師的重視與關(guān)懷，并重新樹立學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中爆發(fā)出更大的潛力.

結(jié)束語

總的來說，合作學(xué)習(xí)模式是一種先進(jìn)的模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定與創(chuàng)新. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要正確把握合作學(xué)習(xí)模式的核心理念，并在教學(xué)實(shí)踐工作中有意識(shí)的總結(jié)和交流，完善合作學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè).

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