分組教學(xué)在高職師范院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉冬梅

摘 要：為適應(yīng)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)需求，筆者將分組教學(xué)引用到了高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中來。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在期末通過調(diào)查量表和成績(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，分組教學(xué)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、分析能力、協(xié)作能力等方面都得到提高。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);高職教育;計(jì)算機(jī)教學(xué)

1.概述

高職教育重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，選擇一種適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法非常重要。分組教學(xué)是指按照學(xué)生的智力、能力或者學(xué)習(xí)成績(jī)分成不同的小組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。分組教學(xué)有利于因材施教，特別適合高職學(xué)生入學(xué)水平不均衡的狀況。

2.高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

以鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保槔?，計(jì)算機(jī)課程在我校是一門公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)過程中將理論知識(shí)講授與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的計(jì)算機(jī)操作技能。通過計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以使學(xué)生掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)辦公軟件的使用以及基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)將來的工作生活。高職師范類學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程還具有局限性，當(dāng)前各個(gè)院校資金緊張，設(shè)備更新慢，多數(shù)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室都超過了一般計(jì)算機(jī)5年更新的年限，故障率較高，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)問題。

3.計(jì)算機(jī)教學(xué)中分組教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

為改善高職計(jì)算機(jī)教學(xué)情況，將分組教學(xué)引入到計(jì)算機(jī)教學(xué)中來，利用分組教學(xué)促進(jìn)小組成員的交流，通過交流將知識(shí)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系，改變傳統(tǒng)以大班型講授為主的教學(xué)方式，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)際動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在分組教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)注意以下幾條原則：

（1）全面性原則，分組時(shí)需要考核所有學(xué)生的綜合素質(zhì)。確切地考核每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)是很難的，需要在分組前通過一些方法和手段來盡可能地了解學(xué)生的情況，分組時(shí)盡量顧及全體學(xué)生，努力為促進(jìn)不同層次的學(xué)生發(fā)展而創(chuàng)造條件，盡力使各個(gè)層次的學(xué)生能力都得到提高。

（2）和諧性原則，在教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的教師主體教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為學(xué)生主體教學(xué)方式，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在一種愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（3）公平性原則，在評(píng)價(jià)過程中， 摒棄傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)決定一切的方法。由于高職學(xué)生入學(xué)時(shí)差異較大，綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生是否有提高，基礎(chǔ)差的是否有進(jìn)步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.分組教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體實(shí)施

分組教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體實(shí)施主要分三個(gè)階段：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段小組規(guī)模應(yīng)適中。規(guī)模過小很難產(chǎn)生思維碰撞，過大小組協(xié)調(diào)很難，實(shí)驗(yàn)班級(jí)有40人，分成5組，每組8人最為合適。發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提出獎(jiǎng)懲機(jī)制，為達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)，小組成員在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)互相幫助、互相監(jiān)督。預(yù)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估分為個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)。

在學(xué)習(xí)階段，小組以4人一組，教師發(fā)放教學(xué)任務(wù)，注意教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，同時(shí)應(yīng)與預(yù)習(xí)任務(wù)聯(lián)系并有所提升，通過講授、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，小組作為一個(gè)團(tuán)體進(jìn)行討論交流。教師應(yīng)注意到所有小組中的所有成員的狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，觀察他們討論的態(tài)度以及合作情況，對(duì)于有問題的小組及時(shí)協(xié)調(diào)解決。最后通過測(cè)試等手段來對(duì)小組進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估既包含小組個(gè)人的得分，也包括小組總分。

在復(fù)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的最終排名重新分組，這時(shí)的小組規(guī)模可以較大，讓學(xué)生充分討論，重新對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、鞏固。

5.結(jié)論

通過一個(gè)學(xué)期在鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)分組教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)估——其中，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)采用隨機(jī)分班的方法使平行班的學(xué)生之間基礎(chǔ)條件相同。實(shí)驗(yàn)班采用分組教學(xué)方法，對(duì)比班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效率明顯優(yōu)于對(duì)比班，在經(jīng)過一段時(shí)間后實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)氛圍、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)都明顯優(yōu)于對(duì)比班。在期末的調(diào)查量表中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課程興趣、學(xué)習(xí)信心、課堂氣氛、教學(xué)方法等方面的滿意度也明顯高于對(duì)比班級(jí)。所以，采用分組教學(xué)方法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、處理問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)等方面都得到提高。

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（作者單位：鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校）