“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教師專業(yè)發(fā)展的重構(gòu)

丁麗 范華嶺

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)筑了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境引起了教師學(xué)習(xí)方式的深刻變革，全新的課程教學(xué)資源組織方式和全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)方法影響或改變著教師的專業(yè)發(fā)展。隨著新課程的實(shí)施，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的課堂改革，必須重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的教育理念及教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式;教師專業(yè)發(fā)展;重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所承載的信息化教學(xué)理念、教學(xué)方式給現(xiàn)代化教育教學(xué)課堂改革注入了新的聲音和活力，教學(xué)流程變革所帶來的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本要義之所在。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師專業(yè)發(fā)展，要求教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，又要有敏銳的思維能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的可行性

1.作為課堂實(shí)施者教師的分析

新課改的推行，使得“合作、自主、探究”的教育理念得以推廣。隨著教育信息化和網(wǎng)絡(luò)教育的普及，教師的教學(xué)觀念得以更新，教學(xué)方式得以改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師如何更有效地改進(jìn)教學(xué)方式、提升教育教學(xué)水平指明了方向，同時(shí)也激發(fā)了教師主動(dòng)改革課堂教學(xué)、探究課改新理念的動(dòng)力。

2.作為課堂主體學(xué)生的接受分析

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)。利用教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助，增加了師生之間互動(dòng)和個(gè)性化的溝通。采用在線學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，讓所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化的教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1.對(duì)教師教育理念的挑戰(zhàn)

（1） 促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的重新認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者和合作學(xué)習(xí)者。

（2） 促進(jìn)教師對(duì)資源的重新理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)一步打破了過去教育資源的封閉性和壟斷性。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇貼近生活、貼近時(shí)代、符合課程標(biāo)準(zhǔn)的資源來制作微視頻和導(dǎo)學(xué)案。

（3）促進(jìn)教師堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的理念。在信息化時(shí)代，由于知識(shí)更新的速度和周期都很快，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新課程，才能適應(yīng)新教育才能提高自身的教學(xué)水平。

2.對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

一般來說，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)（特定的學(xué)科知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)（課堂情景及與之相關(guān)知識(shí)）、條件性知識(shí)（教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)）三個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在十分鐘左右的微視頻中，教師更要合理規(guī)劃，分配好講解與提問的時(shí)間，注重條件性知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐性知識(shí)的傳授。

3.對(duì)教師學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)

教師在教育信息化過程中面臨的最大挑戰(zhàn)就是改變自我。微課的制作要求教師必須具備掌握和運(yùn)用新技術(shù)的能力。

4.對(duì)教師專業(yè)態(tài)度的挑戰(zhàn)

對(duì)教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生在課前通過微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上師生之間相互交流、探討，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能夠讓教師更好地反思自己的教學(xué)，不斷地總結(jié)，從而獲得啟發(fā)，更好地指導(dǎo)教學(xué)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教師專業(yè)發(fā)展的重構(gòu)

1.教師角色重定位，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“基”

傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”教學(xué)方式中，教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，而“視頻—課堂—教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)能動(dòng)性和濃厚興趣的學(xué)習(xí)者，教師通過制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得教師角色正經(jīng)歷著一次新的建構(gòu)。

（1） 教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)的具體要求，自行設(shè)計(jì)、錄制教學(xué)視頻。不僅要求教師會(huì)錄、能錄，還要求錄制的視頻結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、聲畫清晰、互動(dòng)性強(qiáng)、有吸引力、引導(dǎo)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰。教學(xué)視頻研發(fā)者與建構(gòu)者的角色對(duì)教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)知識(shí)處理能力、知識(shí)講解能力等提出了新的要求。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)識(shí)，從學(xué)生情感需要出發(fā)，有效地引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論的教學(xué)。教師不僅要有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)、組織好課堂探究和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話、交流和合作中發(fā)展自我;還要通過對(duì)話，將自己融入課堂討論，在討論中發(fā)表觀點(diǎn)，適時(shí)質(zhì)疑，及時(shí)引導(dǎo)。

（3）課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。課后探究是學(xué)生知識(shí)深化、技能提升的過程，此時(shí)，教師則轉(zhuǎn)變成學(xué)生課后探究活動(dòng)的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后及時(shí)反思，記錄所思，外化所思，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)升華。

2.教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)重組織，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的“量”

課程教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步。教師在制作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要制作精細(xì)化的教學(xué)視頻（根據(jù)課程內(nèi)容，細(xì)化課程知識(shí)，形成涵蓋課程教學(xué)所有知識(shí)點(diǎn)的“知識(shí)點(diǎn)組”體系，同時(shí)還要設(shè)計(jì)視頻錄制方案和講解方案），這對(duì)教師處理課程知識(shí)內(nèi)容的能力與教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的能力提出了新的要求，尤其是制作微視頻的能力（考慮到學(xué)生接受知識(shí)的能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)要巧用案例，給學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維和引導(dǎo)其運(yùn)用課程知識(shí)的能力，進(jìn)而提高教學(xué)的互動(dòng)性）。

3.教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式重組合，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的“質(zhì)”

由于翻轉(zhuǎn)課堂涉及學(xué)生合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等，以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測(cè)試方式是無法測(cè)出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果的，因此，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，要摒棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為主的評(píng)價(jià)體系，建立教師教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制，由師評(píng)向自評(píng)、生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，多維度評(píng)價(jià)確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性;由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元智能評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;評(píng)價(jià)的目的由選拔轉(zhuǎn)向改進(jìn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、改進(jìn)及強(qiáng)化的教育功能。

翻轉(zhuǎn)課堂迎合了我國(guó)信息化發(fā)展規(guī)劃下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重構(gòu)提出了更新、更高的要求。教師教育專業(yè)的提升需要教師在工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷研討、不斷實(shí)踐，在反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教師教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃;教師還需要在課堂中敏感地意識(shí)到多數(shù)學(xué)生的困惑，及時(shí)形成解決方案并給予引導(dǎo)。同時(shí)，教師還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)。

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（作者單位：西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院）