美術(shù)教師與伯樂(lè)

雷體燕

【摘要】每個(gè)人都有具有各個(gè)方面的不同才能，學(xué)生在學(xué)校全方面發(fā)展的同時(shí)，美術(shù)教師有責(zé)任和義務(wù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)天賦。這對(duì)學(xué)生很重要。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)天賦？可能是偶然一次機(jī)會(huì)，也可能是多次觀察比較，使教師在眾多學(xué)生之中發(fā)現(xiàn)有美術(shù)天賦的孩子。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)天賦 綜合能力 觀察比較

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0239-02

千里馬常有，但伯樂(lè)難求。身為小學(xué)一線的小學(xué)美術(shù)老師，讓我們象伯樂(lè)一樣隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)有美術(shù)天賦的千里馬吧！

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出多元智能理論。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能，不同的人會(huì)有不同的智能組合。我們俗稱為天賦。

天賦是很神奇很重要的事，它與興趣不同，興趣過(guò)一段時(shí)間就可能會(huì)變，但是天賦卻不會(huì)。美術(shù)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)天賦，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是件多么重要的事??！也許會(huì)影響他（她）的一輩子。

大家一定聽說(shuō)過(guò)莫扎特的故事。他三歲彈鋼琴，四歲創(chuàng)作協(xié)奏曲，五歲拉小提琴，七歲時(shí)創(chuàng)作的兩首鋼琴奏鳴曲已在薩爾茨堡出版了。這得益于他父親發(fā)現(xiàn)了他的天賦。有一天下午，他父親進(jìn)門時(shí)，發(fā)現(xiàn)四歲的莫扎特坐在地板上專心致志地用鵝毛筆在五線譜上涂寫時(shí)，就問(wèn)兒子在干什么?！鞍职?，我在作曲！”，當(dāng)父親看到那份似乎胡亂涂鴉的五線譜時(shí)，神情從嚴(yán)肅變得越來(lái)越驚訝了。最后，他熱淚盈眶地自言自語(yǔ)：“天哪，這孩子不僅會(huì)作曲，而且寫得那么難，那么地道！”從此，他父親專心培養(yǎng)他，終成大家。他的父親是薩爾茨堡宮廷副指揮兼作曲家利奧波德，如果他不懂音樂(lè)，未必能發(fā)現(xiàn)他的天賦。凡高的天賦卻是他自己發(fā)掘的。我小時(shí)候喜歡繪畫，是語(yǔ)文老師培養(yǎng)了我，那時(shí)沒(méi)有專業(yè)美術(shù)老師，她到圖書館借書給我，并給我展示的機(jī)會(huì)，從此我與美術(shù)結(jié)下不解之緣。

根據(jù)加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生在某一、兩方面的智能是否特別突出。發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面不同智能的任務(wù)就落在我們工作在一線的每一個(gè)教師身上。我們專業(yè)的美術(shù)教師更有時(shí)間、有機(jī)會(huì)、有能力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)天賦，培養(yǎng)更多藝術(shù)人才。

美術(shù)包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等，在中國(guó)還包括書法和篆刻藝術(shù)。在這同一領(lǐng)域里，學(xué)生的天賦又有所不同。比如有的學(xué)生手工制作細(xì)膩，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，很愛制作，但是繪畫造型能力不夠。有的同學(xué)繪畫很有天賦，造型大膽又生動(dòng)，繪畫表現(xiàn)很細(xì)心，手工制作卻粗糙、馬虎，沒(méi)有耐心。家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，都希望自己的孩子各方面都多才多藝。學(xué)習(xí)美術(shù)的好處當(dāng)然多多，如鍛煉孩子的操作能力，手、眼、腦的完美配合，畫畫過(guò)程是孩子自己的意識(shí)和自身身體控制能力的一個(gè)對(duì)話；畫畫還能塑造性格；提高記憶力，激發(fā)孩子的觀察力、想象力；還能提高孩子的情商等等。但是家長(zhǎng)不能自己喜歡什么就要讓孩子學(xué)什么。一定要知道孩子有沒(méi)有這方面的天賦，不可把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。

我們小學(xué)美術(shù)每年都有各級(jí)各類的學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，早些發(fā)現(xiàn)有美術(shù)天賦的孩子加以培養(yǎng)，也不致于臨時(shí)抱佛腳。這是我們的一點(diǎn)私心，也是促使我們成為伯樂(lè)的一個(gè)方面。

怎樣發(fā)現(xiàn)孩子有美術(shù)天賦呢？

一、孩子對(duì)某一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的、不可遏止的興趣，很可能表明他具有這方面的天賦。換句話說(shuō)就是有美術(shù)天賦的孩子，對(duì)自己喜愛的藝術(shù)形式往往會(huì)表現(xiàn)出異乎尋常的熱情并且表現(xiàn)出良好的素質(zhì)。

如果孩子喜歡繪畫，不管是墻上或地上有機(jī)會(huì)就涂、抹、畫，習(xí)慣畫一種或幾種物品。能長(zhǎng)時(shí)間的畫一張畫，直到畫好為止。但是也有的同學(xué)很喜歡繪畫，總是不停地畫，但畫來(lái)畫去就是不長(zhǎng)進(jìn)。其實(shí)畫畫要靠觀察、對(duì)比，然后表現(xiàn)。如果畫畫只是蒙著頭畫，只知道自己畫的是什么而忽略了去表現(xiàn)自己的東西，是沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)的。所以看一個(gè)人有沒(méi)有繪畫的潛力應(yīng)該看看他作畫時(shí)會(huì)不會(huì)通過(guò)思考加入自己的觀點(diǎn)。

如果孩子在泥塑、剪紙、折紙、制作及美術(shù)收藏或制做玩具的過(guò)程中，孩子表現(xiàn)得很有耐心。喜歡泥塑，能用彩色橡皮泥，捏出各種動(dòng)物或物品等。對(duì)剪紙有濃厚的興趣，喜歡用剪刀和各種顏色和紙剪出多種千姿百態(tài)的窗花等物品。、對(duì)折紙有興趣，看見紙就會(huì)折出很多東西，一教就會(huì)，并且折疊得整齊。愛好制作和粘貼，能用剪好的東西拼粘成優(yōu)美的畫面。會(huì)利用廢舊的火柴盒、藥瓶等制做自己喜愛的玩具。喜歡欣賞美術(shù)作品和收集美術(shù)作品。其作品體現(xiàn)細(xì)致、形象、美觀大方，比例適中，這是制作設(shè)計(jì)方面的千里馬。

二、全面考察學(xué)生的觀察力、理解力、記憶力、想象力、表現(xiàn)力等。

有的同學(xué)在課堂上表現(xiàn)得很優(yōu)秀，那是在老師的帶領(lǐng)下一步一步走上來(lái)的結(jié)果，并不一定就是天賦比別的同學(xué)好。他們比別的同學(xué)會(huì)聽課、會(huì)吸收知識(shí)，但是離開了老師就不行了。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，一般每門功課都不錯(cuò)。其實(shí)他們潛力有限，因?yàn)樗麄儧](méi)有自己的鉆研、感悟、理解。所以，我覺得全面考察學(xué)生的觀察力、理解力、記憶力、想象力、表現(xiàn)力顯得尤為重要。

怎樣才能考察學(xué)生的這些能力呢？一般在孩子掌握了基本造型技巧之后，就可以進(jìn)行如下的考察。

1、用童話、詩(shī)歌、故事等創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子為故事配插圖、以詩(shī)配畫、童謠等形式考察學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)設(shè)的這些情境是孩子們喜聞樂(lè)見的，他們很樂(lè)意去畫自己想畫的東西。這時(shí)老師絕不能再給學(xué)生任何示范作品或者提示，全憑學(xué)生自己的理解、感悟來(lái)表現(xiàn)。這時(shí)我們所看到的優(yōu)秀作品與平時(shí)課堂按教科書所教出來(lái)的優(yōu)秀作品的作者是不同的。這種創(chuàng)作課才最能發(fā)現(xiàn)千里馬。

2、用寫生石膏、靜物、人物、風(fēng)景等寫生課考察學(xué)生的綜合能力。從這里可以看出學(xué)生的比例關(guān)系、位置關(guān)系、色彩關(guān)系、空間表現(xiàn)能力等。比如，有些人畫石膏，他會(huì)畫很硬朗的線條去表現(xiàn)石膏的質(zhì)感。畫人頭像，會(huì)刻意在骨點(diǎn)強(qiáng)化結(jié)構(gòu)。去完成他的畫。如果孩子對(duì)形象的記憶特別清晰，畫畫時(shí)大小比例準(zhǔn)確，運(yùn)用色彩感人，表明他們觀察力敏銳，對(duì)色彩、造型有較強(qiáng)的辨別能力，就是具有繪畫的天賦的千里馬。

3、命題繪畫能考察學(xué)生的綜合能力。從這可以看出學(xué)生平時(shí)生活的積累、感受。從這里我們可以看出學(xué)生對(duì)畫面整體的把握能力，包括構(gòu)圖、造型元素的運(yùn)用、主題的表現(xiàn)力等。

4、自由想象畫可以考察學(xué)生的綜合表現(xiàn)力。一張白紙憑馳騁，那完全是他們的世界，有天賦的孩子沉醉其中，而不想自拔。優(yōu)秀的人才更是脫穎而出。

三、觀察比較學(xué)生的表現(xiàn)。

每個(gè)孩子在各自的領(lǐng)域里，都潛藏著不盡相同的天賦，唯一的問(wèn)題是教師如何在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的天賦？教師應(yīng)該首先心懷義務(wù)感、使命感和責(zé)任感，用心去觀察學(xué)生的表現(xiàn)，作品很能說(shuō)明問(wèn)題。不光是看，還要聽學(xué)生說(shuō)，（一般在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）說(shuō)說(shuō)他想表現(xiàn)的是什么，了解其內(nèi)心真實(shí)想法再結(jié)合畫面看。在眾多學(xué)生中總有出眾的學(xué)生，也許他在其它方面不善言表，但是說(shuō)他自己所思所想還是行的。這就不難發(fā)現(xiàn)千里馬。

只要在其中的某一個(gè)方面或兩個(gè)方面有突出的顯現(xiàn)，就可以確定有早期美術(shù)才能。教師可根據(jù)孩子的早期美術(shù)才能給予特殊的培養(yǎng)與指導(dǎo)。并有計(jì)劃的加以培養(yǎng)，讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生活的理解和對(duì)藝術(shù)的感受，掌握一定的藝術(shù)技巧，有機(jī)會(huì)的話，還可以讓他們多參加一些社會(huì)交往和藝術(shù)交流。

人們常用蠟燭、園丁等形容教師，我還想加上一個(gè)詞：伯樂(lè)。特別是藝術(shù)類教師，我們還是伯樂(lè)！

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納 《智能的結(jié)構(gòu)》中國(guó)人民出版社 2008年