情趣化教學(xué)讓小學(xué)閱讀課堂充滿活力

湯麗芳

摘 要：新課標(biāo)提出語文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，這為目前單調(diào)的語文課堂指明了創(chuàng)新方向，激勵閱讀情趣化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。以小學(xué)低年級閱讀教學(xué)情趣化為研究目的，通過分析低年級語文教材以及相關(guān)教學(xué)文獻(xiàn)，綜合而得閱讀情趣化教學(xué)方法，希望可以拋磚引玉，讓小學(xué)語文閱讀課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀教學(xué)；情趣化；教學(xué)實踐；綜合能力；表達(dá)能力

閱讀教學(xué)情趣化遵循了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、積極情感和良好的意志力。在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與性、交互性、協(xié)作性和自主性等特點得到了發(fā)展和提高。讓課堂成為師生互動、師生協(xié)作、情感統(tǒng)一的學(xué)習(xí)閱讀場所，讓閱讀變得快樂、輕松，情感可以更加深入，理解可以更加透徹。

一、深度挖掘語文教材中的情趣元素

語文教材其實就是一本閱讀教材，而其中表達(dá)的內(nèi)容又不乏情趣教學(xué)部分，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于延伸，就可以將情趣元素放大，將課堂情趣化。深度挖掘情趣元素，一定要符合本課文的教學(xué)目的，將文章的中心表明。例如，在蘇教版教材中的《江南》一文中，看似是對江南景色的介紹，似乎沒有什么情趣可以挖掘。但是從觀賞和游玩的角度來說，卻可以將情感提升一個層次。班內(nèi)學(xué)生應(yīng)該有去過江南的，可以讓他們來描述一下自己所見到的江南景色。或者可以讓其他同學(xué)根據(jù)江南的美麗圖片來進(jìn)行描述，也可以收集一些江南的故事或神話等。情趣元素分布在語文教材的各個角落，善于總結(jié)和延伸能夠有效地幫助教學(xué)資源的充分利用。

另外，教材外的情趣元素也可以作為情趣化閱讀的材料。因為閱讀不是只限于語文教材中的，而應(yīng)該是一種生活行為和愛好。小學(xué)低年級正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和習(xí)慣的關(guān)鍵時期，如果讓孩子將精力浪費在了背誦文章或者是認(rèn)識字詞上，那么會喪失很多培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的好機會。在教材外，可以給學(xué)生提供更多的閱讀資源，讓閱讀成為一種習(xí)慣，自然情趣就能夠自己挖掘，興趣提高了，閱讀的有效性就有所發(fā)展了。

二、發(fā)展情趣化，積極調(diào)動學(xué)生的積極性

王博勛教授在書中提到，閱讀不是一種機械的認(rèn)讀，而是同人的情趣化密切相關(guān)的。閱讀教學(xué)的情趣化，應(yīng)該建立在學(xué)生的積極求知和探索的基礎(chǔ)上。因此，想要建立一個情趣化的課堂，就要利用這些“情趣”來調(diào)動學(xué)生的積極性，從而改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，輕松化學(xué)習(xí)過程，卻又能充實化學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以情趣化課堂還是以學(xué)生為中心的，圍繞他們的學(xué)習(xí)興趣和要求來組織和總結(jié)學(xué)習(xí)材料。在情趣化課堂中，老師首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意愿有一個了解，可以在課下和孩子們交流，從對話中知道孩子的所想。之后在設(shè)計情趣化課堂的時候，將學(xué)生喜歡的內(nèi)容包含進(jìn)去，即使是作為一個“引子”，也容易調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂中，要和學(xué)生做到充分的互動，說的每一句話都是為了引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考和理解。另外，閱讀的情趣化還要讓學(xué)生學(xué)會如何去獲取知識，這樣他們才更愿意學(xué)習(xí)，更會閱讀。比如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一文中，如果刻意去強調(diào)“感恩”這個話題會讓學(xué)生覺得目的性很強，會產(chǎn)生反感或者是忽視的心理。因此，可以先結(jié)合學(xué)生的興趣，從一些生活實例出發(fā)，講一件自己認(rèn)為和本文內(nèi)容相近的事情?？赡芎⒆觽冊陂_始時會可以模仿這個“挖井”的故事，但是在多次描述之后，會從大家的故事中找到共性，自然理解就會更加準(zhǔn)確，“感恩”的主題就能夠體現(xiàn)得非常明顯。而且課堂氛圍會很融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會更高。

三、發(fā)展情趣化，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的，尤其是對閱讀的情趣化學(xué)習(xí)來說。因為低年級的小學(xué)生在理解文章的時候往往是從字面意思，或是根據(jù)自己的“感覺走”，而不是說針對文章的上下文、字里行間等進(jìn)行分析。因此，情趣化閱讀就要求老師營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在氛圍中自然而然就產(chǎn)生正確的理解和思想。具體的營造氛圍方法無非是“聽、說、讀、寫”，然后再借助一些教學(xué)手段，給學(xué)生一個立體的閱讀過程。首先老師要幫助學(xué)生“拓展情趣”，因為低年級學(xué)生在情感上體會不到那么深刻，老師可以刻意給學(xué)生一些情感體驗，讓學(xué)生的心思變得豐富起來，這樣再進(jìn)行理解就會輕松很多。再者，老師要根據(jù)閱讀內(nèi)容營造不一樣的情趣，例如，教學(xué)歡快的內(nèi)容時，可以以輕松愉悅的氛圍為基調(diào)；教學(xué)人生意義比較深刻的文章時，可以以嚴(yán)肅的氣氛為主；教學(xué)具有生活意義的文章時，則以生活化的語言為主。其實情趣并不是我們客觀可以看到的東西，它就是一種情緒的傳遞，是一種氛圍的感染。再者，還要“因人而異”，不同學(xué)生的閱讀能力不一樣，雖然只是低年級，但也因為他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活環(huán)境以及個人愛好而有不同的表現(xiàn)。針對這點，老師要了解自己班級的每個學(xué)生，知道他們的學(xué)習(xí)興趣點和切入點應(yīng)該是什么，這樣能實現(xiàn)最有效的指導(dǎo)性的閱讀情趣化教學(xué)。不同的學(xué)生有不同的情感，加以交流和相互影響，能夠讓閱讀的過程變得更加豐富。最后，一個好的氛圍的營造一定要有學(xué)生的積極參與，將閱讀知識“用起來”。紙上談兵的教學(xué)和學(xué)習(xí)都是徒勞無功的，而氛圍的營造更是如此，想要喚醒情趣化閱讀的氛圍就不能只是老師的一種規(guī)劃和假想，要根據(jù)學(xué)生的反映情況和教學(xué)實踐來不斷補充和改善。

四、利用小道具，創(chuàng)設(shè)更具感染力情境

情趣化閱讀中最常見的方法就是創(chuàng)設(shè)閱讀情境，因為這能夠在一定稱程度上讓學(xué)生覺得自己身臨其境，對文章的理解會更加深刻。但是低年級小學(xué)生在理解和觀察上都表現(xiàn)出強烈的具象要求，也就是說需要一些很形象的東西才可以有更深層次的思想。因此，老師自己制作一些教學(xué)小道具是很有幫助的，不僅可以讓課堂更加有趣，還能讓學(xué)生更加喜歡閱讀。例如，在教學(xué)《放小鳥》的時候，低年級小學(xué)生在道理上知道應(yīng)該放飛小鳥，但是一旦發(fā)生在自己身上，可能就有更多的感情因素，舍不得或者是不想放等。因此，老師可以給學(xué)生講有關(guān)自由的故事，學(xué)生就知道正確的做法是什么了。

總之，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)情趣化將學(xué)生的閱讀感受放在第一位，特別是對低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，更使傳統(tǒng)教學(xué)有了更大的突破。相信在老師們的不斷實踐下，情趣化閱讀會體現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃成.淺探小學(xué)語文閱讀課文的新模式[J].新課程（教師），2012（6）.

編輯 魯翠紅