分層教學(xué)在獨立學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實踐研究

任麗燕等

【摘要】隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機已滲透到社會的各個領(lǐng)域，掌握計算機基礎(chǔ)知識，并能熟練應(yīng)用，是社會發(fā)展的基本要求。《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是包括獨立院校在內(nèi)的各大高等院校的公共基礎(chǔ)及必修課程。針對目前各獨立院?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合寧夏大學(xué)新華學(xué)院的實際情況，通過問卷和訪談對2014級新生做了調(diào)查，了解了獨立學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，將分層次教學(xué)應(yīng)用于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，取得了一定的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ) 分層教學(xué) 獨立學(xué)院 教學(xué)方法

【基金項目】2014年度寧夏大學(xué)新華學(xué)院院級科學(xué)研究基金項目（ 編號： 14XHXY16）。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0048-02

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程是獨立學(xué)院素質(zhì)教育的重要組成部分，涉及知識點廣，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生達(dá)到掌握工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計算機基本知識與操作技能的目的，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決問題的能力和意識。但目前，新生入學(xué)時的計算機水平參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)掌握一些基本應(yīng)用或技能，而有的學(xué)生卻從未接觸過計算機，尤其在西部院校這種差異更加突出。這就對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，探索一種適合于獨立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方式最終提高計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，對于體現(xiàn)獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念具有重要意義。筆者結(jié)合寧夏大學(xué)新華學(xué)院《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)實際以及學(xué)生特點，將分層教學(xué)具體應(yīng)用于該課程教學(xué)中，以提高教學(xué)效果。

一、獨立學(xué)院《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

通過問卷和訪談的形式對寧夏大學(xué)新華學(xué)院2014級新生做了相關(guān)調(diào)查，了解了學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）新生計算機水平參差不齊

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)是高等教育中重要的組成部分，它面對的是非計算機專業(yè)的大一新生。在實際上課過程中發(fā)現(xiàn)，大一新生入學(xué)時的計算機水平差異比較大，有的已經(jīng)掌握一些基本應(yīng)用，有的卻從未接觸過計算機，這種差異對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式提出了很高的要求。對待這些學(xué)生，如果在教學(xué)過程中不變換教學(xué)方法，仍采用一刀切的單一教學(xué)方式，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而影響他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)手段缺乏多樣性

獨立學(xué)院受自身性質(zhì)、辦學(xué)特點以及辦學(xué)模式等各方面的限制，在實驗室建設(shè)等方面投入不足，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)方面基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法。雖然計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)已從傳統(tǒng)的黑板+粉筆方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的多媒體教室投影+電腦方式，在形式上發(fā)生了很大的改變，但仍然是一種灌輸式教學(xué)方式，還是以教師講授為主，學(xué)生被動的接受。采用多媒體授課的方式，信息量大，速度快，學(xué)生有時沒法做到邊聽邊做筆記，看似印象深刻，課后卻容易遺忘，不利于學(xué)生對知識的記憶，很難將知識應(yīng)用在實踐中，難以構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

（三）理論與實踐相脫節(jié)

計算機基礎(chǔ)課程的操作性很強，但在實際教學(xué)過程中，實驗課和理論課之間具有一定的時間間隔，上完理論課再上實驗課，等上實驗課時，學(xué)生已將操作要點和操作步驟淡忘，致使一些知識點在實驗教學(xué)中還要進(jìn)行重復(fù)，造成教學(xué)時間的浪費，課時資源的緊張又導(dǎo)致實驗課程以基礎(chǔ)與驗證型實驗為主，無法顧及綜合性實驗和設(shè)計性實驗，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，以致影響整個課程的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)內(nèi)涵及主要模式

李少林在《整合式計算機分層教學(xué)模式的探究》中認(rèn)為“分層教學(xué)是針對于不同專業(yè)不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)對象，在基礎(chǔ)知識教學(xué)前提下，綜合不同教學(xué)方法和策略的一種靈活教學(xué)模式。”[1] 綜合已有學(xué)者觀點，“分層教學(xué)”是教師在充分了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識等條件下，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)成員之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、以優(yōu)帶差、教師引導(dǎo)等形式，增強學(xué)生之間的集體凝聚力，從而使學(xué)生整體得到發(fā)展的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)是一種尊重人性的教學(xué)，它努力使所有學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。

分層教學(xué)的主要模式有班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，分層走班模式，能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式，“個別化”學(xué)習(xí)的模式，課堂教學(xué)的“分層互動”模式，定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。本研究主要應(yīng)用的是課堂教學(xué)的“分層互動”模式。首先，教師對班級內(nèi)的所有學(xué)生做一次深入的調(diào)查，在充分了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)狀況等條件下，將學(xué)生分成若干小組。其次，通過組內(nèi)成員之間的互幫互助、以優(yōu)帶差、教師引導(dǎo)的形式，增強學(xué)生之間的集體凝聚力，從而促使學(xué)生整體得到發(fā)展。

三、分層教學(xué)的具體實施過程

筆者以寧夏大學(xué)新華學(xué)院14級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)1班52名學(xué)生為研究對象，對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程進(jìn)行課堂教學(xué)的“分層互動”教學(xué)。

（一）按學(xué)生基礎(chǔ)分層

根據(jù)獨立學(xué)院特點對學(xué)生實施分層，首先對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識進(jìn)行摸底，根據(jù)成績對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分為兩個層次，即選修和必修層，將知識薄弱和中等水平的學(xué)生一并歸入必修層中。免修層中學(xué)生最少，這部分學(xué)生的計算機基礎(chǔ)操作水平很高，有一定的理論基礎(chǔ)知識，此外，除了對計算機有較高興趣之外多數(shù)還掌握一到兩門的軟件知識，鑒于此，將選修層的學(xué)生確定為小組長。必修層中學(xué)生比較多，這部分學(xué)生有一定的計算機基礎(chǔ)知識，但沒有系統(tǒng)的掌握，對于部分計算機基礎(chǔ)操作運用不夠靈活。根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果，將選修層確定為8人，必修層44人，分為8組，四組6人，分別由選修層中的成績位于前四名的學(xué)生擔(dān)任組長，四組5人，由選修層中成績位于后四名的學(xué)生擔(dān)任組長。

（二）教學(xué)方法分層

在分層次實際教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法。必修層的學(xué)生很大一部分都具有一定的計算機基礎(chǔ)水平，通過使用多媒體進(jìn)行理論教學(xué)時，大多數(shù)理論內(nèi)容點到為止，對于必修層中基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，則需精講、細(xì)講。對于實驗操作，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況只對學(xué)生掌握生疏的操作部分作講解，學(xué)生不熟練的小部分操作由組內(nèi)組長或者組內(nèi)操作較好的學(xué)生進(jìn)行互助輔導(dǎo)；在時間允許的情況下，安排全班操作好的的學(xué)生進(jìn)行講解，教師起幫輔作用，讓學(xué)生作為實驗課堂中的主體。

（三）實驗環(huán)節(jié)分層

實驗操作是《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在實驗課中講授的各種操作，目的是為了使學(xué)生不但能夠理解，熟練操作，還要能解決實際問題。所以，學(xué)生對講解的內(nèi)容能否接受并消化，將在實驗課程的每一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。由于必修層中有一部分學(xué)生基礎(chǔ)最薄弱，接觸電腦少，因此，在實驗課的講解中，采取“以優(yōu)帶差”的方法，教師首先講解實驗操作知識點，然后讓必修層的學(xué)生練習(xí)，教師再對各組組長講解案例，再讓組長對組員講解案例并進(jìn)行輔導(dǎo)和分工，教師結(jié)合每組案例完成情況進(jìn)行打分，并記錄下來作為學(xué)生的平時成績。教師還可進(jìn)行階段性的展示學(xué)生作品來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或記錄學(xué)生的得分。

四、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》分層教學(xué)效果

（一）提升了教師的能力

通過組織開展《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程分層次教學(xué)，安排分層教學(xué)策略等，從一定程度上鍛煉了教師的組織調(diào)控和應(yīng)變能力，較高層次選修課程的講解一方面對他們的專業(yè)知識提出挑戰(zhàn)，另一方面也極大地提高了他們的專業(yè)水平，使他們的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平得到了全面地提升。

（二）促使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展

在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》分層教學(xué)中，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予了特別的關(guān)注，放慢了教學(xué)速度，給學(xué)生爭取了學(xué)習(xí)的機會，鼓勵和增強了他們學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的潛能；對于具有一定知識基礎(chǔ)的學(xué)生，擴展了他們的外延知識，并提高了計算機操作水平；提升了免修層學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，增強了解決計算機實際問題的能力，使他們的計算機水平得到了更深入的發(fā)展?？傊?，分層教學(xué)使不同層次的每位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)水平之上得到了提高。

（三）利于課堂教學(xué)的組織和開展

實施分層教學(xué)，利于教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性、有目的性地組織教學(xué)，并且能集中精力對所教的學(xué)生進(jìn)行深入了解，增進(jìn)師生之間的交流、溝通，為課堂教學(xué)的組織和開展作好鋪墊；此外，對教學(xué)內(nèi)容和方法等進(jìn)行了更深入的探究，更大限度地提高了課堂效率。

總之，計算機基礎(chǔ)教育涉及的面很廣，主要側(cè)重于學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)獨立學(xué)院的實際情況實行分層教學(xué)，將學(xué)院新生的原有計算機水平和針對性培養(yǎng)有機結(jié)合，即有利于學(xué)生計算機水平的提高，又為計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究提供經(jīng)驗的積累，同時，也有助于增強獨立學(xué)院計算機相關(guān)方面的課題研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李少林. 整合式計算機分層教學(xué)模式的探究 [J]. 中國校外教育下旬刊，2010（06）：137-138.

[2]王永梅，何如海.獨立學(xué)院計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)實分析[J].繼續(xù)教育研究，2012（3）.

[3]谷紅梅，傳媒類院?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》分層教學(xué)理論與實踐研究[D]，河北師范大學(xué)，2011（12）.

通訊作者：

吳月紅，浙江理工大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授。