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    基于“研學(xué)后教”課堂教學(xué)大賽下語(yǔ)文教師問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

    2015-05-30 14:13:54余江慧
    關(guān)鍵詞:研學(xué)后教集體備課

    余江慧

    【摘 要】 研學(xué)問(wèn)題是番禺區(qū)課堂教學(xué)改革三大理念之一,要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以問(wèn)題為中心開(kāi)展學(xué)習(xí),首先要重視教師的問(wèn)題意識(shí),基于番禺區(qū)課堂教學(xué)大賽要求,以“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革為指導(dǎo),以大賽為平臺(tái),以“集體備課、研討點(diǎn)評(píng)、上課實(shí)踐操作”三個(gè)策略,讓教師全方位理解“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革理念與實(shí)施要素,深挖課改核心價(jià)值,熟悉課堂教學(xué)模式,理解、深化、內(nèi)化、形成問(wèn)題意識(shí)。

    【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)大賽;教師問(wèn)題意識(shí);研學(xué)問(wèn)題;研討交流;集體備課

    【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)15-000-02

    問(wèn)題意識(shí),是指在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中,活動(dòng)主體對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一些難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài),并在其驅(qū)動(dòng)下,不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。具有問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和前提。以問(wèn)題為中心帶動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要價(jià)值之一。

    研學(xué)問(wèn)題是番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革中提出的三大核心理念之一“讓問(wèn)題成為中心”的具體表現(xiàn)。它是指圍繞學(xué)習(xí)學(xué)科“核心知識(shí)”和提升“學(xué)科素養(yǎng)”而設(shè)或生成的需探究的教學(xué)問(wèn)題。研學(xué)問(wèn)題的基本性質(zhì)是具有學(xué)科性、科學(xué)性、核心性、探究性。

    語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的認(rèn)知水平,密切結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教材內(nèi)容,體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合理解與運(yùn)用,其學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于教材,也來(lái)源于學(xué)生在教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,并學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,并由問(wèn)題上升到學(xué)科學(xué)習(xí)主題內(nèi)容。由于語(yǔ)文學(xué)科的教材內(nèi)容是大量的閱讀文本,學(xué)生對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)存在著差異,也有很多個(gè)性化的閱讀,不同的學(xué)生有不同的理解,但從教材教學(xué)的需要出發(fā),始終有兩條主線(xiàn)要遵循,那就是雙基訓(xùn)練和主題提煉。雙基訓(xùn)練落實(shí)的是語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)與技能課程目標(biāo),主題提煉落實(shí)的是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的課程目標(biāo)。我們以前一直提到的學(xué)科味,也就是語(yǔ)文味,很多語(yǔ)文老師理解的就是要有兩美:聲音美和語(yǔ)言美。我認(rèn)為除此之外還要有思維美。上課的語(yǔ)文老師要聲音甜美,咬字清晰,發(fā)音準(zhǔn)確;上課的語(yǔ)言要美,詞語(yǔ)豐富,表述到位這些都是勿庸置疑的,這是語(yǔ)文老師最本分的要求。如果要深入透徹地理解掌握語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在,思維美是不可或缺的一部分,也就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀文本,分析文章時(shí)的思維要美,思路要明確,條理要清楚,要有概括、歸納、提取重要信息、分析的能力,這是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿?、思維的美,而這種思維的訓(xùn)練,概括、歸納、提取重要信息、分析的能力不是一朝一夕就能形成的,也不是一蹴而就的,是需要學(xué)生長(zhǎng)期訓(xùn)練才能形成的。在我區(qū)全面推進(jìn)的“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革行動(dòng)中,就提出了“把時(shí)間還給學(xué)生,讓問(wèn)題成為中心,使過(guò)程走向成功”的三大理念,而且在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課改的三要素是:研學(xué)案、學(xué)科特征、小組合作學(xué)習(xí)。其中研學(xué)案是必然要有研學(xué)問(wèn)題和研學(xué)任務(wù)的。設(shè)計(jì)、解決研學(xué)問(wèn)題成為“研學(xué)后教”課堂教學(xué)的中心任務(wù)。因此語(yǔ)文教師的問(wèn)題意識(shí)也就成為設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。有了問(wèn)題意識(shí)的老師才能在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予更多的指導(dǎo),試問(wèn)老師都沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),提個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有指向性、探究性,又如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力?

    要達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的“思維美”這一要求,在課堂教學(xué)中,學(xué)生是主體,老師是主導(dǎo),需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、學(xué)生需要在教師的”導(dǎo)”下獲取知識(shí),鍛煉思維,提升能力。教師的問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的能力會(huì)直接影響到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方向,影響到所采用的教學(xué)手段與方法,影響到教學(xué)評(píng)價(jià)與調(diào)控的效果,因此,要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力,首先需要提高教師的問(wèn)題意識(shí)與提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

    我區(qū)教育局在開(kāi)展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革中,擬在通過(guò)“校級(jí)—片級(jí)—區(qū)級(jí)”三級(jí)方程式課堂教學(xué)大賽,進(jìn)一步提高我區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施水平。在區(qū)教育局的統(tǒng)一規(guī)劃部署下,北片校級(jí)、片級(jí)都全力開(kāi)展了學(xué)科課堂教學(xué)大賽。區(qū)里定下學(xué)科課堂教學(xué)大賽,從語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)看,目的就是為了培養(yǎng)師生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維美,培養(yǎng)師生的問(wèn)題意識(shí),發(fā)展師生“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的綜合思維能力。

    在開(kāi)展教學(xué)大賽中,我們發(fā)現(xiàn),很多的教師還很缺乏問(wèn)題意識(shí),對(duì)問(wèn)題意識(shí)的認(rèn)識(shí)很不夠,更多的是按照傳統(tǒng)教法,只是側(cè)重于解決問(wèn)題,以解決問(wèn)題為最終目的,而對(duì)提出問(wèn)題,進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)與表述卻關(guān)注很少,以致于出現(xiàn)解決的問(wèn)題與問(wèn)題的指向毫無(wú)關(guān)聯(lián),頗有一種答非所問(wèn)、指鹿為馬的感覺(jué),教師如此,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也便如此,難怪在學(xué)生考試當(dāng)中,經(jīng)常出現(xiàn)答非所問(wèn),或答不到重點(diǎn)的現(xiàn)象。我們的教育培養(yǎng)出的也只是會(huì)解決問(wèn)題的人,而培養(yǎng)不出會(huì)質(zhì)疑即提出問(wèn)題的人。只會(huì)解決問(wèn)題,不會(huì)質(zhì)疑即提出問(wèn)題的學(xué)生只能是一個(gè)按部就班,循規(guī)蹈矩,缺乏創(chuàng)新的人,而這恰恰是我們國(guó)家需要長(zhǎng)足發(fā)展,但在教育上存在著的弊端影響因素之一。

    要培養(yǎng)有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生,首先需要我們的教師要成為一個(gè)具有問(wèn)題意識(shí)的人才能指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)校級(jí)、片級(jí)、區(qū)級(jí)的課堂教學(xué)大賽,我認(rèn)為,在校本教研之課堂教學(xué)大賽中,可以采取以下幾種策略方法來(lái)提高教師的問(wèn)題意識(shí):

    一、營(yíng)造氛圍,集體備課,全方位理解課型教學(xué)內(nèi)容,形成問(wèn)題意識(shí)

    教師的問(wèn)題意識(shí)淡薄,導(dǎo)致上課時(shí)不能突顯出語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的問(wèn)題特征,這來(lái)自于教師平時(shí)備課時(shí)就缺乏一種問(wèn)自己?jiǎn)栴}的思維習(xí)慣。

    布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)中的知識(shí)維度有一項(xiàng)知識(shí)是元認(rèn)知知識(shí),它是關(guān)于一般認(rèn)知的知識(shí)以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)。關(guān)于自我的知識(shí)又包括對(duì)自己在認(rèn)知和學(xué)習(xí)方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的了解。而世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納的“多元智能理論”,認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能,其中有一項(xiàng)是內(nèi)省智能。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,很多教師缺乏問(wèn)題意識(shí),從某種程度上來(lái)說(shuō),受傳統(tǒng)教育的影響,他們的問(wèn)題意識(shí)還沒(méi)有完全被激發(fā)出來(lái)。

    因此,要培養(yǎng)教師具有問(wèn)題意識(shí),營(yíng)造教研氛圍,讓老師們通過(guò)集體備課,從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)處理到教學(xué)評(píng)價(jià)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)到過(guò)渡性語(yǔ)言的運(yùn)用等,做一個(gè)全方位的理解與運(yùn)用。我在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中深有體會(huì),上課的老師在備課期間,會(huì)有很大的思維沖擊,人的固化思維會(huì)影響他的判斷,只有在不斷的交流過(guò)程中,通過(guò)集思廣益,才能逐步形成問(wèn)題意識(shí)。集體備課環(huán)節(jié)可以促使教師們緊扣語(yǔ)文學(xué)科的課程特征,以培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)為教學(xué)目標(biāo),教師進(jìn)行內(nèi)省訓(xùn)練,反復(fù)追問(wèn)自己的問(wèn)題意識(shí)在哪,如何呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“研學(xué)問(wèn)題”,如何圍繞“問(wèn)題”設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié),怎樣設(shè)計(jì)“為什么、是什么、怎么樣”的問(wèn)題,為什么要設(shè)計(jì)這些問(wèn)題等等,在這種對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行多方位的思考與理解的集體備課過(guò)程中,教師們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科課程特征才能深刻理解,從而形成教師的問(wèn)題意識(shí),自然形成一種思維習(xí)慣,當(dāng)這種思維習(xí)慣形成后,無(wú)論在備課還是上課時(shí)都能自覺(jué)發(fā)揮這種習(xí)慣的作用,有利地引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí),從而在問(wèn)題的指引之下,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科這一課程要求的目標(biāo)。

    二、上課實(shí)踐操作,熟悉課堂教學(xué)模式,設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題,內(nèi)化問(wèn)題意識(shí)

    語(yǔ)文學(xué)科課程是一門(mén)以閱讀文本為依托,以字、詞、句、段、篇的理解運(yùn)用為具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo),面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)的課程。歸結(jié)起來(lái),用《義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中的表述,語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教學(xué)語(yǔ)文,上好一節(jié)語(yǔ)文課,除了聲音美、語(yǔ)言美,還要思維美。體現(xiàn)思維的美,從問(wèn)題著手??鬃拥摹熬潘肌敝杏幸凰紴椋骸耙伤紗?wèn)”。古賢圣人很早就提出“有疑惑要想辦法求教,不可以得過(guò)且過(guò),混過(guò)日子。”學(xué)習(xí)也如此。在我們的課堂教學(xué)中,設(shè)計(jì)好研學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞著沒(méi)有給出答案的“研學(xué)問(wèn)題”引導(dǎo)下,在課內(nèi)與課外資源的文本閱讀中,去主動(dòng)理解、解決、吸收知識(shí),不是遠(yuǎn)比直接傳授知識(shí),讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)效果要好的多嗎?將知識(shí)學(xué)習(xí)化為一個(gè)個(gè)有研究?jī)r(jià)值的研學(xué)問(wèn)題,從問(wèn)題中來(lái),到問(wèn)題中去,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,再產(chǎn)生新的問(wèn)題,再分析解決問(wèn)題,如此循環(huán),周而復(fù)始。學(xué)生盡情釋放問(wèn)題,碰撞思維,問(wèn)題越多,問(wèn)題越新穎,問(wèn)題越有價(jià)值,則學(xué)生深層次的活動(dòng)就越多,課堂的效果就越好。“研學(xué)后教”課改理念的落實(shí),充分抓住了語(yǔ)文學(xué)科思維訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。

    前期的備課通過(guò)上課實(shí)踐操作,將“備課”演變?yōu)椤皩?shí)操”,將想法變?yōu)樽龇ǎㄟ^(guò)課堂教學(xué),在問(wèn)題意識(shí)的引領(lǐng)下,抓牢語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心,感受學(xué)生的思維變化,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文字的能力。通過(guò)課堂實(shí)踐操作,不斷內(nèi)化教師的問(wèn)題意識(shí)。

    自課堂教學(xué)賽課以來(lái),區(qū)里提出的各學(xué)科課堂教學(xué)模式基本范式為:研學(xué)導(dǎo)航----研學(xué)過(guò)程,重點(diǎn)解決研學(xué)問(wèn)題---研學(xué)練習(xí)---總結(jié)拓展。這種課堂教學(xué)模式基本范式要求將研學(xué)味與語(yǔ)文學(xué)科味相結(jié)合。也就是以研學(xué)問(wèn)題為中心,在解決研學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,將語(yǔ)文學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練貫穿其中,完成語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)任務(wù)。這種模式的關(guān)鍵點(diǎn)就在研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。對(duì)教師的問(wèn)題意識(shí)與提出問(wèn)題的要求都很高,老師在集體備課過(guò)程中的思維碰撞,形成問(wèn)題意識(shí),在上課實(shí)踐操作中,教師們先跟著區(qū)定的模式走,結(jié)合教材閱讀文本的的實(shí)際情況,按照課堂教學(xué)模式的基本范式設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要求教師們始終本著“設(shè)計(jì)好研學(xué)問(wèn)題,分析解決好問(wèn)題”的原則,以解決一到兩個(gè)研學(xué)問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)的始末,預(yù)設(shè)好相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,關(guān)注課堂中學(xué)生生成的問(wèn)題,觀(guān)察學(xué)生的思維變化,及時(shí)解決問(wèn)題,合理調(diào)控課堂教學(xué)。在師生互動(dòng)過(guò)程中,教師的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)一步得到內(nèi)化。

    三、研討點(diǎn)評(píng),深挖課堂核心價(jià)值,關(guān)注研學(xué)問(wèn)題,深化問(wèn)題意識(shí)

    課后的研討點(diǎn)評(píng),是對(duì)上課老師及評(píng)委老師們的一個(gè)再提升。作為一門(mén)開(kāi)設(shè)歷史悠久的課程,且知識(shí)點(diǎn)繁多,訓(xùn)練點(diǎn)眾星紛紜,人文性與工具性要統(tǒng)一的多方面要求的課程,很多老師在上語(yǔ)文課時(shí)很多時(shí)候都有顧慮,總想面面俱到,一節(jié)課上下來(lái),但卻總是面面蜻蜓點(diǎn)水,一面也不到。老師教了什么,學(xué)生學(xué)了什么,老師都說(shuō)不清楚。正是因?yàn)檫@種思緒的雜亂無(wú)章,擔(dān)心害怕,導(dǎo)致很多語(yǔ)文老師都怕上公開(kāi)課。

    現(xiàn)在區(qū)里推行“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革,以研學(xué)問(wèn)題為中心,讓老師們課前思考如何圍繞一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一到兩個(gè)研學(xué)問(wèn)題,這其實(shí)已經(jīng)是定下了一節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)了,逼著老師們課前思考、關(guān)注課堂的教學(xué)重點(diǎn),并且還要以研學(xué)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí),那些平時(shí)非重點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題就在老師的問(wèn)題意識(shí)不斷培養(yǎng)的過(guò)程中與研學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了比較、刪減,而以一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并老師檢查的方式在課前或課后落實(shí)解決了,將課堂的大部分時(shí)間用來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn),從而提高課堂教學(xué)效果。

    在區(qū)里“研學(xué)后教”課改專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下,在賽課的打磨、展示、點(diǎn)評(píng)中,教師們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在教研過(guò)程中不斷得以提升。因賽課有具體要求,有課堂教學(xué)模式的基本范式,無(wú)論是上課老師還是評(píng)課老師,大家都有同一心態(tài):借助賽課熟悉課堂教學(xué)模式基本范式,關(guān)注課堂教學(xué)中的研學(xué)問(wèn)題,在解決研學(xué)問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練,并以此為課堂教學(xué)目標(biāo),不斷提高老師的問(wèn)題意識(shí)。因此在研討點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),大家都不遺余力,暢所欲言,以區(qū)制定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表為依托,結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科課程的特點(diǎn),進(jìn)一步挖掘課堂教學(xué)的核心價(jià)值,展示各自對(duì)課堂教學(xué)的疑惑、理解與認(rèn)識(shí),達(dá)到一個(gè)互動(dòng)交流的目的。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中,無(wú)論是上課老師還是評(píng)委老師們,都各自真誠(chéng)地表達(dá)了自己的心聲:得到提升的不僅僅是上課老師,連評(píng)委老師們也在觀(guān)課點(diǎn)評(píng)過(guò)程得到提升,老師們的問(wèn)題意識(shí)都在研討點(diǎn)評(píng)中得以深化。

    “研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革,“以問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)理念,讓語(yǔ)文老師開(kāi)始重視研學(xué)問(wèn)題,關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì),重視分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,這無(wú)疑給以往很重視字、字、句的發(fā)音準(zhǔn)確,字義詞形解釋?zhuān)渥?、段落、篇章理解,語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用寫(xiě)作的語(yǔ)文老師,又增加了一個(gè)重要元素,那就是如何讓自己設(shè)計(jì)的研學(xué)問(wèn)題更能統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課、整篇文章、整個(gè)單元,讓自己的語(yǔ)文思維更加有條理,更清晰,更明確。讓語(yǔ)文教學(xué)的聲音美、語(yǔ)言美、思維美充分體現(xiàn)在每個(gè)靈動(dòng)的課堂中。

    參考文獻(xiàn)

    [1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》北片師范大學(xué)出版集團(tuán)

    [2]《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)份標(biāo)準(zhǔn)(語(yǔ)文)》廣東省教育出版社

    [3]《番禺區(qū)研學(xué)后教課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)》

    [4]《番禺區(qū)研學(xué)后教課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)實(shí)施方案》

    [5]《布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)——分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及勘測(cè)評(píng)》洛林·W·安德森.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

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