基于建構(gòu)主義理論的金融學(xué)情境教學(xué)法探析

彭小林

[摘 要]當(dāng)前金融學(xué)科發(fā)展面臨微觀化、金融創(chuàng)新和市場化挑戰(zhàn)的情況下，應(yīng)該在金融教學(xué)中采用基于建構(gòu)主義理論的情境教學(xué)法。金融學(xué)情境教學(xué)法的實施路徑主要包括：營造良好的教學(xué)情境，協(xié)助學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，參與學(xué)生互動交流，促進學(xué)生意義建構(gòu)。金融學(xué)情境教學(xué)法實施途徑主要是通過提問方式組織情境教學(xué)，引入案例討論開展情境教學(xué)，利用多媒體開展情境教學(xué)，通過金融實驗室模擬與仿真訓(xùn)練開展情境教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論 情境教學(xué)法 金融教學(xué)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0135-03

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟核心。金融學(xué)課程是很多經(jīng)濟類專業(yè)的必修課程，更是金融學(xué)專業(yè)的主干課程。因此，金融學(xué)課程教學(xué)在相關(guān)高校受到高度重視。教好金融學(xué)對于高校提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的金融人才至關(guān)重要。然而，隨著現(xiàn)代金融理論的發(fā)展和金融市場的完善，當(dāng)前的金融教學(xué)方式一定程度上已不適應(yīng)金融學(xué)科發(fā)展和社會對金融人才的需求。本文旨在探索把基于建構(gòu)主義理論的情境教學(xué)法應(yīng)用到金融教學(xué)實踐中，以求能一定程度改進當(dāng)前金融教學(xué)中的不足，為社會培養(yǎng)更加適用的金融人才。

一、當(dāng)前金融學(xué)科發(fā)展的特點與教學(xué)中存在的問題

（一）當(dāng)前金融學(xué)科發(fā)展的特點

1.金融學(xué)科微觀化發(fā)展趨勢凸顯。金融的范疇包括宏觀和微觀兩個層面。金融的宏觀層面主要研究貨幣的流通、信用的授予以及匯率等，包括貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)等課程。金融的微觀層面主要研究與資本市場有關(guān)的運作機制，包括證券投資學(xué)、公司金融、金融風(fēng)險管理等課程。國外經(jīng)濟學(xué)界通常認(rèn)為金融的范疇是指金融的微觀層面。從過去幾十年金融學(xué)科的發(fā)展看，宏觀金融理論創(chuàng)新比較少，發(fā)展已相對穩(wěn)定，而微觀金融理論創(chuàng)新不斷，發(fā)展較快。1952年馬柯維茨提出的資產(chǎn)組合理論成為現(xiàn)代微觀金融學(xué)的標(biāo)志和整個現(xiàn)代金融理論的奠基石。1958年米勒和莫迪利亞尼提出的MM定理奠定了公司金融這門學(xué)科的基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代，夏普、林特納和莫辛分別獨立提出了資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）。1973年布萊克和斯科爾斯提出了期權(quán)定價模型。20世紀(jì)80年代，金融市場微觀結(jié)構(gòu)理論興起。這些微觀金融理論的提出導(dǎo)致現(xiàn)代金融發(fā)展的微觀化趨勢更加明顯。

2.金融學(xué)科發(fā)展面臨金融創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。金融業(yè)是高風(fēng)險的行業(yè)。金融機構(gòu)為了規(guī)避風(fēng)險和向客戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，需要不斷進行創(chuàng)新。20世紀(jì)60、70年代，金融機構(gòu)通過金融創(chuàng)新來逃避金融管制和規(guī)避市場風(fēng)險。20世紀(jì)80年代，金融創(chuàng)新的步伐日益加快，一些具有代表性的金融創(chuàng)新產(chǎn)品如期權(quán)交易、互換交易和遠(yuǎn)期利率協(xié)議等不斷推出。20世紀(jì)90年代后，資產(chǎn)證券化產(chǎn)品和信用衍生品規(guī)模不斷膨脹，成為2008年金融危機的重要誘因。除了新的金融工具不斷被推出，金融體制也開始創(chuàng)新。20世紀(jì)90年代以后，隨著金融自由化浪潮的持續(xù)，美國等西方國家普遍放松了對國內(nèi)金融市場的管制，持續(xù)多年的金融分業(yè)經(jīng)營格局退出，混業(yè)經(jīng)營成為趨勢。金融工具和金融體制的創(chuàng)新，需要與其相適應(yīng)的金融理論指導(dǎo)和金融技能支撐，也對金融學(xué)科發(fā)展和金融教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

3.金融學(xué)科知識和技能更加市場化。金融的重要功能是使資金從盈余方向短缺方轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)資金融通。資金融通存在間接和直接兩種方式。間接融資是指通過以銀行為主的金融機構(gòu)進行融資。直接融資是指通過金融市場資金供求雙方直接實現(xiàn)資金融通。當(dāng)前，銀行間接融資在我國占主導(dǎo)地位，而美、英等一些發(fā)達(dá)國家通過金融市場的直接融資占主導(dǎo)地位，其市場主導(dǎo)型的模式在全球逐漸成為一種發(fā)展趨勢。改革開放以來，經(jīng)過30多年的金融業(yè)發(fā)展，我國金融市場逐步完善，貨幣市場、多層次資本市場、金融衍生品市場、風(fēng)險投資市場等不斷建立。這些市場的建立不僅為融資者提供了多途徑的市場化融資方式，導(dǎo)致市場化的金融活動增加，而且市場化的金融產(chǎn)品也越來越豐富。這就要求教師在金融教學(xué)中向?qū)W生傳授更加貼近金融市場的金融知識和技能。

（二）當(dāng)前金融學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.師生教學(xué)缺乏互動。目前我國金融學(xué)課程教學(xué)模式一般是教師上課放PPT和講授理論知識，學(xué)生聽課和記筆記。由于金融學(xué)課程理論性和邏輯性強，教師按照教材的章節(jié)內(nèi)容平鋪直敘地講授，缺乏感染力和吸引力。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也容易感到疲倦，并且由于不能和教師互動，導(dǎo)致對課堂聽到的金融知識缺乏深刻和形象的理解，習(xí)慣于死記硬背。期末考試前，學(xué)生往往會要求教師劃復(fù)習(xí)重點，考前突擊背?？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)生又很容易忘記所學(xué)的金融知識。這樣缺乏互動的教學(xué)，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，又影響了教師的教學(xué)熱情，不利于教學(xué)相長。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實際。隨著金融創(chuàng)新的推進和金融市場的完善，金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新以聯(lián)系金融市場實際和跟上金融學(xué)科發(fā)展，然而當(dāng)前不少金融學(xué)參考教材內(nèi)容跟不上金融學(xué)科發(fā)展。教材內(nèi)容往往偏于理論和模型，而脫離具體的金融環(huán)境，陷于理論上侃侃而談，缺乏實務(wù)指導(dǎo)。如貨幣銀行學(xué)課程，內(nèi)容多是比較宏觀的貨幣理論與政策，教師課堂上往往也主要按照參考教材，周而復(fù)始地講授這些多年不變的內(nèi)容。如果不能把這些理論與實際相結(jié)合，讓學(xué)生置身其中去感受，學(xué)生就只能簡單記憶和理解，難以真正理解這些貨幣理論的實質(zhì)。

3.教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。金融學(xué)作為一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生解決實際金融問題的能力。然而當(dāng)前教師教學(xué)重點放在講授金融理論和模型上，缺乏指導(dǎo)學(xué)生如何把理論應(yīng)用于具體的金融環(huán)境，解決實際問題，學(xué)生很難有機會身臨其境地面對金融問題，尋找解決這些問題的方法。學(xué)生陷于被動地接受理論知識，難以增強應(yīng)用能力。由于微觀金融的快速發(fā)展，微觀金融理論往往從微觀主體的行為決策分析金融問題，以計算機技術(shù)和數(shù)理模型為基礎(chǔ)，運用統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等方法量化金融市場的波動與價格走勢，對學(xué)生應(yīng)用能力要求高。這就要求教師能夠模擬具體的微觀金融情境，讓學(xué)生參與進來，協(xié)助他們掌握一些實際技能，如風(fēng)險管理、證券定價、金融產(chǎn)品設(shè)計、市場分析等。

二、建構(gòu)主義理論及情境教學(xué)法內(nèi)涵

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支，其認(rèn)為知識由個體通過自身與環(huán)境的相互作用而構(gòu)建，即個體通過個人經(jīng)歷和與環(huán)境的互動逐步建立自己對世界的理解，因此，學(xué)習(xí)是一個主動處理信息的過程，不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與及體驗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含四個部分：情境、協(xié)作、交流與意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。顯然，基于這樣的觀點，建構(gòu)主義反對滿堂灌的教學(xué)方法，要求營造適當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生在體驗與協(xié)作中學(xué)習(xí)，通過自己的親身實踐構(gòu)建知識。

建構(gòu)主義非常強調(diào)情境在學(xué)生知識建構(gòu)中的重要作用。情境教學(xué)法便是把建構(gòu)主義理論應(yīng)用到實際教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)法認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。從建構(gòu)主義理想學(xué)習(xí)環(huán)境的四個組成部分看，情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法都有所不同（見表1）。從兩者的對比可以看出，情景教學(xué)法對教學(xué)的要求都是直接針對當(dāng)前金融教學(xué)中存在的問題，因此能更好地適應(yīng)教學(xué)需要。

三、基于建構(gòu)主義的金融學(xué)情境教學(xué)法實施路徑與途徑

（一）金融學(xué)情境教學(xué)法實施路徑

首先，營造良好的教學(xué)情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師可以在教學(xué)開始時為學(xué)生提供一個完整真實的問題情境，使教學(xué)圍繞該問題情境進行，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。教師也可以在教學(xué)過程中把最近發(fā)生的新事物、新觀點融入課堂，創(chuàng)設(shè)合適的意境。

其次，協(xié)助學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生思考的余地和動手的機會。學(xué)生知識的獲得和能力的培養(yǎng)必須經(jīng)其自身在一定的情境中通過體驗和操作實現(xiàn)，教師只能起協(xié)作的作用，不能代替學(xué)生自身的參與。為了傳授一定的知識和技能，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生親身體驗和完成從知識和技能的“接觸”到“理解”再到“掌握”的全過程。

再次，參與學(xué)生互動交流。交流是教師協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，對于推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程是至關(guān)重要的手段。通過交流，可以在互動中提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗的積極性，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗中的問題，學(xué)生也可以獲得教師的指導(dǎo)和協(xié)助，從而最終幫助學(xué)生達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。

最后，促進學(xué)生意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，就金融學(xué)來說，就是要幫助學(xué)生對自己切身體驗獲得的知識和技能有較深刻的理解和較熟練的運用。學(xué)生由于受自身能力所限，不一定馬上能把情境體驗中獲得的知識進行意義建構(gòu)，教師這時可以深入淺出，通過一些直觀的方法與途徑，詮釋這些金融知識的內(nèi)涵，幫助學(xué)生達(dá)到知識內(nèi)化和意義建構(gòu)的目標(biāo)。

（二）金融學(xué)情境教學(xué)法實施途徑

1.通過提問方式組織情境教學(xué)。教師可以以提問的方式把學(xué)生帶到實際情境中去感受和體驗問題，使學(xué)生對課程內(nèi)容發(fā)生興趣。問題出現(xiàn)后，教師的教學(xué)內(nèi)容和進程就可以圍繞該問題展開。教師可以進一步采用設(shè)問、反問等形式來啟發(fā)學(xué)生思考，在師生的互動交流中幫助學(xué)生識別問題和解決問題。以金融風(fēng)險管理課程為例，教師可以提出下面幾個問題：金融機構(gòu)主要面臨哪些風(fēng)險？房價的下跌會給銀行帶來什么風(fēng)險？金融機構(gòu)如何應(yīng)對這些風(fēng)險？通過這些問題，把學(xué)生引入風(fēng)險管理的情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出自己的結(jié)論。

2.引入案例討論開展情境教學(xué)。教學(xué)中引入案例可以避免理論知識的枯燥無味和營造一個生動活躍的學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的樂趣。教師可以在案例分析開始時，把學(xué)生分成3-5人的討論小組，讓小組成員就案例展開討論，不事先下結(jié)論，在小組討論中活躍氣氛和培養(yǎng)思維。小組討論結(jié)束后，各小組向大家綜合展示討論結(jié)果，包括討論過程回顧、學(xué)習(xí)感悟等。以公司金融課程為例，教師在講授兼并收購、投融資決策等內(nèi)容時，可以利用一些公司案例讓學(xué)生分組討論，這樣往往比單純講授理論效果好。

3.利用多媒體開展情境教學(xué)。多媒體技術(shù)能使抽象問題形象化，增加信息量，便于學(xué)生對知識點的理解和運用。教師利用多媒體開展教學(xué)可以化靜為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前在線教育發(fā)展迅速，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的在線教育資源，如示范課件、紀(jì)錄片、財經(jīng)視頻等。以本科金融學(xué)課程為例，教師在講授相關(guān)內(nèi)容時可以穿插播放央視大型紀(jì)錄片《貨幣》和熱播財經(jīng)節(jié)目《財經(jīng)郎眼》中的相關(guān)片斷。學(xué)生對這些視頻很感興趣，可以幫助他們更好地消化課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.通過金融實驗室模擬與仿真訓(xùn)練開展情境教學(xué)。當(dāng)前，許多高校已經(jīng)建立了銀行實務(wù)、股票交易等金融模擬實驗室，教師可以充分利用這些金融模擬實驗室開展情境教學(xué)。通過模擬真實的工作環(huán)境，學(xué)生能接受與實際工作接軌的訓(xùn)練。如商業(yè)銀行實訓(xùn)室模擬銀行營業(yè)廳的環(huán)境，安裝商業(yè)銀行教學(xué)軟件，從而使得學(xué)生在該實訓(xùn)室內(nèi)可以完成儲蓄、開戶等柜臺業(yè)務(wù)操作。又如股票交易模擬教學(xué)系統(tǒng)可以模擬全球股票交易市場，進行股票虛擬盤交易，計算盈虧情況，并可以進行教師點評。通過模擬的交易環(huán)境，可以加強學(xué)生對股票交易知識的理解，熟悉交易流程，鍛煉學(xué)生的實際分析能力和操盤能力。

情境教學(xué)法是一種富有啟發(fā)性的教學(xué)方法。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境教學(xué)法較好地適應(yīng)了當(dāng)前金融學(xué)科的發(fā)展和改進了當(dāng)前金融教學(xué)中存在的問題，因此對提高金融學(xué)教學(xué)效果具有重要的意義。當(dāng)然，情境教學(xué)法的有效實施，對教師提出了更高的要求，要求教師具備創(chuàng)新精神，能夠根據(jù)情境法教學(xué)需要設(shè)計教學(xué)流程和各種情境，并在情境中與學(xué)生互動交流，協(xié)助學(xué)生完成對金融知識的理解和金融技能的掌握。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]