小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的研究

陳永香

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力是兩項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)法寶，而對(duì)話教學(xué)模式的出現(xiàn)一方面能夠拉近師生間的距離，另一方面則可以徹底改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從根本上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)這一課題進(jìn)行了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用措施，以期能夠?qū)ξ覈W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高獻(xiàn)上一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；對(duì)話教學(xué)

一、前言

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教育者會(huì)經(jīng)常性地忽略掉表現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的重要性，大多數(shù)的學(xué)生不僅很少得到在課堂中展示自己的機(jī)會(huì)，而且即使是在回答問題時(shí)，也是跟著教育者的思路來被動(dòng)地完成。伴隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)話教學(xué)模式的出現(xiàn)有效打破了這一僵局，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)思路與課堂氛圍也開始變得更加開放且靈活。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用

1.構(gòu)建師生之間的交流平臺(tái)

數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，但這對(duì)于思想尚未成熟的小學(xué)生來說卻恰好是最為欠缺的。因此，構(gòu)建一個(gè)良好的師生交流平臺(tái)，讓學(xué)生與自己的導(dǎo)師之間能夠更加順暢地溝通，兩者處于一種身份平等的狀態(tài)來共同解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各類難題。而平等對(duì)話教學(xué)模式的出現(xiàn)則可以徹底改變這種由教育者唱獨(dú)角戲的教學(xué)現(xiàn)狀，一方面能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，另一方面則可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)課堂氛圍變得更加活躍與和諧。在這樣一種環(huán)境下，小學(xué)生的記憶能力、邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力均會(huì)得到大幅度的提升，從而數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正意義上的“快樂課堂”。

2.創(chuàng)造多元合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，教育者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立主動(dòng)回答問題和自主獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授“三角形的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教育者可以在課程開始之前留給學(xué)生一小段自由發(fā)言的時(shí)間，同時(shí)向同學(xué)展示一張金字塔的圖片，提出如下的問題：“為什么金字塔是三角形呢？”學(xué)生經(jīng)過討論后會(huì)最終得出如下的結(jié)論：三角形具有超強(qiáng)的穩(wěn)定性。

3.開展合理化的對(duì)話引導(dǎo)

我們?cè)谌粘Ｉ钪型苏归_交流時(shí)，常常會(huì)通過對(duì)話中的只言片語來捕捉對(duì)方的想法與情感變化，這就代表著教育者如果能夠在課堂中針對(duì)學(xué)生開展合理化的教學(xué)對(duì)話引導(dǎo)，那么就能夠達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面與思考量的最終目的。例如，在教授“認(rèn)識(shí)平行”這一課程時(shí)，教育者可以運(yùn)用趣味性較高的卡通故事來作為引導(dǎo)話題：“假設(shè)池塘邊的兩只小壁虎在兩根相互并列的管道中同時(shí)向前爬行，那么它們能夠遇到對(duì)方嗎？”在問題提出后，教育者可以同學(xué)生一塊展開討論，正確引導(dǎo)學(xué)生去掌握平行與相交這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的真正含義。

三、在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.對(duì)話不等于問答

教育者應(yīng)當(dāng)注意的是，不能夠單純地將對(duì)話理解為簡(jiǎn)單的一問一答。真正的對(duì)話教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間的情感與內(nèi)心交流，教育者需要在聆聽與表達(dá)的過程中進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而感受到他們的學(xué)習(xí)需求與思想動(dòng)向，從而在第一時(shí)間給予他們正確的引導(dǎo)與及時(shí)的鼓勵(lì)。

2.對(duì)話數(shù)量不宜過多

對(duì)話教學(xué)雖然是一種獨(dú)立存在的教學(xué)方法，但是歸根結(jié)底來看，它的服務(wù)對(duì)象仍然是數(shù)學(xué)課程本身，所以絕對(duì)不能夠出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。教育者在開展組織對(duì)話教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到是否同教學(xué)內(nèi)容高度符合，同時(shí)對(duì)于那些知識(shí)內(nèi)容過于淺顯，且能夠在教材中可以直接尋找到答案的知識(shí)點(diǎn)，是沒有必要采用對(duì)話教學(xué)的，避免因過度使用而成為一種教學(xué)中的形式主義。

3.學(xué)會(huì)接受對(duì)方的意見

在開展對(duì)話教學(xué)的過程中，一定要有一方處于被動(dòng)傾聽的狀態(tài)，否則就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)對(duì)話過程變得異?；靵y。如果交流雙方都一味地想要去表達(dá)自己的意見，那么不僅會(huì)影響到學(xué)習(xí)重點(diǎn)的教學(xué)，也會(huì)嚴(yán)重影響到課堂的和諧氛圍?；诖?，教育者應(yīng)當(dāng)懂得放低自己的姿態(tài)去聆聽學(xué)生的想法與建議，并同時(shí)學(xué)會(huì)從側(cè)面來指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的問題與不足之處。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）