談小學語文的看圖寫作教學

【摘要】隨著小學語文教育的快速發(fā)展，語文寫作教學的重要性為更多教育工作者所認可?？磮D寫作是小學語文寫作的重要形式，但小學生存在很多看不懂圖與語言表達形式單一等問題。在小學語文教學改革的今天，對小學語文看圖寫作教學形式進行改革，促進小學生看圖寫作思維的發(fā)散發(fā)展，有利于小學生看圖寫作水平的提升。

【關鍵詞】小學語文 看圖寫作 現存問題 對策 提高

前言：

看圖寫作是小學寫作學習的基礎形式，也是培養(yǎng)低年級小學生觀察能力、說話能力與寫作能力的重要方法。在新課程標準全面實施的今天，小學語文教師要用有效的方法對小學生的看圖寫作興趣進行激發(fā)，使小學生能夠全面有效地觀察事物與描述事物。鼓勵學生用課本與生活中學習到的詞匯，正確使用標點，是提高看圖寫作教學質量提高的重要方法。

一、小學語文看圖寫作教學現存問題

在小學語文看圖寫作課堂中，受到多種因素的影響，小學生的看圖寫作能力不強，主要表現以下幾個方面：

第一，小學生看不懂圖。要看圖寫作，第一步就是要看圖，且能夠看懂圖。低年級的小學生思維發(fā)展不完全，形象思維與直覺思維占主體地位。在這個階段，學生的觀察能力較弱，且邏輯思維能力不強。當教師引導小學生去觀察圖片寫作時，許多小學生在看了圖片之后，并不知道自己看到了什么。小學生對圖片的觀察大多是無序且沒有目的的。在觀看圖片后，許多小學生不能明確圖片的重點，不能記憶或者分析重點信息，無法聯系圖片中的事物，這都不利于其看圖寫作能力的提高。

第二，小學生說與寫的能力較弱。小學生表達個人經驗的能力較低，閱讀經歷較少。在語文課堂教學中，無論教師給小學生呈現一幅畫還是多幅畫，總是有一部分小學生的表達過于籠統(tǒng)與模糊。還有小學生依賴于圖片下面的問題，總是希望通過回答問題的方式去描述圖片的內容，不能與圖片進行個性化互動。在看圖寫作教學中，教師會引導學生從人與物兩個方面入手觀察，以第一人稱與表達，所有學生有統(tǒng)一的格式去看圖寫作，無疑讓看圖寫作學習變得枯燥無味。

二、小學語文看圖寫作教學優(yōu)化對策

要優(yōu)化小學語文看圖寫作教學，需要教師從小學生的角度出發(fā)革新語文看圖寫作課堂，具體策略如下：

1、重視小學語文看圖寫作教學

小學語文教師要積極轉變自己的教學觀念，在新課程標準的要求下實施小學語文教學。建立正確的小學語文教學目標，將看圖寫作教學視為培養(yǎng)學生說寫能力的重要途徑。在課堂中引導學生觀察與思考，表達與創(chuàng)造，重視小學生思維的開發(fā)以及綜合能力的培養(yǎng)。教師要明確學生在課堂中的主體地位，將課堂還給學生，讓學生在看圖寫作學習中多觀察，多表達，而不是生硬地回答教師的問題。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位小學生，有耐心，有恒心，相信每一位學生都能夠在自己的引導下成為成功的看圖寫作者。多用賞識性的評價給學生動力，幫助學生建立看圖寫作的自信心。

2、重視圖片的選擇

圖片的選擇，是看圖寫作教學的重要環(huán)節(jié)。圖片選擇是否合理，直接影響著小學生的看圖寫作學習興趣。教師要選擇那些形象較為生動，色彩鮮艷的圖片供小學生觀察與學習。更要站在小學生的角度，選擇與小學生生活距離較近的場景，激活小學生的個人體驗，讓小學生打開話匣子。圖片對小學生的視覺刺激，能夠直接引發(fā)小學生的思維運動，一個有效的圖片，能夠讓小學生從老師要我寫的觀念轉變到我要寫。

比如，教師可以從童話故事書里選擇一張圖片，像睡美人沉睡的圖片，讓小學生說一說他們看到了什么，發(fā)生了什么，接下來可能會發(fā)生什么。鮮艷的色彩會快速吸引小學生的注意力，讓小學生展開想象。將自己頭腦里的故事寫在紙下，自然而然地完成看圖寫作。

3、引導正確的看圖學習方法

小學生掌握正確的看圖方法，才能減輕其看圖寫作學習的心理壓力。在小學語文課堂中，教師要重視看圖方法的引導，讓小學生在正確方法的帶動下積極寫作。首先，教師要啟發(fā)小學生正確觀察圖片。對圖片的觀察，要堅持從整體到局部或者從局部到整體的順序，從上到下或者從左到右對圖片進行條理性觀察。了解圖片上有哪些東西，之間有什么聯系。其次，再引導小學生針對圖片上的內容進行猜測與想象。教師可以給小學生創(chuàng)設一個形象的情境，讓小學生將自己想象成圖片中的主人公，想一想如果自己在圖片的場景中，自己會做些什么。正確的引導，會讓小學生的看圖寫作能力瞬間提升，也會讓看圖寫作學習的氛圍活躍起來。

4、說寫結合培養(yǎng)看圖寫作能力

說與寫都是語言表達的形式，在小學看圖寫作教學中，教師要給小學生說的權利，讓小學生在課堂中七嘴八舌地說起來，能夠讓課堂氛圍更加濃烈，也能調動小學生的看圖寫作學習積極性。

比如在引導小學生看一位小朋友植樹的圖片時，教師可以讓學生以小組為單位對圖片進行討論，先在小組內說。之后，讓每一個小組派代表說出小組對于這張圖的觀察結果，促進小組之間說。在交流的過程中，小學生需要開動腦筋，積極去觀察，去表達。也能夠聽到其他人的想法，思維得以開拓。鼓勵小學生多觀察、多表達、多吸取，記下別人表達內容中好的詞語與句子，能夠實現語言的積累。在討論過后，讓小學生一個人安靜地寫下自己的觀察結果，促進小學生應用討論過程中所積累的素材，有利于寫作能力全面提高。

結語：

綜上所述，培養(yǎng)小學生看圖寫作的能力，對于小學生語言表達能力的提高有重要影響。小學語文，是語文教學的啟蒙階段。利用形象的圖片吸引小學生的注意力，讓小學生張開嘴巴去說話，去表達，使小學生成為語文的使用者，才能讓語文教學的作用發(fā)揮出來。及時更新小學語文看圖寫作的教學方法，才能讓寫作教學具有意義。

【參考文獻】

[1]張娟. 小學語文看圖作文教學方法初探[J]. 中國校外教育，2015，10：43.

[2]吳艷玲. 小學語文看圖寫話教學問題與對策[J]. 語文建設，2014，03：18-19.

[3]秦增彥. 淺談小學看圖作文的教學[J]. 學周刊，2014，15：226-227.

[4]梁育紅. 談小學語文看圖寫話教學策略[J]. 學周刊，2013，08：113.

作者簡介：王小平，男，1983.10出生，漢族，任教于四川省巴中市通江縣麻石鎮(zhèn)小學，小學一級教師，長從事小學語文教學工作