高職院校職業(yè)道德教育平臺的運作體系構(gòu)建研究

冀俊平

摘 要：高職院校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀亟待改進，表現(xiàn)為存在教育指導者多元化與責任分工模糊化的現(xiàn)象，教育內(nèi)容重行為規(guī)范輕價值養(yǎng)成，教育方法不注重實效性，教育效果有時候還會受到社會教育的負面影響，以及評價機制不健全等。針對此現(xiàn)狀，本文認為，應當構(gòu)建符合高職特色的職業(yè)道德教育平臺，其應優(yōu)化職業(yè)道德培養(yǎng)目標，明確教育者的職責分工，建立特色鮮明的高職職業(yè)道德課程體系，完善職業(yè)道德的評價機制，與社會教育有效接軌。

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)道德；構(gòu)建；就業(yè)

教育部部長袁貴仁在2010年就業(yè)工作視頻會議上的講話中提及，高職院校要堅持以就業(yè)為導向，為行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和服務一線培養(yǎng)高技能人才和應用型人才。[1]強化職業(yè)道德教育，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，并把提高高職院校學生職業(yè)道德素質(zhì)和能力作為重要對策。從更廣闊的角度看，高職院校還有弘揚職業(yè)文化、促進員工發(fā)展等諸多責任。隨著我國高等教育的進一步發(fā)展，隨著高校由工業(yè)經(jīng)濟社會的邊緣逐步邁向知識經(jīng)濟社會的中心，高職院校必然會在為經(jīng)濟和社會發(fā)展需要服務的同時，形成自己獨立的品格和價值追求，進而自覺地以其新思想、新知識和新文化在引導社會前行中發(fā)揮積極作用。[2]

1.高職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

（1）教育主導者多元化與責任分工模糊化。高職院校的職業(yè)道德教育主體基本涵蓋了所有在校的教育工作者。其一，部分教育管理部門主要通過宣傳、引導、獎勵等方式強化學生對職業(yè)道德的認同和遵守，主要涉及學生工作部門、就業(yè)部門、學校團委、宣傳部門等。其二，教師主要通過課堂講授的方式解讀職業(yè)道德的存在狀態(tài)、存在價值和具體規(guī)范等，比如，涉及就業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程、思想政治理論課程、專業(yè)課程等，老師都會在適時的部分講解有關(guān)職業(yè)道德或職業(yè)道德規(guī)范。其三，學校所有工作人員通過日常交流與身體力行來傳達職業(yè)道德。

（2）教育內(nèi)容重行為規(guī)范、輕價值養(yǎng)成。在西方，職業(yè)道德一般被認為是指導個人在其工作環(huán)境中實踐的價值觀和原則，幫助個人理解其工作權(quán)利和職業(yè)責任，并采取相應的工作方式。比較有代表性的是米勒和科迪對職業(yè)道德的界定，他們認為職業(yè)道德是指信仰、價值觀和原則，職業(yè)道德能夠指導個人在其職業(yè)環(huán)境中的任何實踐，幫助人們理解其職業(yè)權(quán)利、職責，并采取相應的行動方式。因此，職業(yè)道德不僅僅是指從事一定職業(yè)的人們在其特定的工作中或勞動中行為規(guī)范的總和，而且是從業(yè)人員內(nèi)心崇高的價值追求。在高職職業(yè)道德教育實踐層面，我們比較重視職業(yè)規(guī)范、職場禮儀、職業(yè)素養(yǎng)等對于職業(yè)人外在的形象展現(xiàn)，而往往比較忽略作為受教育者對于職業(yè)的熱愛、尊重和奉獻精神。

（3）教育方法不注重實效性。職業(yè)道德教育在高職院校中還普遍具有不注重實效性的問題，其根源是將學生視為教育的客體，忽視了他們的主體地位，往往采用針對性教育的模式，平日對學生放任自流，缺少引導啟發(fā)或疏導明理，一旦需要面對就業(yè)，就進行“快餐式”的應急指導。這對學生提升個人入職形象具有良好的作用，但是對于個人職業(yè)道德的養(yǎng)成，卻是具有一定工具價值取向的方法，缺乏科學性。

（4）與社會教育影響力方向不一致。社會教育與職業(yè)教育都在很大程度上對受教育者的心靈產(chǎn)生影響。當二者方向不一致時，學生便會陷入迷茫狀態(tài)。比如，如何面對德福矛盾、如何看待好人吃虧等，這些都是受教育者不可回避的社會問題，怎樣對這樣的問題進行引導，使學生能夠堅定信念，追逐理想，正確對待社會上的不良風氣，這些都是高職學校職業(yè)道德教育無法回避的問題。

（5）評價機制不健全。高職院校對學生的職業(yè)能力要求很高，這與職業(yè)道德考核的欠缺或者相對欠缺形成對比，沒有良好的職業(yè)道德評價體系，職業(yè)道德教育便缺乏一個重要支撐和依據(jù)，職業(yè)道德教育也就容易陷入盲目性和邊緣化。

2.職業(yè)道德教育平臺構(gòu)建探討

（1）優(yōu)化職業(yè)道德培養(yǎng)目標，注重價值觀養(yǎng)成。職業(yè)生活是人類生活中重要的組成部分，有沒有對職業(yè)的自豪感、榮譽感、滿足感和尊嚴感，都深刻影響著一個人對自己的人生評價。高職院校職業(yè)道德教育應該更注重價值養(yǎng)成，而不僅僅是職業(yè)規(guī)范和崗位技能的培訓，當學生真正能夠從職業(yè)價值與職業(yè)使命的角度出發(fā)考慮問題的時候，其對于提高自己的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)會付出更大的熱情。

關(guān)于職業(yè)道德培養(yǎng)目標，高職院校應該注重學生的價值導向，將職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標精細化。既要注重學生的普遍特點，注重德育為先，也要考慮高職院校的自身特點，培養(yǎng)學生具有職業(yè)特色的職業(yè)道德。比如，在專業(yè)課教學中，可以以模塊教學任務為單位，將學生的知識、情感、意志、行動分別作為教學的重要目標，以此為指導，統(tǒng)籌安排教育教學內(nèi)容與過程。

（2）建立分工明確的高職職業(yè)道德教育主導機構(gòu)。在學校教育中，學校教師都是學生的道德導師。但是如果分工不明確，則容易產(chǎn)生教學內(nèi)容疏漏、教學效果矛盾或者教育工作者對學校德育工作的目標淡化等現(xiàn)象。因此，建立分工明確的高職職業(yè)道德教育主導體系，有利于明確任務，分頭進行，全面推進，促進高職學生全面的職業(yè)養(yǎng)成。具體主要分工如下表所示。

作為學校教育工作者和教育者，無論從事哪種具體崗位工作，都應該以身作則，為學生樹立職業(yè)道德榜樣，做學生的活教材。

（3）建設特色鮮明的職業(yè)道德課程體系。在高職職業(yè)道德課程建設方面，應該考慮設置一系列與專業(yè)相關(guān)的人文社科課程，幫助學生認清職業(yè)價值。挖掘職業(yè)價值，讓學生能夠做到具有職業(yè)認同感和職業(yè)使命感。同時，還應該善于發(fā)掘榜樣和典型人物事跡，這些事跡不僅應可親可敬，更應該是值得學習的。

（4）完善職業(yè)道德評價機制。由于職業(yè)道德教育的參與者具有多樣性，因此，應該建立一套能夠被所有教育者共同使用的及時評價機制。比如，可以考慮有效利用網(wǎng)絡、通訊設施等手段，使所有的德育工作者都能夠參與對具體學生的教育與考核，并且能夠?qū)W生的日常德育狀況進行全方位的觀察、記錄與評價。

（5）尋找學校教育與社會教育接軌的有效渠道。十年樹木，百年樹人。對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)過程是漫長的，不是一蹴而就的。當社會出現(xiàn)一些負能量的事件時，也往往是學校的道德教育效果容易被消解甚至瓦解的時刻。因此，學校教育不應該回避社會問題，高職職業(yè)道德教育者應該直面社會問題，幫助學生分析現(xiàn)狀、闡述原因、科學展望，讓學生能夠真正樹立正確的職業(yè)價值觀，堅定立場，不懈追求。

參考文獻：

[1]袁貴仁.深入學習實踐科學發(fā)展觀不松懈不動搖 全力以赴做好2010年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作——在2010年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議上的講話[J].中國大學生就業(yè)，2009（21）.

[2]陳云濤.高職院校社會責任分析[J].中國高教研究，2009（04）：76.

（作者單位：綿陽職業(yè)技術(shù)學院思想政治教育部）