新課程背景下高中語文有效教學分析

潘敏

摘 要：高中語文的有效教學指的是保證課堂中的教學有效果、有效率及有收獲，在新課程背景下應(yīng)用有效性的語文教學模式能夠促使教的過程與學的過程實現(xiàn)相互誘發(fā)、自然轉(zhuǎn)化，還可以使課堂教學過程具有開放性與生成性的特點，因此有助于培養(yǎng)人文意識，讓學生善于思考，并在語文學習的過程中陶冶情操。本文分析了高中語文課堂中的有效教學策略，包括融入生活教學法，運用情境教學法及采用質(zhì)疑教學法。

關(guān)鍵詞：高中語文；新課程背景；有效教學

新課程改革的持續(xù)深入對高中語文教師的教學過程提出了更高的要求，包括提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對語文的審美能力、應(yīng)用能力與探究能力，并在教學中逐步培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)與道德素質(zhì)，為學生的個性發(fā)展與終身學習奠定基礎(chǔ)。為了使高中語文的教學過程符合新課程改革所提出的要求，則必須保證教學的有效性。本文分析了在新課程改革背景下保障高中語文實現(xiàn)有效性教學的基本策略。

1.運用情境教學法，激發(fā)語文學習的自主性

情境教學指的是為學生創(chuàng)設(shè)與作品意境相符的課堂環(huán)境，讓學生能夠在情境中認知文學審美，積極參與情感活動，進而有效激發(fā)語文學習的自主性。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師應(yīng)注意口吐珠璣、妙語連珠并言簡意賅，讓學生感受文學美，同時在課堂中應(yīng)用直觀化的圖畫、影像或音樂等為學生營造教學情境，讓學生可以更好地體悟與理解作品中蘊含的思想情感。圖畫與文本之間或多或少存在一定的聯(lián)系，在教學時可以采用圖畫為學生呈現(xiàn)情境，使相對枯燥單一的文本內(nèi)容變得形象化和具體化。例如，在對《再別康橋》進行教學時，可以為學生展示康橋的攝影作品，并利用生動形象與富有文學化的語言描述攝影作品表現(xiàn)的美感，從而讓學生在情境中感受《再別康橋》所表現(xiàn)的選材美、細節(jié)美、環(huán)境美與人物美，并在欣賞康橋的過程中聆聽講解，進而能夠更好地理解立意手法。

2.融入生活教學法，培養(yǎng)語文知識的應(yīng)用能力

讓學生了解到語文知識源于生活，與生活相貼近且服務(wù)于現(xiàn)實生活是高中語文教學的重要目標，為了確保在新課程標準下進行有效的語文教學，則應(yīng)在課堂中融入生活化的教學方法，進一步培養(yǎng)學生對于語文知識的應(yīng)用能力。由于現(xiàn)實生活與語文教學具有不可分割的特點，在進行課堂教學的過程中，教師要重視引導學生充分關(guān)注社會生活，并在體味現(xiàn)實生活的過程中獲取知識，利用在課堂中學習到的語文知識探尋現(xiàn)實生活事件背后隱含的本質(zhì)。另外，將課本教學與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，能夠讓學生在更為廣闊的現(xiàn)實生活與大自然中學習語文知識，避免教學過程過于單調(diào)與乏味，使高中語文的課堂教學過程變得立體化。例如，在為學生講解《祝?！窌r，可以引導學生思考，在現(xiàn)代社會是否會出現(xiàn)類似于祥林嫂的婦女，失去兒子的年輕婦女是否會成為祥林嫂？同時結(jié)合課文中的內(nèi)容引導學生對以下情節(jié)進行設(shè)想與想象：假如祥林嫂的第一任丈夫沒死，作品的結(jié)局如何？祥林嫂與第二任丈夫生的兒子如沒有被狼吃掉，祥林嫂能否繼續(xù)在夫家維持生計？經(jīng)過一系列的思考后，學生便會了解到在封建社會，祥林嫂的悲劇是必然的，進而加深對于封建社會黑暗的認識，并了解到現(xiàn)代社會與封建社會的區(qū)別，從而運用文學知識積極與理性地思考現(xiàn)代社會。

3.采用質(zhì)疑教學方法，強化語文知識的求知欲

在語文課堂中采用單向的教學法向?qū)W生灌輸語文知識并告知所謂的標準答案，不利于學生的個性化發(fā)展，同時可能磨滅學生的好奇心與學習熱情。因此，在高中語文教學中應(yīng)注重采用質(zhì)疑式教學方法，引導學生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，在強化語文知識求知欲的基礎(chǔ)上有效訓練學生的創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新能力。在運用質(zhì)疑法進行教學的過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學生的學習需求與個體化差異，并注重保護學生的求知欲與好奇心，讓學生養(yǎng)成銳意進取的好習慣。另外，教師應(yīng)鼓勵學生在課堂中積極提出質(zhì)疑，在學生提出質(zhì)疑后應(yīng)對其自信心與積極性予以表揚，避免學生的質(zhì)疑心態(tài)受到打擊，在必要的情況下應(yīng)反主為客，適當引導學生采用正確的方法進行質(zhì)疑，從而保證質(zhì)疑式課堂教學的有序性。例如，對《竇娥冤》進行教學時，教師可以先講解元代社會現(xiàn)實及東海孝婦，并引導學生針對竇娥冤提出質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的過程中感受竇娥這一人物形象的精神與代表性。在引導學生質(zhì)疑時，教師必須始終將學生作為教學的中心，只需要進行適當輔助即可。

綜上所述，保證對高中語文進行有效教學能夠為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，同時能夠提升學生對于文化的感悟能力。為了在高中語文課堂當中實施有效的教學，教師則需要根據(jù)高中學生的性格發(fā)展特點綜合運用質(zhì)疑教學法、生活教學法及情境教學法等教學模式，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)正確的價值觀念，以積極的教學意念確保語文教學目標、效果能夠滿足新課程標準的基本要求。

（作者單位：江西省尋烏縣第二中學）