幼兒園小班常規(guī)管理存在問題及策略研究

曹雷

【摘要】本文強(qiáng)調(diào)針對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)較差的問題，采用比賽的形式，逐步增強(qiáng)幼兒遵守規(guī)則的自覺性；針對(duì)小班幼兒缺乏安全感的問題，要增進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通，增強(qiáng)幼兒對(duì)幼兒園和教師的親和感；針對(duì)小班幼兒自我服務(wù)機(jī)會(huì)少的問題，創(chuàng)造幼兒自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，教育幼兒獨(dú)立、自信；針對(duì)小班幼兒自控能力較差的問題，采用標(biāo)記管理法，逐步增強(qiáng)幼兒遵守規(guī)則的自覺性。

【關(guān)鍵詞】常規(guī)管理 幼兒園 溝通

一、緒言

《幼兒園教育綱要》中第三部分組織與實(shí)施的第九條談到——科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，其中談到：建立良好的常規(guī)、避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?？梢?，良好的常規(guī)對(duì)于班級(jí)正常保教秩序的開展和幼兒的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。幼兒常規(guī)教育是幫助幼兒從家庭生活順利邁入集體生活，學(xué)會(huì)與別人共同生活的重要途徑，在實(shí)踐中卻存在著“為了常規(guī)”“為了集體生活”等異化了的常規(guī)教育現(xiàn)象。正當(dāng)?shù)挠變撼Ｒ?guī)教育應(yīng)該指向幼兒參與集體生活的能力的生長(zhǎng)，應(yīng)該保證幼兒交往的真實(shí)展開。教師的指導(dǎo)策略應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)該這樣做”到“可以這樣做”的轉(zhuǎn)換。本文指出了當(dāng)前小班常規(guī)管理存在著一些突出問題，并提出了對(duì)策和建議。

二、針對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)較差的問題，采用比賽的形式

幼兒園的墻面、空間蘊(yùn)含著教育價(jià)值?？梢赃\(yùn)用具體形象的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。如：洗手池墻上可以貼上洗手的順序圖；柜子旁邊貼上收放拖鞋的正確方法；各個(gè)活動(dòng)區(qū)用生動(dòng)形象的圖案標(biāo)明等。開學(xué)初排隊(duì)是個(gè)很讓人頭疼的問題，即便已經(jīng)反復(fù)要求很多遍了，可還是會(huì)有孩子在一邊溜達(dá)不排隊(duì)，就算排到隊(duì)里面去了，他也是東晃晃西晃晃就是不把隊(duì)排好。還有個(gè)別孩子先是溜達(dá)，等看到小朋友都站好隊(duì)了他就趕緊插到隊(duì)里面去，這樣一來就又把隊(duì)伍弄亂了。出現(xiàn)這些問題時(shí)就立馬糾正他們，但是等到再一排隊(duì)的時(shí)候就又像原來一樣?？偸怯残砸笠膊灰娦Ч?。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)可以把常規(guī)要求創(chuàng)設(shè)到了環(huán)境中，利用比賽的形式鼓勵(lì)幼兒有序排隊(duì)，雖然小班幼兒不適合以比賽的形式開展活動(dòng)，但有時(shí)以這種簡(jiǎn)單的比賽形式鼓勵(lì)孩子成長(zhǎng)還是有必要的。以樓房為主體，每一扇窗就代表一位小朋友的家，笑臉是獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)墻飾，我告訴幼兒要想做爸爸媽媽、老師都喜歡的好孩子，首先就要做到講文明懂禮貌、在排隊(duì)時(shí)不推不擠不插隊(duì)，碰到小朋友了能用禮貌用語溝通，就會(huì)在他的小照片后面貼上一個(gè)小笑臉，看看誰的小笑臉攢的最多，誰就是最講文明懂禮貌的好寶寶。這樣不僅美化了班級(jí)環(huán)境，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒的生活常規(guī)，一舉兩得。

二、針對(duì)小班幼兒缺乏安全感的問題，增進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通

作為一名專業(yè)的幼兒園老師，首先要掌握專業(yè)的知識(shí)，這些知識(shí)不單單只是從書本上或者每月的教研學(xué)習(xí)中得來的，這些對(duì)于我們這種剛?cè)肼毑痪玫哪贻p老師來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要老師有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，多看書，多看關(guān)于教育的電視或者報(bào)紙豐富自己的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)多樣化的教育形式，另外還要多向老教師學(xué)習(xí)，避免自己走彎路。例如：小婷婷剛剛?cè)雸@時(shí)，哭鬧情緒嚴(yán)重，我們首先為家長(zhǎng)分析了孩子哭鬧的原因是因?yàn)殡x開了熟悉的環(huán)境，充滿了不安全感。接著為家長(zhǎng)提出了“小手親親”“常問開心的事”“積極鼓勵(lì)來園”等方式，家長(zhǎng)經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試與老師的配合，孩子一個(gè)月的時(shí)間就很好地適應(yīng)了幼兒園。在我的實(shí)際工作中，我每天離園后我都會(huì)主動(dòng)的與部分家長(zhǎng)溝通，例如：上幼兒園的第一天媛媛爸爸很想知道媛媛在幼兒園的表現(xiàn)如何，我主動(dòng)的走過去告訴了爸爸：“媛媛在幼兒園表現(xiàn)的還不錯(cuò)，早上來園的時(shí)候情緒也很好，三頓飯也能都吃光，很愛喝幼兒園的牛奶，能跟著老師學(xué)習(xí)小本領(lǐng)，但有時(shí)候還是有些被動(dòng)，總體上來說入園第一天就能這樣媛媛已經(jīng)很棒了?！辨骆碌陌职之?dāng)時(shí)非常感謝老師，第二天來園的時(shí)候，家長(zhǎng)和孩子的情緒都很好。

除此之外，我也會(huì)把孩子今天做了什么樣有趣的事情，有了怎么樣的進(jìn)步，并且加入我對(duì)孩子的積極印象。每當(dāng)我說完后，有的家長(zhǎng)會(huì)覺得：哦，原來我的孩子還會(huì)這樣呀或者我們家孩子就是這樣，您觀察的真仔細(xì)。主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)待孩子的態(tài)度與認(rèn)真，是贏得信任的第一步。

三、針對(duì)小班幼兒自我服務(wù)機(jī)會(huì)少的問題，創(chuàng)造幼兒自我服務(wù)的機(jī)會(huì)

在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的今天，很多幼兒乃至青少年被過度地保護(hù)起來，被關(guān)在一個(gè)狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時(shí)刻關(guān)注幼兒吃了多少，是否需要添加，給吃得慢的或吃飯能力差的幼兒喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺，結(jié)果是幼兒無須自我服務(wù)。實(shí)際上幼兒在3歲左右便開始尋求全面的獨(dú)立的擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們?cè)敢庾约鹤龊米约旱氖?，常聽見幼兒說：“我自己來”，幼兒有自我服務(wù)的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學(xué)習(xí)如何進(jìn)餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓勵(lì)不浪費(fèi)糧食，不挑食等。要使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習(xí)慣。教師往往重視“保”，給幼兒無微不至的照顧，忽視了“育”--教育幼兒獨(dú)立、自信。過多的保護(hù)剝奪了幼兒積極主動(dòng)探索的權(quán)利，導(dǎo)致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。

由此可見，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境，多給一些就餐時(shí)間與自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)師幼共同進(jìn)餐，邊吃邊聊，是一種本質(zhì)上不同于當(dāng)前幼兒園普遍實(shí)行的“過多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律”的就餐活動(dòng)，而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。

四、針對(duì)小班幼兒自控能力較差的問題，采用標(biāo)記管理法

標(biāo)記在人們的生活中處處存在，對(duì)人的行為具有強(qiáng)烈的暗示作用，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂煤脴?biāo)記，將標(biāo)記與培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣有機(jī)結(jié)合起來，會(huì)起到意想不到的效果。對(duì)于小班幼兒來說在他們經(jīng)常使用的物品上貼上標(biāo)記更利于幼兒辨認(rèn)和取放。

在當(dāng)前的幼兒園常規(guī)管理中存在著許多問題，例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。在喝水的時(shí)候很多孩子不知道要排隊(duì)節(jié)水，拿到杯子就全都擠到飲水機(jī)前，舉著水杯等老師接水。每次接水的時(shí)候老師都要說“排隊(duì)排隊(duì)”，雖然每次都跟孩子強(qiáng)調(diào)，然是仍然有孩子不記得，一到接水的時(shí)候就擁到飲水機(jī)前。受到洗手池前小腳印的啟發(fā)，我想在飲水機(jī)前也貼上小標(biāo)記來提示孩子排隊(duì)，讓孩子們一接水就能看到地上的小標(biāo)記，就能夠記得排隊(duì)了。因?yàn)槭秋嬎畽C(jī)前，所以我想把小標(biāo)記做成小水滴的樣子，并且還告訴他們好多好多的水是由好多好多小水滴組成的，我們要站在水滴上排隊(duì)攢好多好多小水滴，就能接到一大杯水了。這個(gè)貼標(biāo)記的方法很受用，所以為方便孩子收放東西和擺放鞋子等，也可以在分各玩具柜，各個(gè)區(qū)域和有需要的地方貼上了標(biāo)記。便能更好的，更有的效的培養(yǎng)了幼兒的生活常規(guī)。通過實(shí)踐，讓幼兒養(yǎng)成從節(jié)約很不起眼的幾滴水的習(xí)慣，當(dāng)幼兒水龍頭沒有關(guān)緊時(shí)，我就及時(shí)提醒，逐步增強(qiáng)了幼兒遵守規(guī)則的自覺性，促使幼兒逐步養(yǎng)成了良好的常規(guī)習(xí)慣。在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行行為練習(xí)，也能促進(jìn)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣的形成。

五、總結(jié)

幼兒常規(guī)管理工作是一門學(xué)問，是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。幼兒常規(guī)管理是否到位，直接體現(xiàn)著班級(jí)整體的面貌如何，也關(guān)系到各項(xiàng)活動(dòng)開展得如何，以及開展的質(zhì)量高低。所以，做好幼兒常規(guī)管理需要老師既用心，又用腦，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)方法，且在工作中要求“全”“活”“異”“新”，將幼兒的常規(guī)工作始終貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，善于觀察，善于積累經(jīng)驗(yàn)。教師與家長(zhǎng)密切配合，這樣才能讓班級(jí)幼兒的常規(guī)管理工作更加出色。

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