淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問

陸洪

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師最常用的一種教學(xué)手段就是課堂提問。課堂提問一方面可促進(jìn)師生之間的溝通交流，另一方面還可使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到有效提高，最終推動教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就需對提問進(jìn)行巧妙運(yùn)用，使其成為課堂教學(xué)工作的有力助手，讓學(xué)生成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)課堂；提問

一、對提問的時機(jī)進(jìn)行把握

1.在新舊知識的過渡處提問

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間是存在一定聯(lián)系的。一般而言，運(yùn)用已有知識去解決未知問題是學(xué)生認(rèn)知活動的一大基本特點(diǎn)。在新舊知識的過渡處提問，可使學(xué)生在鞏固舊知識點(diǎn)的同時更好地掌握新的知識，并對新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系產(chǎn)生深刻的認(rèn)識和體會，最終建立起科學(xué)完整的數(shù)學(xué)知識體系。

2.在學(xué)生理解錯誤時提問

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會犯錯誤，而面對學(xué)生所犯的錯誤，教師就需給予適宜的引導(dǎo)，即在學(xué)生理解錯誤時進(jìn)行提問，讓學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并進(jìn)行改正。另外，學(xué)生所犯的錯誤往往是具有代表性的，即大多數(shù)學(xué)生可能會犯同樣的錯誤，而在發(fā)現(xiàn)錯誤時對學(xué)生進(jìn)行提問就可引導(dǎo)全體同學(xué)對這一問題進(jìn)行關(guān)注，并使其掌握到正確的學(xué)習(xí)、解題方法。

3.在重難點(diǎn)處進(jìn)行提問

對于學(xué)生而言，重點(diǎn)是進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，而難點(diǎn)則是不易理解透徹的地方。老師在重難點(diǎn)處進(jìn)行提問，可激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對知識點(diǎn)有更深入的理解和學(xué)習(xí)，最終掌握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。

4.在學(xué)生思維受阻時提問

數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有高度的抽象性，而小學(xué)生的思維是以具體形象為主的。因此，在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的過程中，小學(xué)生往往會遇到很大的障礙，即出現(xiàn)思維受阻的情況。面對這一情況，教師就需對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過課堂提問的方式為學(xué)生指出具體的思考模式，培養(yǎng)學(xué)生獲得正確的解題思路以及學(xué)習(xí)方法。

二、進(jìn)行有效提問的相關(guān)策略

1.提問需突出重點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師一方面要為學(xué)生傳授知識點(diǎn)，另一方面還需對學(xué)生的理解能力以及接受能力進(jìn)行考查，因此教師在提問時要突出重點(diǎn)。比如，在對“小數(shù)的除法”這一節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師需將如何處理除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，其他知識點(diǎn)則應(yīng)該放在次要位置。

2.所提問題需有深度

人類認(rèn)知的基本規(guī)律是由低到高的，在教學(xué)工作上，教師也需遵守這一規(guī)律。倘若違反了這一規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的過程中就極易遇到困難，所以教師所提問題需有深度。運(yùn)用由淺入深、循序漸進(jìn)的提問方式，定能得到不錯的教學(xué)效果。

3.提問需具有啟發(fā)性

在進(jìn)行課堂提問之前，教師需事先對所設(shè)問題進(jìn)行深入思考，使提出的問題能為所學(xué)知識點(diǎn)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。比方說，在講解“三角形的內(nèi)角和是 180°”這一知識點(diǎn)以后，如果老師在黑板上畫出了許多不同大小的三角形，之后提問學(xué)生：“這些大小不一的三角形內(nèi)角和都是多少呢？”提出這一問題只能讓學(xué)生明白不論什么三角形其內(nèi)角和都為180°，而其他知識點(diǎn)都未得到體現(xiàn)。但在如果老師換種方式提問，即“將一個大三角形一分為二，那么每個小三角形的內(nèi)角和為多少？將四個小三角形組成一個大三角形，那么大三角形的內(nèi)角和為多少呢？”可見，第一種所提的問題過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不能對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，而第二種所提的問題則能給予學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親自動手解決問題，最終使學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)有更深的理解。

4.提問需有創(chuàng)新性和探索性

教師在進(jìn)行提問時，不能僅關(guān)注于學(xué)生所給的答案，而需注重學(xué)生思考問題、解決問題所用的方法及思路。因此，在設(shè)計(jì)問題以及提出問題時，教師需使問題具有創(chuàng)新性以及探究性，使其能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考創(chuàng)新，獨(dú)立對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)框架進(jìn)行構(gòu)建，真正做到理解知識、掌握知識。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是最為常見的一種教學(xué)方法，科學(xué)巧妙的課堂提問能在極大程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教師還需對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和分析，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，幫助其更好地對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，最終提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)）