普通高校音樂教育專業(yè)課程改革構(gòu)想

張?zhí)m芳

摘要：音樂教育無論在歐洲還是中國教育史上都是一個(gè)曾經(jīng)備受重視的學(xué)科，也是美育教育重要的一個(gè)組成部分，也一直肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)乃至中級(jí)技術(shù)學(xué)校音樂教師的重任。本文擬從音樂教育的辦學(xué)思路、課程結(jié)構(gòu)以及教育管理等問題入手，在對(duì)音樂教育本質(zhì)探尋的過程中逐漸厘清當(dāng)前音樂教育專業(yè)課程改革的重要意義，并提出音樂教育專業(yè)課程多元化的改革模式和實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：音樂教育 專業(yè)現(xiàn)狀 課程改革 發(fā)展對(duì)策

近年來高等院校音樂教育專業(yè)的發(fā)展異常迅速，20世紀(jì)以來，音樂教育專業(yè)基本上都是從借鑒國外的音樂教育模式中逐漸發(fā)展起來的，不論是教育形式，教學(xué)內(nèi)容，授課模式都無一不借鑒西方的音樂教育體系。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國高等院校的音樂教育專業(yè)也在不斷地進(jìn)行著多種改革，試圖改變音樂教育師資短缺，合格率差等現(xiàn)象，但結(jié)果卻不容樂觀。

一、音樂教育兩種辦學(xué)思路分析

一直以來，音樂教育專業(yè)都存在兩種辦學(xué)觀點(diǎn)，一種認(rèn)為技能至上，一種認(rèn)為技能應(yīng)該淡化，應(yīng)該以音樂審美為中心。對(duì)于這兩種截然不同的觀點(diǎn)筆者認(rèn)為，音樂本身是一門表演的藝術(shù)，是身體直接參與音樂生產(chǎn)而獲得的各種深刻感受?？梢恍┤藚s錯(cuò)誤的認(rèn)為，中小學(xué)乃至更高層次的學(xué)校音樂課不需要太專業(yè)技能的教師，在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)下以至于一段時(shí)間來，音樂教育畢業(yè)的學(xué)生不會(huì)唱，不會(huì)彈，不會(huì)跳，更不會(huì)教學(xué)的人比比皆是，但這絕不是音樂教育專業(yè)的辦學(xué)初衷。

就當(dāng)前音樂教育專業(yè)現(xiàn)狀來看，“專業(yè)技能”不是該淡化的問題，而是應(yīng)該探索如何提高質(zhì)量的問題。音樂教育哲學(xué)家埃利奧特曾指出“音樂教育工作者是教育專業(yè)技能與音樂實(shí)踐、音樂作品、音樂價(jià)值和音樂學(xué)生的本質(zhì)高度協(xié)調(diào)”。在他看來，音樂教育其本身就包括“音樂專業(yè)”和“教育教學(xué)”兩個(gè)方面的技能。專業(yè)技能是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該必備的基本能力。傳統(tǒng)的音樂教育培養(yǎng)模式為何屢屢飽受詬病，其實(shí)是那種狹隘的、封閉的學(xué)科設(shè)置以及片面強(qiáng)調(diào)某一單項(xiàng)技能而產(chǎn)生的誤解。在教學(xué)模式上照搬專業(yè)院校，卻忽視了示范性這一重要性，培養(yǎng)的學(xué)生根本適應(yīng)不了基礎(chǔ)音樂教育的要求。音樂教育專業(yè)是“‘學(xué)術(shù)性與‘師范性、‘學(xué)科性與‘教育性、‘學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技能與‘教育專業(yè)知識(shí)、技能的有機(jī)統(tǒng)一體。從實(shí)踐哲學(xué)角度來看音樂教育‘技能，它是辯證的，除了技能還應(yīng)該關(guān)注其他素養(yǎng)的發(fā)展，并不是狹隘的技能至上理論，而是兼顧整體且為長遠(yuǎn)發(fā)展考慮的。

二、音樂教育專業(yè)改革構(gòu)想

一般而言的課程包括基礎(chǔ)的、核心的和決定性的作用地位。課程設(shè)置對(duì)于任何一門學(xué)科都是至關(guān)重要的，在促進(jìn)音樂教育發(fā)展過程中課程設(shè)置就顯得格外的重要。

（一）專業(yè)課程實(shí)踐化改革

音樂課程學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就在于它的實(shí)踐性非常強(qiáng)。埃利奧特在他的《關(guān)注音樂實(shí)踐：新音樂教育哲學(xué)》中指出，所有的音樂教育課程應(yīng)當(dāng)被當(dāng)做思想深刻的音樂實(shí)踐來進(jìn)行組織教學(xué)”在他看來，一切圍繞著音樂教學(xué)的活動(dòng)都是實(shí)踐性的，重視技能培養(yǎng)的同時(shí)兼顧其他能力的培養(yǎng)?？梢魳方逃F(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生在即將畢業(yè)前夕才會(huì)才會(huì)有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且時(shí)間短，模式單一，根本與以后的教學(xué)銜接不上。筆者認(rèn)為在當(dāng)前音樂教育發(fā)展過程中，應(yīng)有目標(biāo)有計(jì)劃地將課程與實(shí)踐課程緊密聯(lián)系起來，將實(shí)踐課程與普通意義上的課程一樣常態(tài)化，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)理論知識(shí)的本質(zhì)含義，為下一步更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。其次是將實(shí)踐課程多樣化，長久以來傳統(tǒng)的音樂教育實(shí)踐都是只停留在琴房學(xué)習(xí)實(shí)踐和短暫的課堂實(shí)踐，其形式簡單、效果極其有限。我們完全可以開放式地去做一系列實(shí)踐工作，比如將課堂實(shí)踐也就是課后琴房練習(xí)，藝術(shù)實(shí)踐就是參加各種專業(yè)比賽，社會(huì)實(shí)踐就是參加各種形式的音樂演出，教育實(shí)踐也就是實(shí)習(xí)給學(xué)生上課等等相結(jié)合，根據(jù)一系列實(shí)踐的成效，學(xué)校對(duì)課程的安排與比例應(yīng)作出相應(yīng)及時(shí)的調(diào)整，也可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)的傾向?qū)W(xué)生作出個(gè)性化課程設(shè)置與實(shí)踐安排，使學(xué)生真正做到一專多能，學(xué)以致用的目的，以減少學(xué)生學(xué)到最后學(xué)不會(huì)用、學(xué)不會(huì)教的高分低能現(xiàn)象發(fā)生。

（二）專業(yè)課程多元化改革

課程是教師和學(xué)生在特定的情境中的一種經(jīng)歷。正如埃利奧特所言，“情景化”課程模式是教會(huì)學(xué)生如何教學(xué)的最佳途徑。所以說在實(shí)踐過程中，我們首先要定好音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將“培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)師資”這一目標(biāo)作為課程設(shè)置的前提，利用課程的設(shè)置與實(shí)踐課程的設(shè)立將學(xué)生帶到真實(shí)的場景中去，通過所學(xué)知識(shí)與真實(shí)場景相結(jié)合的互動(dòng)模式，來提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能與實(shí)際教學(xué)水平。在專業(yè)課程設(shè)置方面，除了專業(yè)性很強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練以外，還應(yīng)多加開一些與教學(xué)相關(guān)的能力拓展課，比如：課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練課，優(yōu)秀的中小學(xué)音樂觀摩課，增加學(xué)生情境化教學(xué)的參與能力培養(yǎng)，將學(xué)校的學(xué)與課外的教有機(jī)結(jié)合。也可以在教學(xué)過程中增加學(xué)生參與的比重，在教學(xué)過程中改變教師教學(xué)生學(xué)的機(jī)械單一模式，使技能課程變的輕松、生動(dòng)活躍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)如何教學(xué)。

三、音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容與形式改革

（一）課程內(nèi)容多元化

“音樂存在于各種各樣的文化中，那么音樂本身也就是多元文化的，如果音樂本身是多元文化的，那么音樂教育從根本上也應(yīng)該是多元文化的”。也就是說，音樂的多元文化本質(zhì)決定了音樂課程的多元化特性，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，音樂教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容都是直接借鑒西方教育模式，培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)都不是很明確，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也就只是照搬，只有從多元的視角去看待音樂教育，才能為音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)踐建立更為開放和寬容的模式框架。隨著社會(huì)的不斷變化，音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生也要能逐步適應(yīng)未來的音樂教育工作，除了常規(guī)的專業(yè)技能課設(shè)置以外，還應(yīng)增加各種不同種類及風(fēng)格的課程，引導(dǎo)學(xué)生建立起一種更為廣闊的音樂視野，以及對(duì)各種風(fēng)格音樂的感知與理解能力，潛移默化出一種更加寬容的音樂態(tài)度來。

（二）課程形式多元化

對(duì)于音樂教育專業(yè)而言，一味地強(qiáng)調(diào)“示范性”還是“綜合性”都違背了音樂學(xué)科的特性，應(yīng)在保留核心專業(yè)技能課程的同時(shí)設(shè)置多門綜合課程，建構(gòu)出一種即兼顧專業(yè)性又各學(xué)科之間緊密聯(lián)系的課程設(shè)置模式才是科學(xué)的。首先是純粹的技能課程方面。由于音樂的表演性與實(shí)踐性特點(diǎn)，以至于多年來無論如何改革，音樂技能課程的分量都不曾被減弱，器樂演奏與音樂表演唱等方面的專業(yè)技能課依然是課程的重中之重，它保證了音樂教師必須要掌握的專業(yè)技能技巧。其次在音樂技能綜合課程的設(shè)置方面，筆者認(rèn)為不能只是獨(dú)立的開設(shè)課程，應(yīng)結(jié)合課程的內(nèi)部聯(lián)系，將聲樂與合唱結(jié)合，鋼琴與即興伴奏結(jié)合，鋼琴、聲樂與即興伴奏結(jié)合，應(yīng)充分的考慮到音樂的實(shí)用性與關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生學(xué)到最后能綜合運(yùn)用，將知識(shí)融會(huì)貫通。最后是技能課與基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置方面。在學(xué)習(xí)聲樂理論的同時(shí)進(jìn)行聲樂技能課訓(xùn)練，演奏技法理論課與各門器樂演奏課相結(jié)合，民族音樂概論與民族歌曲課結(jié)合來學(xué)，在學(xué)生了解各民族音樂特點(diǎn)的同時(shí)對(duì)不同風(fēng)格的民族歌曲進(jìn)行演唱，再同時(shí)融入聲樂技巧，這樣將理論與實(shí)踐就緊密的結(jié)合在了一起，這樣一來教學(xué)效果必然大曾。

四、結(jié)語

音樂教育并不只關(guān)乎音樂，它與學(xué)生、教師、還有整個(gè)社會(huì)形態(tài)息息相關(guān)。將音樂教育與實(shí)踐課程結(jié)合的理論以往雖有過探討，但卻在落實(shí)這一塊總是停滯不前，除了各專業(yè)音樂院校依然還是使用以往的辦學(xué)思路與課程設(shè)置以外，綜合類、師范類音樂教育專業(yè)已經(jīng)非常不適合再照搬傳統(tǒng)的專業(yè)院校辦學(xué)思路，必須在課程設(shè)置與音樂實(shí)踐這一塊去下工夫。就音樂教育專業(yè)要做的事情還很多，本文通過對(duì)音樂教育課程設(shè)置這一塊進(jìn)行初步探討，希望能引起更多的音樂教育者的關(guān)注與重視，找出更加有利于音樂教育專業(yè)提升的辦法思路來，以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的音樂教育者。

基金項(xiàng)目：

本文為2015年度西安美術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為：2015XK110。

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